1《尺子的科學(xué)》教學(xué)設(shè)計(jì)

1、實(shí)踐（實(shí)驗(yàn)）主題教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)題名稱尺子的科學(xué)活動(dòng)型實(shí)驗(yàn)活動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)活動(dòng) 活動(dòng)時(shí)共（3）活動(dòng)時(shí)完成1.教學(xué)內(nèi)容分析活動(dòng)標(biāo)位置與要求：本內(nèi)容隸屬于小學(xué)科學(xué)活動(dòng)程標(biāo)準(zhǔn)中“技術(shù)與工程”領(lǐng)域。主要圍繞第18個(gè)重要概念展開(kāi)活動(dòng)：工程的關(guān)鍵是設(shè)計(jì)，工程是運(yùn)用科學(xué)和技術(shù)進(jìn)行設(shè)計(jì)、解決實(shí)際問(wèn)題和制造產(chǎn)品的活動(dòng)。這其中，以18.3為具體指導(dǎo)：工程設(shè)計(jì)需要考慮可利用的條件和制約因素，并不斷改進(jìn)和完善。12年級(jí)學(xué)生應(yīng)達(dá)到的水平為：利用提供的材料和工具，通過(guò)口述、圖示等方式表達(dá)自己的設(shè)計(jì)與想法，并完成任務(wù)。對(duì)自己和他人的作品提出改進(jìn)建議。本活動(dòng)以引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)現(xiàn)“測(cè)量面對(duì)社會(huì)化交流、比較時(shí)，須統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)”這一實(shí)際問(wèn)題為起

2、點(diǎn)，利用教師提供的豐富材料，展開(kāi)需求分析、設(shè)計(jì)與制作、調(diào)試與評(píng)估、活動(dòng)后延伸改進(jìn)等活動(dòng)環(huán)節(jié)，借助其工程作品“標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一的自制尺”來(lái)成功解決問(wèn)題，并在調(diào)試、評(píng)估等環(huán)節(jié)，找到自身及他人作品的優(yōu)點(diǎn)與不足，并提出新的改進(jìn)方向。教材分析： 本活動(dòng)源自湘教版科學(xué)二年級(jí)上冊(cè)第五單元之第二活動(dòng)，前一活動(dòng)是做尺子。在教材定位中，學(xué)生在本單元學(xué)習(xí)之前，已經(jīng)先后經(jīng)歷了兩次隸屬于技術(shù)與工程領(lǐng)域的相關(guān)學(xué)習(xí)。其一，在一年級(jí)上冊(cè)之常見(jiàn)的工具單元，其中剪子和刀具一活動(dòng)是整個(gè)小學(xué)技術(shù)與工程領(lǐng)域的切入點(diǎn)，該活動(dòng)將學(xué)習(xí)多種剪子和刀具的使用方法和技巧，功能在于幫助學(xué)生在“技術(shù)”層面打下一定基礎(chǔ)；其后的其他常見(jiàn)工具一活動(dòng)則同樣聚焦該層面

3、，旨在拓展學(xué)生視野、擴(kuò)充學(xué)生技術(shù)能力（錘子、螺絲刀、鑷子等工具）。整個(gè)單元，為滲透“工具是物化的技術(shù)”這一核心概念打下基礎(chǔ)。此時(shí)，已開(kāi)始培養(yǎng)學(xué)生工程思維、以及“解決技術(shù)與工程類問(wèn)題”的能力，處于啟蒙階段。其二，在一年級(jí)下冊(cè)之紙飛機(jī)單元，其中折紙飛機(jī)一活動(dòng)中，以“如何讓紙飛得更遠(yuǎn)”這一任務(wù)做驅(qū)動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷一次較完整的技術(shù)工程活動(dòng)（做紙飛機(jī)），并在尾聲階段引導(dǎo)認(rèn)識(shí)飛機(jī)性能不同；改進(jìn)紙飛機(jī)一活動(dòng)主要聚焦在對(duì)紙飛機(jī)的材質(zhì)、制作工藝和造型進(jìn)行調(diào)試、評(píng)估、改進(jìn)、交流學(xué)習(xí)心得及拓展（更多紙飛機(jī)折法）等五個(gè)內(nèi)容。整個(gè)單元，將引導(dǎo)完成較為完整的技術(shù)工程的基本步驟。此時(shí)，對(duì)學(xué)生工程思維、以及“解決技術(shù)與工程類

