S版小學語文三年級下冊《翠鳥》教學案例

1、s版小學語文三年級下冊翠鳥教學案例【內(nèi)容摘要】課堂教學中體現(xiàn)實效性，主要目的是為了每一個學生的發(fā)展。在課堂教學中，學生在學習過程中通過朗讀途徑，自覺主動、合作地進行學習內(nèi)容的探索。這是素質(zhì)教育所提倡的。s版小學語文三年級下冊翠鳥課堂教學中，課前我要求學生做到課前預習，把課文讀熟，字音讀準。教學中關(guān)鍵不僅在于引導學生懂得作者是怎樣觀察事物，抓住特點把觀察到的事物具體地、有順序地寫出來的，更重要的是憑借它進行語文基本功的訓練。由于受獨特地域條件所限，這里的學生沒有搜集資料的條件，所以對于翠鳥的了解也只是從書中所得的。因此在課上我要針對農(nóng)村孩子的知識量進行教學，并抓住時機引導學生感悟課文的中心思想。

2、【學習目標】利用文本感受、體驗作者是怎樣抓住事物的特點來進行描寫的；并體會文中的關(guān)鍵詞在表達情意上的作用；正確、流利、有感情的朗讀課文，試著背誦自己喜歡的部分；培養(yǎng)愛護鳥類的意識，進行環(huán)保教育?！緦W習重點】認識翠鳥外形的特點；體會翠鳥抓魚時的動作特點?！緦W習難點】體會翠鳥的外形的特點與捕魚本領(lǐng)之間的關(guān)系。透過具體的語言感受作者對鳥的喜愛之情?！菊n前準備】學生：搜集有關(guān)翠鳥的文字材料，了解翠鳥的有關(guān)知識讀熟課文。教師：制作有關(guān)翠鳥的課件?！窘虒W流程】一、激趣引入師：兒時，在這條西河上，行駛著幾艘漁船。其間，許多鸕鶿立于船頭，像列隊的士兵，待漁人一揮竿子，它們就紛紛下水捕魚。今天，我們也要認識另一

3、種善于捕魚的小鳥，它外行小巧，色彩艷麗，這就是翠鳥。（板書課題）【用教師自己孩提時的富有感染力的親歷見聞拉近與文本的距離，吸引兒童的情趣；消除拘束感，努力構(gòu)建與學生“共鳴”的平臺，營造輕松、愉快、自然、和諧的課堂氛圍?！慷?、質(zhì)疑問難師：一起深情地叫叫它的名字。生：翠鳥師：學習文章前，你想知道有關(guān)翠鳥的那些知識？生：我想知道翠鳥的顏色。生：我想知道翠鳥怎么捕魚的。（板書：捕魚）師：剛才那位想知道翠鳥什么顏色的同學，我想告訴你，顏色只是外形的一個方面，希望你能學到更多的知識。（該生點點頭）（板書：外形）生：我想知道翠鳥住在哪里？（板書：住處）【巧妙運用閱讀的期待效應(yīng)，激活求知欲望；并得體、自然地處

4、理好學生的回答與板書的“沖突”問題。】三、明課文結(jié)構(gòu)，擇學習內(nèi)容師：現(xiàn)在大家?guī)е@3個問題去讀課文，一組一個自然段；想想解決這三個問題，該分別學習哪個部分？（生分小組讀14自然段，師小聲地與生跟讀，后師讀5自然段）生1：要知道翠鳥的外形，應(yīng)該學1自然段；要知道它怎么捕魚，應(yīng)該學3自然段；要知道他的住處應(yīng)該學第4自然段。師：大家同意這種說法嗎？生2：不同意，第2自然段也是寫捕魚的。師：說說自己的理由。生2：因為第2自然段寫翠鳥捕魚時在等小魚。師：你很細心，善于思考，我同意你的說法。（師隨即在板書上注明段落歸屬）（故作神秘狀）師：我們先學習哪個部分好呢？（眾生開始持不同的意見）師：誰說得有道理，就

5、遵照誰的意見，好嗎？（生思考、作答）生3：我說不出什么道理，就是想看看翠鳥長什么樣。師：你很誠實，其實你已經(jīng)說出了道理。生4：因為我首先看到第1自然段，我們應(yīng)該按書上的順序來學。（眾生笑）師：她說的好像也有道理。生5：我想先學寫翠鳥外形這部分，再學寫捕魚的部分，這樣我就可以研究一下翠鳥為什么善于捕魚。（師帶頭鼓掌）師：翠鳥善于捕魚不假，你的回答證明你更善于思考。師：我們就遵照大多數(shù)同學的意見，先學習描寫樣子的段落?！痉纸M朗讀，對教師而言，可以摸清學生現(xiàn)有的認知狀況；對學生而言，有利于從整體上把握段落的主要內(nèi)容，同時培養(yǎng)了邊讀邊思考的習慣。變被動牽引為主動參與，變循規(guī)蹈矩為自主擇取；學生是學習的

