對接學業(yè)水平測試考綱的職業(yè)學校專業(yè)教學轉型

1、對接學業(yè)水平測試考綱的職業(yè)學校專業(yè)教學轉型【摘要】“服裝結構制圖”是服裝專業(yè)關鍵能力培養(yǎng) 的核心課程之一，是一門以空間思維為主導、能力訓練為主 線、主要介紹服裝結構規(guī)律的專門化的專業(yè)基礎理論學科， 其學習過程是一個職業(yè)情感與版型審美體驗的過程，也是學 生人身價值觀和職業(yè)觀不斷形成的過程。為了培養(yǎng)適應服裝 企業(yè)的技能型人才， 學業(yè)水平測試考綱所呈現(xiàn)的 “一個核心、 三個能級、四個基本、五個方面”的新理念對現(xiàn)有專業(yè)基礎 理論教學提出了新的挑戰(zhàn)，這就要求專業(yè)基礎理論課教師必 須探索教改策略，實現(xiàn)教學現(xiàn)代轉型?！娟P鍵詞】學業(yè)水平測試；服裝結構制圖；教學轉型【中圖分類號】 G712 【文獻標志碼】 A

2、【文章編號】 1005-6009（2016）19-0047-03【作者簡介】 趙永紅， 江蘇省如皋第一中等專業(yè)學校 （江 蘇如皋， 226532）正高級講師， 南通市服裝專業(yè)學科帶頭人， 主要研究方向為服裝專業(yè)教學改革。一、“服裝結構制圖”課程學業(yè)水平測試考綱所呈現(xiàn)的 新理念“服裝結構制圖”課程培養(yǎng)的基礎能力是服裝專業(yè)技能 型人才必須具備的關鍵能力， 學測考綱結合 “服裝結構制圖”專業(yè)的課程標準和培養(yǎng)目標呈現(xiàn)出新常態(tài)下企業(yè)對人才需求的 新理念。 1. “一個核心”就是以“崗位能力”為培養(yǎng)核心。 對接服裝企業(yè)崗位要求，從人的終身發(fā)展出發(fā)，培養(yǎng)中職學 生積極進取、勤奮學習的職業(yè)精神，幫助他們形成較

3、高的職 業(yè)素養(yǎng)、人文素養(yǎng)以及專業(yè)發(fā)展能力。 2.“三個能級” 基礎理論學測考綱依據(jù)“服裝結構制圖”課程教學大綱及服 裝專業(yè)人才培養(yǎng)目標，提出了“了解、理解、掌握”三個能 級要求?！叭齻€能級相互滲透，融為一體。注重學生職業(yè)素 養(yǎng)的整體提高。 ”在實際教學中可以包含在“知識和能力、 過程和方法、情感態(tài)度和價值觀”等三維目標設計中。一是 知識與能力，這是“服裝結構制圖”的教學重點。服裝企業(yè) 要求從事服裝制版崗位的技能型人才必須了解人體體型特 征，學會人體測量方法，識記服裝號型系列，掌握服裝成品 規(guī)格測量方法，熟悉并能正確運用服裝制圖的各種規(guī)定；了 解裁剪基礎知識，掌握單件裁剪的基本流程和操作要求，并

4、 能舉一反三；能運用比例法、原型法完成常用款式服裝的結 構制圖，能依據(jù)人體體型特征，綜合運用服裝結構變化原理 與規(guī)律，解決一般體型服裝款式的結構變化。二是過程與方 法。服裝結構制圖教材本身始終貫穿著學習制圖的方法 和過程，而很多中等職業(yè)學校教師認為這個維度應該是任課 教師的事，與學生關系不大。他們認為在制圖課中看重的是 學生款式服裝結構圖繪制的結果，而不是結構圖繪制的學習 過程，因而很多教師注重了教法的研究卻忽視了學習方法的 指導。學生無法在服裝結構制圖學習過程中感知結構圖版型 的美感、獲得研究繪制出結構圖的樂趣，因為沒有掌握學習 服裝結構制圖的方法，以致學生離開教師就不會制圖。教改 的目的之

5、一就是變學生為學習主體，讓學生享受學習過程， 在學習過程中學會學習。三是情感態(tài)度與價值觀。 “服裝結 構制圖”是一門以空間思維為主導、能力訓練為主線的主要 介紹服裝結構規(guī)律的專門化的專業(yè)基礎理論學科，其學習過 程是一個職業(yè)情感與版型審美體驗的過程，也是學生價值觀 和職業(yè)觀不斷形成的過程。 3.“四個基本” 。學測考綱的出臺 以“服裝結構制圖”課程教學大綱和培養(yǎng)目標為依據(jù)，結合 課程教材（第五版） ，重點考查學生對該課程所要求的基礎 知識、基本技能、基本思想、基本方法的掌握程度，同時兼 顧考查學生分析、解決問題的能力，為學生進一步學習專業(yè) 知識、 掌握職業(yè)技能、 繼續(xù)學習和終身發(fā)展奠定基礎。 4