4、問(wèn)題”能力的培養(yǎng)已然開(kāi)始增強(qiáng)，處于重要基礎(chǔ)階段。具體到本單元，教材設(shè)計(jì)旨在以學(xué)生較為常見(jiàn)、且較易操作的尺子為載體，引導(dǎo)學(xué)生再次經(jīng)歷較為完整的“技術(shù)與工程”基本步驟，提升學(xué)生對(duì)該領(lǐng)域內(nèi)容的學(xué)習(xí)認(rèn)知。其中，本單元第一活動(dòng)做尺子，引導(dǎo)學(xué)生快速重演測(cè)量工具（尺子）發(fā)明與不斷改進(jìn)的科學(xué)史，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到工程問(wèn)題源自人們對(duì)自身或周?chē)澜绲牟粷M足，進(jìn)而產(chǎn)生改造愿望和行為即：工程源自于需求。該活動(dòng)以高度濃縮的方式引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷“尺子”的發(fā)展史，學(xué)生先后經(jīng)歷五輪由淺入深的需求分析和設(shè)計(jì)，最終得以成功制作自定義單位尺，對(duì)于“工程源自需求”的認(rèn)識(shí)逐漸加深，其工程思維和解決技術(shù)與工程類問(wèn)題的能力得到訓(xùn)練和提升?；顒?dòng)上，學(xué)

5、生主要經(jīng)歷了以下五輪學(xué)習(xí)活動(dòng)：第一輪：在“白雪公主為七個(gè)小矮人的座椅粘貼彩帶、需確定彩帶長(zhǎng)度”的情景和任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，發(fā)現(xiàn)確定物體長(zhǎng)度需測(cè)量工具，進(jìn)而設(shè)計(jì)測(cè)量工具；第二輪：發(fā)現(xiàn)活動(dòng)物（如：拃、庹等）做測(cè)量工具時(shí)，不便于測(cè)量，進(jìn)而改進(jìn)設(shè)計(jì)以固定物（如：鉛筆、橡皮等）為基礎(chǔ)的測(cè)量工具；第三輪：發(fā)現(xiàn)單一固定物做測(cè)量量工具時(shí)的操作時(shí)間成本過(guò)高，進(jìn)而改進(jìn)設(shè)計(jì)一種能夠節(jié)省操作時(shí)間測(cè)量方法（如：相同大小的數(shù)塊橡皮首尾相連接龍）；第四輪：發(fā)現(xiàn)數(shù)個(gè)物體接龍的測(cè)量方法操作難度大、不易攜帶，進(jìn)而改進(jìn)設(shè)計(jì)一種具有“接龍”優(yōu)勢(shì)卻又能夠方便操作和攜帶的測(cè)量方法。第五輪：制作自定義單位的自制尺。本活動(dòng)改進(jìn)尺子，以幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到

6、測(cè)量面對(duì)交流、比較等社會(huì)化需求時(shí)，“統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)”的重要性為目標(biāo)，以前一活動(dòng)尾聲階段發(fā)現(xiàn)的諸多不足之處為起點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生完成對(duì)自制尺的設(shè)計(jì)與制作、調(diào)試與評(píng)估、發(fā)現(xiàn)改進(jìn)方向與再設(shè)計(jì)，在學(xué)生經(jīng)歷“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、處理問(wèn)題、解決問(wèn)題、利用問(wèn)題（即：舉一反三、聯(lián)系生活）”的過(guò)程中，再次提升其對(duì)“工程源自于需求”、“工程的核心是建造，其關(guān)鍵是設(shè)計(jì)”等相關(guān)概念的認(rèn)識(shí)和理解，再次提升其“解決技術(shù)與工程類問(wèn)題”的能力，再次培養(yǎng)其工程思維、再次為其滲透“工具和科技產(chǎn)品會(huì)給人們生活帶來(lái)便利性”的科學(xué)意識(shí)。2.學(xué)習(xí)者分析學(xué)生在之前的相關(guān)學(xué)習(xí)中，已經(jīng)認(rèn)識(shí)了一些常見(jiàn)工具（剪子、刀具、螺絲刀、鑷子等），初步具有了使用能力。經(jīng)歷了一次

