淺談如何培養(yǎng)小學生的數(shù)學學習興趣

1、淺談如何培養(yǎng)小學生的數(shù)學學習興趣引言： 發(fā)展與教育心理學的研究表明：興趣是一種帶有情感色彩的認識傾向。它以認識和探索某種事物的需要為基礎，是推動人們?nèi)フJ識事物，探求真理的一種重要動機，是學生學習中最活躍的因素。有了學習興趣，學生在學習中可以產(chǎn)生很大的積極性，從而產(chǎn)生某種肯定的、積極的情感體驗。 一位教育家曾說過：“如果人們吃飯沒有食欲，勉強地把食物吞到胃里去，其結果只能引起惡心和嘔吐，至少是消化不良，健康不佳。反之，他就會樂意接受，并且很好地消化它。”同理，成功的教學也不應是強制性的，而應培養(yǎng)激發(fā)學生的興趣，特別是在高速發(fā)展的信息化社會，推進素質(zhì)教育的今天，培養(yǎng)學生的學習興趣，顯得尤為重要。

2、一、 什么是興趣 現(xiàn)代心理學認為：興趣是人們力求認識某種事物和從事某種活動的意識傾向。這種傾向是在社會實踐中發(fā)生、發(fā)展起來的。它表現(xiàn)為人們對某種事物，某項活動的選擇性態(tài)度和積極的情緒反應。它包含由事物或行動本身引起的直接興趣；由事物或行動的目的或任務引起的間接興趣；也有產(chǎn)生于活動過程中而在活動結束后即消失的短暫興趣；也有成為個人心理特征的穩(wěn)定興趣。 二、 培養(yǎng)小學生數(shù)學學習興趣的必要性和重要性 數(shù)學是一門邏輯性強，十分抽象的學科。而小學生則正處在由形象思維向抽象邏輯思維過渡的認知階段，對于他們來說，學習的積極性首先來源于興趣。從心理特點看，他們渴望學習知識，但感覺與知覺的無意性和和情緒性很明顯

3、，極易被感興趣的、新穎的內(nèi)容所吸引；從年齡特點看，他們的年齡都很小，注意力不易集中、不易穩(wěn)定，意志力比較薄弱，往往憑借興趣去認識事物。感興趣的會全神貫注，不感興趣的則會心不在焉。 興趣是小學生最好的老師，它可以促使學生去追求知識，有興趣地學習，使學生全神貫注、積極地思考，使所學知識掌握得既迅速又牢固，使學生由“要我學”變?yōu)椤拔乙獙W” 學生不僅會學，而且學得生動活潑，學得積極主動。并且，小學數(shù)學教學改革的動態(tài)和發(fā)展趨勢更加突出了一個培養(yǎng)目標：那就是更加強調(diào)創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)。更加強調(diào)通過形形色色、生動活潑的數(shù)學課內(nèi)外教學，達到激發(fā)學生學習興趣和培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維活動的目的。所以，在小學數(shù)學中我們更

4、應該注意小學生的數(shù)學學習興趣培養(yǎng)。 因而，興趣的培養(yǎng)對小學生來說是非常重要和必要的。當某種教育要求被學生所接受，并轉(zhuǎn)變成他本人的興趣愿望時，才能對他的學習產(chǎn)生動力作用。學生的學習興趣越大，就越能學得好，反過來，學得好還會促進興趣的提高。 三、 如何培養(yǎng)小學生的數(shù)學學習興趣 （一）、力求以情感人，培養(yǎng)興趣 1、創(chuàng)設故事性情境 喚起學習興趣 “教學的藝術不在于傳授本領而在于激勵、喚醒和鼓舞”。我認為這正是教學的本質(zhì)所在。在數(shù)學教學中適當?shù)亟o學生營造一個故事情境，不僅可以吸引學生的注意力，并且會使學生在不知不覺中獲得知識。例如，有這樣一個故事：中秋節(jié)，江西巡撫派人向乾隆皇帝送來貢品芋頭，共3筐，每筐

5、都裝大小均勻的芋頭180個，乾隆皇帝很高興，決定把其中的一筐賞賜給文武大臣和后宮主管，并要求按人均分配。軍機大臣和珅馬上討好，忙跪倒“啟奏陛下，臣認為此一筐芋頭共180個，先分別賜予文武大臣90個，后宮主管90個，然后再自行分配”。還沒等和珅說完宰相劉庸跪倒“啟奏萬歲，剛才和大人所說不妥。這在朝的文官武將現(xiàn)有56位，分90個芋頭，每人不足兩個，而后宮主管34人，分90個芋頭，每人不足三個，這怎么能符合皇上的人均一樣多呢？皇上聽后點點頭“劉愛卿說的有理，那你說該如何分好？”此時，學生都被故事內(nèi)容所吸引，然后讓學生替劉墉說出方法，這樣就把數(shù)學知識寓于故事情節(jié)之中，從而喚起了學生學習興趣。 2、創(chuàng)設

6、探索性情境，激發(fā)學習興趣 現(xiàn)代教育理論曾提出過“三主”的觀點：即課堂教學應以學生的發(fā)展為主線，以學生探索性的學為主體，以教師創(chuàng)造性的教為主導。所以，在課堂教學中，教師應創(chuàng)設一個探索性的學習情境，引導學生從多種角度，各個側(cè)面不同方向去思考問題，以激發(fā)學生的學習興趣，變“要我學”為“我要學”。 例如，在講解“平行四邊形面積的計算”時，平行四邊形面積的計算公式是教學重點，而平行四邊形面積計算公式的推導又是教學的難點?？梢韵瘸鍪鹃L方形框架并告訴學生長方形長3厘米，寬2厘米，請學生說出它的面積，然后捏住長方形框架的一組對角向外拉，長方形變成了平行四邊形。這時開始提問：同學們！你能說出它的面積有沒有變化嗎

