小學語文教學論文：在分析、概括中進行思維訓練

1、小學語文教學論文：在分析、概括中進行思維訓練小學語文教學論文：在分析、概括中進行思維訓練黃雅紅（福建省龍海市顏厝中心上洋小學）摘 要：發(fā)展學生思維能力是小學語文教學的一個重要任務。閱讀教學是進行思維訓練的一個重要渠道。關鍵詞：順向思維；逆向思維；抽象概括思維小學是學習語文的基礎階段。在這個階段，必須切實打好聽、說、讀、寫的基礎。加強思想教育，發(fā)展觀察能力和思維能力，全面完成語文學科的教學任務。可見，發(fā)展學生思維能力是小學語文教學的一個重要任務。思維能力是認識能力的核心通過對信息、知識進行加工處理，在分析、綜合、判斷、推理、抽象和概括的過程中，達到理解知識、把握事物的本質規(guī)律，以及運用知識解決問

2、題的心理能力。閱讀教學是進行思維訓練的一個重要渠道。在閱讀教學中，我主要抓住如下三個要點對學生進行思維訓練。一、從分析到概括，進行順向思維訓練小學生對知識的理解是一個復雜的思維過程，因為他們的認識水平不高，只有在擁有豐富、正確的感性認識后，才能通過比較、分析、綜合等思維過程去理解知識。在閱讀教學中，我重視引導學生感知教材、感受形象，抓住主要問題，深化認識，引向概括。例如，在講讀尊嚴這一課時，我是這樣安排教學步驟的：首先讓學生自由閱讀，找出文中描寫逃難人外貌和神態(tài)的句子，從他們面呈菜色，疲憊不堪，臉色蒼白，骨瘦如柴的外貌上以及吃著這些食物時，他們連一句感謝的話也顧不上說，就狼吞虎咽地吃起來的動作

3、上，可以感知他們已經很久沒有吃到食物，身體已經非常虛弱、疲憊。接著，引導學生思考：這些逃難人都接受杰克遜大叔的幫助嗎？哈默為什么不吃這些食物？他為什么要求杰克遜大叔先給他活干，他才要吃這些食物？通過對文中重點詞、句的分析討論，學生理解了哈默是想通過雙手的勞動去換取報酬，他用自己的言行維護了自己的尊嚴。他的動作、語言和神態(tài)令人敬佩不已。在理解語言、感受人物鮮明形象的基礎上，我鼓勵學生用一句準確、簡練的話概括本文的中心，在討論、比較中，將學生思維引向抽象概括中，加深對全文的理解。通過上述教學，學生經歷了從分析到概括的思考和理解，順向思維得到了進一步的訓練。二、從概括到分析，進行逆向思維訓練無論是順

4、向思維還是逆向思維，在人們認識客觀世界的過程中都是必須的。順向思維能使學生的思維更具邏輯性，而逆向思維能使學生的思維更具廣闊性和靈活性。在閱讀教學中，可抓住課文的重點句，讓學生在具體的語言環(huán)境中加深理解，進行逆向思維訓練。例如，魚游到了紙上這篇課文中，聾啞青年愛魚愛到了忘我的境界,這句話是課文的中心句，同時又是全文的總線索，把看到的、聽到的、想到的相關事物都串聯起來。教學時，我也以此為主線來展開：首先從就在金魚缸邊，我認識了一位舉止特別的青年入手，讓學生明白青年特別是因為他愛魚愛到了忘我的境界,引導學生明確課文的中心句；然后，要求學生自學，從課文中找出體現聾啞青年愛魚愛到了忘我的境界的語句：他

5、老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動，而且從來不說一句話靜靜地畫沒有任何反應好像和游魚已經融為一體了,讓學生在具體的語言環(huán)境中加以分析、驗證，真正理解文章中心。同時，也悄悄地向學生滲透作文必須圍繞中心選擇材料.這樣，學生在理解文章中心句的過程中，經歷了從概括到具體、從綜合到分析的發(fā)散性思維活動，逆向思維進一步得到訓練，也拓展了思維的廣闊性。三、指導概括，訓練抽象概括思維中年級教材的訓練重點之一是概括課文的主要內容.概括是在理解的基礎上，把主要內容用簡潔的語言有層次地敘述出來。語言與思維關系甚為密切。語言是思維的外殼、載體，是使思維過程得以正常進行，使思想得以表達和交流的重要工

6、具，是發(fā)展思維的最好手段。所以，概括課文的主要內容的目的仍是對學生進行思維訓練。然而，理解后的表述是小學生的難點，他們常用繁瑣的語言表達，或只是重復課文的語句，泛泛而談。因此，在指導學生概括課文主要內容時，不能只重視結果，急切地把準確的概括拋給學生，而更應該重視概括、表述的過程，并發(fā)展學生語言能力，扎實地進行抽象概括思維的訓練。我的訓練方法主要是重視引導學生把概括段意與分段方法聯系起來，把概括課文的主要內容與概括段意聯系起來。例如，觀潮是按照大潮發(fā)展變化的順序分成四個自然段，我指導學生概括段意時突出各個階段的主要內容：第一自然段概括介紹錢塘江大潮是天下奇觀;第二自然段寫潮來之前，作者觀潮的時間、地點及觀潮人的心情；第三自然段寫潮來之時，作者聽到的聲音和看到的景象；第四段寫潮過之后江面上的情景。在此基礎上，指導學生聯系各段段意，概括課文主要內容，既能抓住要點，不遺漏，又能立足全篇。當學生出現簡單地把四個自然段意連起來，造成句子不通順時，我不急于講出準確答案，而是引導學生討論，讓他們在討論中得到啟發(fā)：在把各段段意連起來時，要考慮句子間的聯系，保留主干，去掉旁枝末節(jié)，語言力求簡練，才能抓住主要內容，反映全篇主旨。這樣，學生在老師指導下，經歷了從語言文字到思想內容再到閱讀理解，對整篇課文有比較完整、深刻的理解，認識逐漸深化，抽象概括思維能力得到培養(yǎng)，思維的邏輯性得到發(fā)