7、相對(duì)完整的技術(shù)與工程領(lǐng)域?qū)W習(xí)的基本步驟（以紙飛機(jī)為載體）。大部分學(xué)生已具備較初級(jí)的工程思維能力：能在設(shè)計(jì)和評(píng)估某項(xiàng)作品時(shí)，圍繞12個(gè)因素來(lái)展開(kāi)（如：狹義上的功能性、便捷性等），其中小部分學(xué)生的工程思維能力相對(duì)較強(qiáng)，在設(shè)計(jì)或評(píng)估作品時(shí)，能籌劃兼顧34個(gè)因素（如：狹義上的功能性、便捷性、美觀性、安全性等）。（注：此評(píng)價(jià)體系和評(píng)價(jià)結(jié)果處于“暫定狀態(tài)”。此后會(huì)隨著學(xué)生年齡增長(zhǎng)及學(xué)習(xí)內(nèi)容的延伸，進(jìn)行逐步擴(kuò)充和細(xì)化。如：便捷性會(huì)擴(kuò)充為“使用便捷性”“攜帶便捷性”“維護(hù)便捷性”等更多子級(jí)和具體表現(xiàn)因素。）在解決技術(shù)與工程類問(wèn)題的能力上：學(xué)生分析工程需求的能力較初級(jí)；初步具有設(shè)計(jì)的意識(shí)，但以內(nèi)心所想或口頭簡(jiǎn)述

8、為主要表達(dá)方式；有動(dòng)手制作、調(diào)試、改進(jìn)的熱情和意愿，但能力較一般；評(píng)估意識(shí)和能力較初級(jí)。學(xué)生在之前的相關(guān)領(lǐng)域?qū)W習(xí)中，已經(jīng)在數(shù)學(xué)活動(dòng)中學(xué)會(huì)了較為常見(jiàn)的長(zhǎng)度單位（米、厘米、毫米等），學(xué)會(huì)了如何利用標(biāo)準(zhǔn)尺來(lái)測(cè)量物體長(zhǎng)度。在一定程度上，這兩點(diǎn)會(huì)成為學(xué)生在本次學(xué)習(xí)中的干擾因素。因其總會(huì)習(xí)慣性地想到用標(biāo)準(zhǔn)尺來(lái)測(cè)量、用厘米等標(biāo)準(zhǔn)單位來(lái)表述測(cè)量結(jié)果，且往往會(huì)下意識(shí)地認(rèn)為，只有這種表述才是唯一正確的，而無(wú)法認(rèn)識(shí)到“物體長(zhǎng)度雖固定，但測(cè)量標(biāo)準(zhǔn)體系卻并非唯一，因此描述和表達(dá)結(jié)果會(huì)因標(biāo)準(zhǔn)體系不同而不固定”。這也恰恰是本活動(dòng)的活動(dòng)難點(diǎn)所在。在前一活動(dòng)做尺子中，學(xué)生已經(jīng)知道什么是“單位”，認(rèn)識(shí)到在測(cè)量物體長(zhǎng)度時(shí)，以一個(gè)固

9、定長(zhǎng)度的物體做單位來(lái)尺子，要比搾、庹、步等身體尺更為穩(wěn)定，已經(jīng)具備初步制作簡(jiǎn)單尺子的設(shè)計(jì)、動(dòng)手和評(píng)估能力，但較為模糊和散碎，具有較初級(jí)的工程思維能力。在本活動(dòng)具體實(shí)施之前，教師做出相關(guān)前測(cè)。受限于時(shí)間因素，本次前測(cè)采用口頭訪談形式（與前一活動(dòng)做尺子連上，在活動(dòng)間10分鐘內(nèi)進(jìn)行）。該班有50名學(xué)生，主要圍繞兩個(gè)問(wèn)題展開(kāi)：1：上節(jié)活動(dòng)所做的自制尺，能否滿足自己對(duì)物體長(zhǎng)度的測(cè)量？2：用該尺所測(cè)的數(shù)據(jù)，能否完成各組之間的相互比較？3：一把好的自制尺，具有哪些優(yōu)點(diǎn)？具體前測(cè)數(shù)據(jù)如下：1：上節(jié)活動(dòng)所做的自制尺，能否滿足自己對(duì)物體長(zhǎng)度的測(cè)量？能測(cè)量（46人，占92%）；不確定（ 3人，占 6%）；不能測(cè)量（