6、.“ 五 個方面”。課程包括服裝結構制圖與人體的關系、服裝結構 制圖的基礎理論知識、服裝基本款式結構制圖的方法和步驟、 服裝制圖方法與結構變化的規(guī)律、基本款式的結構設計與工 業(yè)樣板的設計制作等五個方面。學測考綱再現(xiàn)的這五個方面 以服裝結構制圖專業(yè)流程為主線，按照職校生的認知特點和 對專業(yè)的心理需求分成若干個工作任務，注重學生職業(yè)能力 的培養(yǎng)，為其上崗就業(yè)做好準備。二、學測考綱對專業(yè)基礎理論教學提出的挑戰(zhàn) 首先，對現(xiàn)有學科目標提出了挑戰(zhàn)。 “服裝結構制圖” 課程的目標是培養(yǎng)適應服裝企業(yè)的一線制版人才。專門人才 培養(yǎng)現(xiàn)在主要有兩種培養(yǎng)模式：以技能強化訓練為主的行為 主義培養(yǎng)模式和以理論知識體系理解

7、為主的人本主義培養(yǎng) 模式，行為主義培養(yǎng)模式注重專業(yè)技能訓練， 忽視人的存在； 人本主義培養(yǎng)模式注重人的內在發(fā)展，忽視技能訓練。 1 現(xiàn)在“服裝結構制圖”課程教學主要采用的是行為主義培養(yǎng) 模式，教師講解模擬演示結構制圖，學生模仿制圖，反復訓 練，直至記住所學款式的制圖步驟。 這種教學的結果是， “教 師本人的心智與人格成了教學的內容和手段，而學生成了教 師的實驗者” （庫姆斯）。當前我們需要構建行為主義培養(yǎng)模 式與人本主義培養(yǎng)模式整合的反思型研究人才培養(yǎng)模式。其次，對現(xiàn)有專業(yè)課程觀提出了挑戰(zhàn)。在中職學校，專 業(yè)課程被教師狹隘地理解為學科知識，只包括“教學大綱、 教材、教案”等， “課程”知識只是

8、他們教學的工具，并沒 有成為其生命的一部分。朱小蔓指出： “它的問題在于它不 能把課程中的文化價值、內涵賦予學生。 ”2 服裝結構制圖 承載著結構制圖學科知識的傳授、制圖技能的訓練、職業(yè)能 力的培養(yǎng)和提升、 職業(yè)觀的形成等任務。 對接學測考綱要求： “專業(yè)教師應該高度重視專業(yè)課程資源的利用與開發(fā)，充分 發(fā)揮自身的潛力，參與專業(yè)課程的開發(fā)和建設，成為課程的建設者?！睂I(yè)教師不僅要考慮服裝結構制圖的學科知識， 還需考慮服裝專業(yè)群的課程理念，專業(yè)課程的建設過程也就 是專業(yè)教師發(fā)展與成長的過程。這種“教師參與式專業(yè)課程” 超越了“實踐課程觀”和“過程課程觀”，對教師在傳統(tǒng)意義上理解的專業(yè)課程觀是一種挑

9、戰(zhàn)。最后，對現(xiàn)有專業(yè)教學觀提出了挑戰(zhàn)。職業(yè)學校專業(yè)基 礎理論教師習慣于讓學生死記硬背，應付考試，而專業(yè)技能 課教師則習慣于讓學生反復模仿訓練，直至熟記操作步驟， 這種教學導致的結果只能是培養(yǎng)的學生懶于思考、依賴性增 強。教學論專家克伯屈指出：“教學過程是由教師指導，學 生學習的過程，因此，學生必須處于能動、愈益自覺的學習 主體地位，才能主動理解和掌握所學知識， 發(fā)揮最大效能。J 學測考綱的命題設計重在考查學生的五個方面的能力，這就 要求中職專業(yè)教師要改變現(xiàn)有的教學觀。三、對接專業(yè)基礎理論學測考綱的教學轉型策略實現(xiàn)專業(yè)課堂教學的現(xiàn)代轉型是學測新常態(tài)下教學改 革的必然要求，它不是簡單的吸納，而是教