6、主人，他們有權(quán)利選擇自己感興趣的內(nèi)容進行學習；把閱讀自主權(quán)還給學生，他們將會學得更加主動、更加輕松?！克?、共同學習、合作探究學習第1自然段；（一）引導讀懂這段話。師：自由朗讀這一段，說說自己讀懂了什么？生1：我讀懂了翠鳥的顏色很鮮艷。生2：我讀懂了翠鳥喜歡停在水邊的葦稈上。生3：我讀懂了翠鳥的外形。（師：能具體說說嗎？）生3：它有一雙紅色的小爪子和鮮艷的羽毛，還有透亮靈活的眼睛和又尖又長的嘴。生4：我讀懂了作者用爪子、羽毛、眼睛、嘴來寫翠鳥的樣子。生5：我讀懂了翠鳥的顏色有三種。（師：哪三種？）生5：橄欖色、赤褐色、淺綠色。生6：我讀懂了翠鳥有一雙透亮靈活的眼睛和一張又尖又長的嘴。【設(shè)計這一環(huán)

7、節(jié)，考慮到了學生受不同年齡、文化背景、認知水平差異的影響，有的能深究，有的則理解膚淺，有的僅停留于文字表面。既要照顧個性差異，又要留有一定的空間，供不同層次的學生都能讀有所悟，讀有所思?！浚ǘ┏鍪景鍟?、書上用了哪些詞語來寫具體翠鳥的樣子的，請同學們填空。（課件展示）師：你發(fā)現(xiàn)所填的詞有什么規(guī)律嗎？（生思考）生1：有很多表示顏色的詞。師：都有哪些呢？生1：紅色、橄欖色生2：還有一個“又尖又長”是描寫形狀的?！菊Z文教學不能忘了“根”字、詞的品析與深度挖掘。同時可利用多媒體課件來輔助，效果會更好。】2、研讀句子。師：你喜歡翠鳥嗎？（生點頭示意喜歡）師：你用什么語氣來讀你喜歡的部分呢？自己練一練

8、，試一試。片段生1：我準備用贊美的語氣讀2、3句。（生讀）師：想贊美它什么？生1：我贊美它漂亮。師：你也讀得漂亮。生2：我用羨慕的語氣讀第2句。（生讀）師：你羨慕它什么？生2：我羨慕它的顏色多，很鮮艷。生3：我準備用喜歡的語氣讀第1句。（生讀）師：不好，你沒抓緊葦稈，快掉下來了。（眾生笑）能再試一次嗎？（生再讀）師：這一次就安全多了。（生4受到啟發(fā)）：我準備用小心的語氣來讀第1句（生讀）師：你因何而小心？生4：我怕掉下來，讀到這兒時，我的心里很緊張。師：真是個感情豐富的孩子。【閱讀是學生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析包辦代替，越俎代庖；讓學生直接面對文本，充分專注地讀，在朗讀中與文本產(chǎn)生共鳴，

9、讀出自己的獨特感受和體驗?！浚ㄈ┮尺@個段落（課件出示翠鳥掛圖）根據(jù)板書和掛圖，在教師的引導下背誦這個部分?！痉蟽和J知規(guī)律，加深對課文內(nèi)容的理解，又將重點詞句進行遷移。】學習第2、3自然段（一）明結(jié)構(gòu)師：對想知道翠鳥怎么捕魚的孩子，現(xiàn)在可以來精神了。自由讀2、3自然段，完成下列填空。（出示板書）過程：（等待）（）（）（生讀后，作答如下）：（等待）（叼魚）（飛走）師：有不同的填法嗎？（生繼續(xù)作答）：（等待）（捕魚）（飛遠）（等待）（疾飛叼魚）（貼著水面飛走）（一生突然舉手）：老師，我覺得應(yīng)該是四個空才對，因為還有“蹬開葦稈”這個過程。（師停頓了幾秒）：說說你的答案。生：（等待）（蹬開葦稈）

10、（似箭叼魚）（貼著水面飛走）師：你的建議很及時也很有說服力，不得不令我佩服，我用最真誠的掌聲感謝你，感謝你的勤于思考。（眾生也鼓掌）【師生之間的平等對話在此得以彰顯。閱讀就是要體現(xiàn)個性化，設(shè)計這樣的填空就是要鼓勵有不同的填法；學生不迷信“權(quán)威”，敢于說出自己的獨特見解，這與課堂上教師營造出的和諧民主的氛圍是分不開?！浚ǘ┭凶x句子師：研究一下2、3自然段的句子；找出自己讀得最好的，理解得最透的句子與小組內(nèi)同學交流。（生讀，匯報，交流，共同研究。）師：誰愿意把你的研究成果展示一下，與大家分享。片段一生1：我讀第三自然段第3句：翠鳥蹬開葦稈叼起貼飛遠了。師：說說自己理解。生1：讀這句時要快一些，因