10、1人，占2%）。2：用該尺所測(cè)的數(shù)據(jù)，能否完成各組之間的相互比較？能比較（31人，占62%）；不確定（13人，占26%）；不能比較（6人，占12%）。3：一把好的自制尺，具有哪些優(yōu)點(diǎn)？能關(guān)注一個(gè)點(diǎn)（22人，占44%）能關(guān)注二個(gè)點(diǎn)（19人，占38%）能關(guān)注三個(gè)點(diǎn)（7人，占14%）能關(guān)注四個(gè)點(diǎn)（2人，占4%）數(shù)據(jù)分析： （1）大部分學(xué)生對(duì)于自己在前一活動(dòng)做尺子中的作品（單位不統(tǒng)一的自制尺），是認(rèn)可其功能和實(shí)用性的，能夠認(rèn)識(shí)到該自制尺能夠滿足自身個(gè)體對(duì)測(cè)量的需求，這是對(duì)前一活動(dòng)活動(dòng)效果的肯定。（2）大部分學(xué)生認(rèn)為上節(jié)活動(dòng)所制作的自制尺，同樣能夠滿足社會(huì)化的交流、比較。只有極少部分學(xué)生能夠意識(shí)到，利用

11、單位不統(tǒng)一的自制尺所測(cè)得的數(shù)據(jù)無(wú)法進(jìn)行社會(huì)化的比較交流。學(xué)生以上反饋成為本活動(dòng)再做“統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)自制尺”的干擾。因此在活動(dòng)執(zhí)行過(guò)程中，需在扭轉(zhuǎn)這部分學(xué)生錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，才能展開(kāi)后續(xù)活動(dòng)環(huán)節(jié)。（3）大部分學(xué)生能夠在評(píng)估作品時(shí)關(guān)注一到兩個(gè)因素，其工程思維表現(xiàn)屬于該學(xué)齡段的平均水平，小部分學(xué)生能在評(píng)估時(shí)籌劃關(guān)注更多因素，其工程思維表現(xiàn)較為突出，且此班該部分學(xué)生所占比例，相比教師以往所教班級(jí)的平均值要高（教師以往所教班級(jí)平均值為13%，此班為18%。）結(jié)合本活動(dòng)的指導(dǎo)思想與理論依據(jù)，基于以上眾多分析，本活動(dòng)設(shè)計(jì)將以如下具體方法和過(guò)程展開(kāi)實(shí)施：以童話故事白雪公主為背景，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“白雪公主該走哪條路更近”

12、這一模擬現(xiàn)實(shí)世界中比較路徑長(zhǎng)短的活動(dòng)情境。在激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生充分參與測(cè)量、交流、比較等體驗(yàn)活動(dòng)，助其真實(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題所在：前一活動(dòng)中所做的不同單位的自制尺，無(wú)法滿足比較、交流等社會(huì)化活動(dòng)；在其心中真實(shí)產(chǎn)生工程需求：再做（改進(jìn)）統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的新尺子。此問(wèn)題和需求將成為后續(xù)一系列活動(dòng)環(huán)節(jié)的驅(qū)動(dòng)力，學(xué)生工程思維將在“分析需求環(huán)節(jié)”得到發(fā)展、在“設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)”得到展現(xiàn)、在“制作和調(diào)試環(huán)節(jié)”完成自我摸索完善、在“評(píng)估和改進(jìn)環(huán)節(jié)”進(jìn)行相互刺激提升。此過(guò)程是學(xué)生工程思維的提升過(guò)程，亦是學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后，解決問(wèn)題的能力提升過(guò)程。3.學(xué)習(xí)目標(biāo)確定1.通過(guò)使用“不同單位自制尺測(cè)量路線長(zhǎng)度”的活動(dòng)，知道測(cè)量在面對(duì)交