7、？學生有的回答：它的面積不變，還是6平方厘米。有的學生回答：它的面積變了，比5平方厘米小。此刻，教師不必急于肯定或否定這兩位學生的回答，給學生留一個懸念，這個平行四邊形的面積到底是多少？怎樣求得呢？根據(jù)小學生的心理特點，老師就應該在這種情況下，給學生創(chuàng)造情境，放手讓學生自己去動手動腦探索，自己得出結論。這樣，學生的求知欲望就被有力地激發(fā)出來了。相信，這種學習效果一定要比教師硬塞現(xiàn)成的公式要好得多。 3、創(chuàng)設競爭性情境，引發(fā)學習興趣 教育家夸美紐斯曾經(jīng)說過“應該用一切可能的方式把孩子們的求知與求學的欲望激發(fā)起來”。我們既然處在一個大的競爭環(huán)境中，不妨也在我們的小課堂中設置一個競爭的情境，教師在課

8、堂上引入競爭機制，教學中做到“低起點，突重點，散難點，重過程，慢半拍，多鼓勵?！睘閷W生創(chuàng)造展示自我，表現(xiàn)自我的機會，促進所有學生比、學、趕、超。根據(jù)教學內(nèi)容并針對小學生心理特點設計情境。例如在講授“8的認識”，做課堂練習時，教師可以拿出兩組0至8的數(shù)字卡片，指定一名男生和一名女生各代表男隊，女隊進行比賽。雖然此時教師還沒有宣布比賽的規(guī)則和要求，可是全體同學已進入了教師所設置的情境之中，暗中為自己的隊加油，全體學生的學習興趣一下子被引發(fā)了出來。 4、創(chuàng)設游戲性情境，提高學習興趣 根據(jù)數(shù)學學科特點和小學生好動、好新、好奇、好勝的思維特點，設置游戲性情境，把新知識寓于游戲活動之中，通過游戲使學生產(chǎn)生

9、對新知識的求知欲望，讓學生的注意力處于高度集中狀態(tài)，在游戲中得到知識，發(fā)展能力，提高學習興趣。例如，在課堂訓練時，組織60秒搶答游戲。教師準備若干組數(shù)學口答題，把全班學生分為幾組，每組選3名學生作代表。然后由教師提出問題，讓每組參賽的學生搶答，積分多的為優(yōu)勝組，或每答對一題獎勵一面小紅旗，多得組為優(yōu)勝。學生在游戲中大腦處于高度興奮狀態(tài)，精神高度集中，在不知不覺中就學到了不少有用的知識，并受到了正確的數(shù)學思想方法的熏陶，有力地提高了學生的學習興趣。 （二）、滲透藝術教育，激發(fā)學習興趣。 1、通過動口、動手，豐富表象。在教“角的認識”一課時，先讓學生把身邊的角找出來，然后讓學生對角的樣子用語言進行

10、描繪，再自己動手畫一畫角是怎樣的，在總結完角的樣子后，又讓學生進行比賽，看誰畫不同的角多，最后舉例說明角在日常生活當中的實際應用。通過這樣，使學生對角有比較深刻的認識。 2、感懷愉悅，各抒己見，提高效率。數(shù)學課除了注重培養(yǎng)學生的思維能力以外，千萬不要忽視學生口頭表達的能力，多一點讓學生發(fā)表自己的想法和意見，除了會提高學生學習的興趣外，還能培養(yǎng)學生追求真知的熱情，同時又消除了學生學習緊張的情況，使學生在輕松愉快的環(huán)境中牢牢地掌握了知識。3、舉一反三，培養(yǎng)創(chuàng)造能力。讓學生通過親身體驗，直接以各種方法激發(fā)學生的求知欲外，還注意培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力，即舉一反三能力，從而擴展學生思維，增長學生知識。如教“

11、乘法口訣”時讓學生通過擺小棒來體會“幾個幾是多少即是口訣幾幾得幾”，從而延伸到體會每一句口訣的含義，達到“舉一反三”的效果。 （三）、觀察能力的培養(yǎng)，產(chǎn)生學習興趣觀察能力是認識事物，增長知識的重要能力，是構成智力的重要因素，在小學數(shù)學教學中，必須引導學生掌握基本的觀察方法，學會在觀察時透過事物的表象，抓住本質(zhì)，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，達到不斷獲取新知，培養(yǎng)能力和發(fā)展智力的目的。 在教學中要盡量舉一些學生熟悉的實例，運用幻燈、模型、實物等教具，形象而又直觀地引導學生去觀察、分析、綜合。從而激發(fā)學生學習知識的興趣，使學生在輕松愉快的環(huán)境中能夠化繁為簡，化難為易地掌握所學的知識，而不至于在深奧的數(shù)學迷宮中走迷失方向。例如：計算加料面積時，應考慮學生對加料斗沒有接觸過這一事實，引導學生通過以下四個層次進行觀察分析：1、這個加料斗的四側(cè)面是什么形狀；2、讓學生觀察這個加料斗上下兩個面是空的，從而使學生初步感知，計算加了斗的面積四側(cè)面的面積；3、讓學生進一步觀察側(cè)面的四個梯形是否是大小形狀完全相同；4、將這個加料斗沿一個梯形的一腰拆開，讓學生觀察并分析將抽象化為具體化，使難題迎刃而解。同時經(jīng)過這題的解答給學生留下了教深刻的關于“空間”這一概