11、為不“快”小魚就跑了。師：還有補充嗎？生2：讀這句時還要讀重一點、，有力一點，因為這里面有許多表示動作的詞。師：能說一下表示動作的詞嗎？生2：蹬開、飛、叼起、飛遠（師示意學生加上小黑點）師：你能讀嗎？生2：能（生2讀）師：兩個孩子的回答都很精彩，不但讀得好，還總結(jié)出了翠鳥捕魚時的兩大特點快而有力。師導讀：假如我是一只小魚，一只機靈的小魚，你們是翠鳥，（眾生微笑）58只翠鳥（學生人數(shù)58名），你們已經(jīng)三天沒吃“飯”了，現(xiàn)在食物就在你眼前（生不由自主用舌頭添嘴唇），你們可別讓我溜了。來！“快”而“有力”。（生齊讀，達到了預期效果）片段二生1：我準備讀第三自然段第一句。（生3讀：小魚悄悄地把頭）這個

12、句子要讀得輕一點，如果讀大聲，會被翠鳥發(fā)現(xiàn)。師：還有補充嗎？生2：我覺得“悄悄地”三個字還應(yīng)該更輕更慢一點，因為小魚很機靈，一點聲音都會嚇跑它。師：有道理！你來試試。（生4讀）（師導讀）：現(xiàn)在我成了一只翠鳥，一只眼睛銳利的翠鳥，你們都是小魚（眾生笑）。大家齊讀這個句子，一定要注意輕一點，柔一點，小心被我抓住（眾生作驚恐狀）。（生讀，效果到位）片段三生1：我打算讀第二自然段的第2句。（生讀：他一動不動地注視等待著小魚游到水面上來。）師：說說你的理解。生1：這句話讀的時候要輕要慢。因為翠鳥在等待小魚，如果弄出很大的聲音，小魚就不會游到水面上來。生2：前面說小魚很機靈，哪怕是很小的聲音，它都能察覺到

13、，翠鳥不敢嚇它。師：的確如此！任何一只動物等待獵物時，都會很小心謹慎。來！翠鳥們，（師的語氣頓顯輕柔）一只小魚就要出現(xiàn)，不要驚動它?！八粍硬粍印鳖A備讀。（效果不是很好）師：再“輕”一點、“柔”一點，小魚就在你腳下。（這次達到預期效果）片段四生：我讀2自然段的第1句。（生讀：翠鳥叫聲清脆又輕輕地落到葦稈上了。）師：誰來評價一下他的朗讀。生1：他讀得有氣無力的，“疾飛”是很有力量的。（生1作范讀）生2：他們都把“一眨眼”讀得慢，應(yīng)該讀快一點，因為是很短的時間。（生2范讀）師：喜歡這個句子的同學都來讀一讀。（生讀）（師發(fā)現(xiàn)“清脆”一詞學生難以感悟）師：，你會鳥叫嗎？（生點頭，學鳥叫）師：怎么像烏鴉

14、的嗓子一樣沙啞？（眾生笑，另一生再模仿，叫聲逼真）（師抓住這一契機范讀，領(lǐng)讀，很好地領(lǐng)會到詞語意境）【陶行知的“生活教育”理論為現(xiàn)代教學指明了一條可行性之路，“生活”即“教育”，“教育”即“生活”，學生每一處反饋都是平時生活中的“積淀”。這四個片段中，都注重學生的自讀自悟，并引導用生活中的情感體驗去感悟文本，演進“讀中悟、悟中讀”這一認知原則?！俊咀髡叩谋砬檫_意，體現(xiàn)在具體的語句之中，要使學生領(lǐng)會課文內(nèi)容和句子所表達的情感，必須加強對語句的品析。語文教學，朗讀是調(diào)動情感的主要因素，教師用詼諧幽默的語言創(chuàng)設(shè)出“逼真的生活情境”，激起學生的生活體驗與情感體驗，并使之與朗讀體驗相融合，服務(wù)于教學。正如列寧所說：“缺乏情感的認識，便失去了認識的深入；人的思想只有被濃厚的情感滲透時，才能引起積極的關(guān)注、記憶和思考?！薄课濉W習翠鳥“住所”的部分師：這部分很容易理解，誰來試著朗讀一下。（生讀）師：怎么像個十幾歲的漁翁？聽老師朗讀，看看老師像多少歲的漁翁？生：八十歲。師：那好，你們都來當一回八十歲的漁翁。（眾生笑，模仿教師語氣讀）師：老漁翁的話，有什么想說的？生1：我們應(yīng)該愛護所有動物。生2：翠鳥的家