13、流、比較等社會(huì)化需求時(shí)，需要統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。2.通過(guò)“評(píng)估自制尺”活動(dòng)，能夠了解評(píng)估可從功能性、便捷性、美觀性等不同角度展開(kāi)。3.具有初步設(shè)計(jì)、制作、評(píng)估和改進(jìn)自制尺的能力，能初步意識(shí)到自制尺的優(yōu)點(diǎn)與不足往往是同時(shí)存在的。4.通過(guò)在分析工程需求環(huán)節(jié)中發(fā)展、在設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中展現(xiàn)、在制作調(diào)試中完成自我摸索和完善、在評(píng)估改環(huán)節(jié)中進(jìn)中相互刺激提升等方法和步驟，培養(yǎng)學(xué)生工程思維，提升其解決“技術(shù)與工程類問(wèn)題”的能力。5.了解生活中常見(jiàn)的工具和科技產(chǎn)品，會(huì)給人類生活帶來(lái)便利。4.學(xué)習(xí)重點(diǎn)難點(diǎn)活動(dòng)重點(diǎn)：知道測(cè)量在面對(duì)交流、比較等社會(huì)化需求時(shí)，需要統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。活動(dòng)難點(diǎn)：認(rèn)識(shí)到物體長(zhǎng)度雖固定，但描述和表達(dá)結(jié)果卻因標(biāo)準(zhǔn)體系不

14、同而不固定。（一）評(píng)價(jià)方式：課上形成性評(píng)價(jià)：發(fā)現(xiàn)問(wèn)題環(huán)節(jié)；分析數(shù)據(jù)環(huán)節(jié)；設(shè)計(jì)、評(píng)估和改進(jìn)等環(huán)節(jié)。（二）評(píng)價(jià)量表：（見(jiàn)下頁(yè)）ABCD能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的存在（即：工程需求）：認(rèn)識(shí)到測(cè)量面對(duì)社會(huì)化需求時(shí)須統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)；能具有合理解決“技術(shù)與工程類問(wèn)題”的意識(shí)、方法與能力（如：努力做到充分分析工程需求、多元籌劃設(shè)計(jì)與評(píng)估、有效制作與調(diào)試等）；能充分經(jīng)歷技術(shù)與工程之基本流程（設(shè)計(jì)與制作、調(diào)試與評(píng)估、改進(jìn)分析等環(huán)節(jié)），并在此過(guò)程中逐步提升自身工程思維；能辯證認(rèn)識(shí)一項(xiàng)作品的“優(yōu)點(diǎn)與不足”。能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的存在（即：工程需求）：認(rèn)識(shí)到測(cè)量面對(duì)社會(huì)化需求時(shí)須統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)；能具有合理解決“技術(shù)與工程類問(wèn)題”的意識(shí)、方法與能力（如：

15、努力做到充分分析工程需求、多元籌劃設(shè)計(jì)與評(píng)估、有效制作與調(diào)試等）；能充分經(jīng)歷技術(shù)與工程之基本流程（設(shè)計(jì)與制作、調(diào)試與評(píng)估、改進(jìn)分析等環(huán)節(jié)），并在此過(guò)程中逐步提升自身工程思維；無(wú)法辯證認(rèn)識(shí)一項(xiàng)作品的“優(yōu)點(diǎn)與不足”。能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的存在（即：工程需求）：認(rèn)識(shí)到測(cè)量面對(duì)社會(huì)化需求時(shí)須統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)；能具有合理解決“技術(shù)與工程類問(wèn)題”的意愿，但方法欠缺合理性（如：不能充分分析工程需求、多元籌劃設(shè)計(jì)與評(píng)估、有效制作與調(diào)試等）；能經(jīng)歷技術(shù)與工程之基本流程，但在此過(guò)程中提升自身工程思維并不明顯；無(wú)法辯證認(rèn)識(shí)一項(xiàng)作品的“優(yōu)點(diǎn)與不足”。不能較充分地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的存在（即：工程需求）：認(rèn)識(shí)到測(cè)量面對(duì)社會(huì)化需求時(shí)須統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)；不具