10、育理念的更新、 教學內容的整合、教學手段的重組。（一）建構反思型服裝技能型人才培養(yǎng)目標反思型人才培養(yǎng)目標在于，教師要善于從教育實踐中不 斷引導和肯定學生，讓學生逐步從被動的角色走向前臺，成 為課堂學習中的主動者。這種反思超越的路徑有：實踐前的 反思，這是一種對服裝結構制圖理論的反思，旨在充分理解 和掌握制圖方法和制圖原理，少走彎路；實踐中的反思，它 要求教師在教學過程中不斷引領學生用所掌握的服裝結構 制圖理論去指導和研究實踐，再從實踐操作中反思所理解和 掌握的理論，鞏固理論，強化操作技能的訓練，提高職業(yè)能 力；實踐后的反思，整體認識在理論指導下的實踐操作的得 失，提煉最有價值的學習體驗和成功經(jīng)

11、驗。（二）建構師生平等對話的教學觀 平等對話是后現(xiàn)代課程專家提出的教育理念，倡導的是 一種新型的教學觀。 3 “對話”的實質就是師生在服裝結構 制圖教學中對服裝結構設計真知的探索與聚焦，對話對于師 生雙方來說應該是關于同一個問題的有意義的交流。教育學 意義上的對話是一種直接指向行動的發(fā)展和新的理解，它可 以增進對知識的理解，提高參與者的敏感性。布伯斯區(qū)分教 學中的兩種對話觀 “目的論” 與“非目的論” 的對話觀， 他認為，“目的論”對話觀是將對話觀視為一種獲得知識的 途徑，這種對話有一個“確定的、預設的終極目標” ；而“非 目的論”對話觀關注的不是“引導它的實踐者獲得一致的毫 無疑問的結論，它

12、的作用在于它更多的是啟發(fā)，而不是找到 真理的答案” 。 4 實際上，在平時的教學實踐中，這兩者是 不會截然分開的。在服裝結構制圖學科教學實踐中，這種對 話可以落實在以下幾個方面：1. 以“對話”為手段的教學內容的設計。首先是教師與 考綱的對話。教師要認真研讀服裝結構制圖學測考綱，將學 測考綱所呈現(xiàn)的“一個核心” “三個能級” “四個基本”“五 個方面”的理念融入自己的教學中。其次是教師與教材的對 話。教師要在與考綱對話的基礎上精讀教材，將學測考綱考 查學生必須了解、理解、掌握和獨立運用的知識點化成關鍵 的問題，用于課堂教學中的對話提問。第三是教師與教師之 間的對話。同行之間互相聽課，就同一個問

13、題互相研討，探 索適合學生特點和教學內容的教學方法。第四是教師與學生 的對話。了解學生對課堂知識的掌握狀況，促進學生有效學 習，同時對在課堂教學中缺乏主動性的學生要一次次地引導， 以實現(xiàn)課堂中的師生真正“對話” 。第五是學生與學生之間 的對話。課堂教學中，要適當空出時間設計情境，讓學生互 相對話，活躍課堂氣氛。2. 以“對話”為原則的教學內容的編排。服裝結構制圖 中的常用服裝款式的結構設計，單純靠任課教師的引導和演 示，是不可能讓學生理解和參悟結構設計的原理和變化規(guī)律 的，需要任課教師不斷強迫自己把學生看成是服裝款式的設 計者，是學習的主體、課堂生活的主人，充分給學生想象的 時間和空間，放手讓

14、學生自己探索常用服裝款式的結構設計， 引導學生運用制圖原理檢驗結構設計的正確與否，從而鞏固 對理論的理解和掌握，繼而實現(xiàn)能夠獨立應用理論的教學目 的。學生也是有一定生活經(jīng)驗和一定理解力的、具有獨立人 格和尊嚴的、具有自我表達和相互交往需要的個體，在對話 中要不斷地加以關懷和引導。3. 以“對話”為目的教學內容的穿插。認同學生，肯定 和鼓勵學生，使學生敢于表達，并善于表達。中職生文化基 礎的確比較薄弱，大部分學生都很自卑和自閉，他們不敢表 達自己的意見，即使有時是正確的建議，也閉口不言。在課 堂教學中， 教師要不斷以眼神、 語言、肢體鼓勵和肯定學生， 讓他們逐步走出自卑。服裝經(jīng)典款式是提升學生制圖技能， 鞏固和拓展制圖專業(yè)理論的應用。教學中有意識地將這部分 內容以競賽活動或游戲活動的方式穿插到課堂教學中，讓學 生在輕松愉快的氛圍中，充分發(fā)揮主觀能動性，展開自己的 想象，靈活應用所掌握的制圖方法和款式變化規(guī)律進行結構 設計，培養(yǎng)自信力，提升學習效率，從而有效實現(xiàn)學生與專 業(yè)基礎理論的對話、與實踐操作的對話。中職學業(yè)水平測試的成績將納入學生畢業(yè)就業(yè)，還涉及 中職學生是否具備資格參加對口高考，更是檢驗中職學校的 教學質量的一把尺子，我們必須創(chuàng)造條