16、有合理解決“技術(shù)與工程類問(wèn)題”的意愿（如：表現(xiàn)為不愿參與等）；不愿經(jīng)歷技術(shù)與工程之基本流程，且不愿提升自身工程思維并不明顯；無(wú)法辯證認(rèn)識(shí)一項(xiàng)作品的“優(yōu)點(diǎn)與不足”。6.學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)活動(dòng)一：導(dǎo)入：回顧之前活動(dòng)，展示自制尺教師活動(dòng)1上次活動(dòng)中，白雪公主向我們求助，如何確定床邊的長(zhǎng)度。同學(xué)們?cè)跊](méi)有尺子可用的情況下，制作了自制尺，幫助白雪公主解決了難題，誰(shuí)愿意將自己的自制尺展示給大家？ 總結(jié)：大家做得真棒，看來(lái)你們制作的測(cè)量工具，果然很有用！學(xué)生活動(dòng)1展示之前活動(dòng)中的作品，觀看、傾聽(tīng)匯報(bào)組?；顒?dòng)意圖說(shuō)明：回顧之前所學(xué)，為后續(xù)活動(dòng)內(nèi)容做鋪墊。活動(dòng)二：發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，明確工程需求，發(fā)展工程思維教師

17、活動(dòng)21.發(fā)現(xiàn)問(wèn)題：自定單位的尺，無(wú)法完成社會(huì)化交流這次活動(dòng)，老師再次接到了白雪公主的求助信：測(cè)量?jī)蓷l路的距離。師：我們?cè)撊绾巫觯拍軒椭籽┕鞔_定哪條路更近？引導(dǎo)學(xué)生測(cè)量?jī)蓷l路中的單獨(dú)一條。預(yù)設(shè)1：學(xué)生能意識(shí)到用自己制作的尺子測(cè)量距離。對(duì)策1：肯定學(xué)生想法：可以用數(shù)據(jù)，幫助白雪公主確定哪條路更近。進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生親自試一試。預(yù)設(shè)2：學(xué)生無(wú)從下手。對(duì)策2：教師引導(dǎo)：在上次活動(dòng)中，我們成功制作了一個(gè)能夠測(cè)量距離的工具，用它來(lái)測(cè)量這兩條路長(zhǎng)度數(shù)據(jù)，是否可以？學(xué)生測(cè)量數(shù)據(jù)，交流測(cè)量結(jié)果，教師板書(shū)匯總。師：請(qǐng)仔細(xì)觀察這些數(shù)據(jù)，你能發(fā)現(xiàn)怎樣的問(wèn)題？預(yù)設(shè)1學(xué)生能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題一（數(shù)據(jù)不統(tǒng)一，無(wú)法作出比較）；能發(fā)現(xiàn)

18、問(wèn)題二（數(shù)據(jù)存在無(wú)法準(zhǔn)確測(cè)量，即：估算的情況）。對(duì)策1肯定學(xué)生發(fā)現(xiàn)，按照問(wèn)題一、問(wèn)題二的順序解決。預(yù)設(shè)2學(xué)生能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題一，不能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題二。對(duì)策2肯定學(xué)生發(fā)現(xiàn)。待問(wèn)題一解決后，教師適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注問(wèn)題二。預(yù)設(shè)3學(xué)生能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題二，不能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題一。對(duì)策3肯定學(xué)生發(fā)現(xiàn)，引導(dǎo)其關(guān)注問(wèn)題一：用不同單位的自制尺測(cè)量出的數(shù)據(jù)，是否具有可比性？為什么？預(yù)設(shè)4學(xué)生不能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題一和問(wèn)題二。對(duì)策4 首先引導(dǎo)問(wèn)題一，適時(shí)適當(dāng)引導(dǎo)問(wèn)題二。2.認(rèn)識(shí)統(tǒng)一測(cè)量標(biāo)準(zhǔn)的意義過(guò)渡：通過(guò)數(shù)據(jù)可以發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)有自制尺無(wú)法提供幫助。師：該如何做才能讓測(cè)量結(jié)果具有說(shuō)服力，從而幫助白雪公主？預(yù)設(shè)1學(xué)生能意識(shí)到須標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一。對(duì)策1肯定學(xué)生回答，追問(wèn)以

19、哪個(gè)作為大家公用的標(biāo)準(zhǔn)。預(yù)設(shè)2學(xué)生不能意識(shí)到須標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一。對(duì)策2師引導(dǎo)：數(shù)據(jù)來(lái)自測(cè)量工具，該如何改進(jìn)測(cè)量工具，才能讓所有人測(cè)量的數(shù)據(jù)，具有說(shuō)服力？學(xué)生活動(dòng)2任務(wù)描述思考、交流測(cè)量、觀察、交流學(xué)生思考、回答：數(shù)據(jù)不一致/數(shù)據(jù)差別過(guò)/單位不統(tǒng)一等。學(xué)生：意識(shí)到須統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，展開(kāi)討論交流。活動(dòng)意圖說(shuō)明聚焦新授話題，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，助其產(chǎn)生“再做（改進(jìn)）標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一新尺子”的強(qiáng)烈內(nèi)心欲望（即：工程需求），引導(dǎo)學(xué)生理性看待問(wèn)題，為其“處理和解決問(wèn)題”找到突破方向，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)工程需求的關(guān)鍵點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生聚焦到具體實(shí)施層面，綜合梳理需求分析的結(jié)果，并以此指導(dǎo)后續(xù)“作品設(shè)計(jì)”環(huán)節(jié)，為學(xué)生提供發(fā)展工程思維的平臺(tái)

20、。這是學(xué)生綜合設(shè)計(jì)“處理和解決問(wèn)題之方案”的過(guò)程，“評(píng)價(jià)”將在此過(guò)程中起到啟發(fā)更多思考的作用。落實(shí)活動(dòng)目標(biāo)1?；顒?dòng)三：處理問(wèn)題，設(shè)計(jì)及制作，展現(xiàn)工程思維，完成摸索和完善教師活動(dòng)31.制定班級(jí)內(nèi)的“統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)”過(guò)渡：通過(guò)之前的學(xué)習(xí)可發(fā)現(xiàn)：想要解決問(wèn)題，每個(gè)小組都有各自的分析，但再做一把“測(cè)量標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一”的尺子是前提。師：我們?cè)撘阅膫€(gè)同學(xué)選擇的單位，作為大家統(tǒng)一使用標(biāo)準(zhǔn)？預(yù)設(shè)1學(xué)生能夠達(dá)成統(tǒng)一意見(jiàn)。對(duì)策1認(rèn)可學(xué)生的共議結(jié)果，并以此為新標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)生再做尺子。預(yù)設(shè)2學(xué)生無(wú)法達(dá)成統(tǒng)一意見(jiàn)。對(duì)策2首先，追問(wèn)學(xué)生該問(wèn)題是否只有唯一答案，引導(dǎo)學(xué)生意識(shí)到，標(biāo)準(zhǔn)在制定初期，往往具有一定隨機(jī)性。其次，教師適時(shí)介入：既

21、然大家爭(zhēng)論不休，不妨以老師指定的單位，作為大家統(tǒng)一使用的標(biāo)準(zhǔn)。（預(yù)計(jì)用時(shí)：3分鐘）（注：教師統(tǒng)一下發(fā)新的2B橡皮，橫向使用）。2.設(shè)計(jì)及制作統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的自制尺過(guò)渡：有了大家公認(rèn)的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，現(xiàn)在可以開(kāi)始制作了。師：在制作之前，請(qǐng)思考以下幾個(gè)問(wèn)題：（1）你希望這把尺子具有哪些優(yōu)點(diǎn)？（2）這次再做自制尺，可以繼續(xù)使用與前一活動(dòng)相同的材料（如：繼續(xù)使用木板做尺）；也可以更換一種不同的材料（如：前一活動(dòng)用木板，本活動(dòng)改用透明塑料做尺）。但無(wú)論如何選擇，請(qǐng)想一想為什么，隨后分享給大家。教師：小組巡視過(guò)程中，對(duì)學(xué)生的工程思維表現(xiàn)（如：作品的功能性、便捷性、美觀性、安全性；建造過(guò)程中的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)等）作出適度評(píng)價(jià)，

22、助其更好地進(jìn)行工程思維的摸索提升。學(xué)生活動(dòng)3學(xué)生：思考、回答、交流，提出自身“統(tǒng)一測(cè)量標(biāo)準(zhǔn)”的意見(jiàn)。學(xué)生：小組內(nèi)討論、設(shè)計(jì)自身“再做尺子”的設(shè)計(jì)方案，待共同確認(rèn)無(wú)誤后，按照相應(yīng)設(shè)計(jì)選擇材料、完成制作?；顒?dòng)意圖說(shuō)明完成內(nèi)化設(shè)計(jì)和動(dòng)手制作（即：工程建造），是執(zhí)行、處理問(wèn)題的過(guò)程。此過(guò)程中，學(xué)生的工程思維得以在選擇材料等設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)展現(xiàn)，在制作過(guò)程中完成工程思維的摸索和提升，教師的適度評(píng)價(jià)將成為其提升助力。與此同時(shí)，落實(shí)部分活動(dòng)目標(biāo)3?；顒?dòng)四：解決問(wèn)題，調(diào)試及評(píng)估，完成工程思維的相互刺激和提升教師活動(dòng)41.再次測(cè)量及交流：哪條路更近待各組自制尺制作完成后，教師引導(dǎo)學(xué)生利用該尺再次測(cè)量數(shù)據(jù)并匯報(bào)，觀察發(fā)現(xiàn)

23、兩條路線長(zhǎng)度數(shù)據(jù)的一致性。師：各組測(cè)量的數(shù)據(jù)較為一致，白雪公主該走哪條路更近？2.評(píng)估自制尺，找到自我改進(jìn)方向過(guò)渡：利用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的自制尺，成功幫助白雪公主解決了難題，很好。師：老師觀察發(fā)現(xiàn)，同學(xué)們的自制尺不但能完成測(cè)量和比較的任務(wù)，而且都有值得他人學(xué)習(xí)之處，請(qǐng)看。教師將幾個(gè)具有典型代表的自制尺展示給全班，為其預(yù)留觀察、反思時(shí)間。師：從A同學(xué)的自制尺中，你能找到怎樣的優(yōu)點(diǎn)？如果還有再次改進(jìn)自制尺的機(jī)會(huì)，你能為他提出哪些改進(jìn)意見(jiàn)？B同學(xué)、C同學(xué)學(xué)生活動(dòng)3學(xué)生通過(guò)數(shù)據(jù)，進(jìn)行選擇，解決之前活動(dòng)情景中的驅(qū)動(dòng)任務(wù)。學(xué)生觀察、反思、評(píng)估、完成自我改進(jìn)思考活動(dòng)意圖說(shuō)明解決問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生找到活動(dòng)情境中問(wèn)題的答案

24、。幫助學(xué)生體驗(yàn)通過(guò)“動(dòng)手做”來(lái)解決問(wèn)題的成功和樂(lè)趣，領(lǐng)悟以工程思維做指導(dǎo)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，所具有的獨(dú)特魅力。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自制尺進(jìn)行多因素評(píng)估，在潛移默化中完成“自我改進(jìn)”的思考，此時(shí)學(xué)生的工程思維已悄然在生生之間、師生之間進(jìn)行相互評(píng)價(jià)、刺激和提升。同時(shí)，這是學(xué)生冷靜回觀“處理和解決問(wèn)題過(guò)程”的過(guò)程，是其能夠在下一次更好地解決問(wèn)題的基礎(chǔ)，此時(shí)學(xué)生的評(píng)估、評(píng)價(jià)能力將得到訓(xùn)練和培養(yǎng)。落實(shí)活動(dòng)目標(biāo)2和部分活動(dòng)目標(biāo)3?；顒?dòng)五：利用問(wèn)題，活動(dòng)拓展，聯(lián)系實(shí)際生活教師活動(dòng)51.舉一反三，推測(cè)更大范圍師：如果想讓全校同學(xué)幫助白雪公主解決問(wèn)題，使其所測(cè)量的數(shù)據(jù)具有可比性，我們?cè)撊绾?？學(xué)生思考、回答：須找到一個(gè)全校同學(xué)公認(rèn)

25、的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。師：如果想在全區(qū)、全市、甚至全國(guó)范圍內(nèi)師：針對(duì)學(xué)生發(fā)言，著重引導(dǎo)生生互評(píng)。2.活動(dòng)拓展，聯(lián)系實(shí)際生活，了解國(guó)際“米制公約”（1）過(guò)渡：為了幫助童話故事中的白雪公主解決難題，我們將自制尺改進(jìn)為“統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)”。師：在現(xiàn)實(shí)生活中，遇到比較兩條路的長(zhǎng)短、交流物體長(zhǎng)度時(shí)，是否也要遵守“統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)”這一準(zhǔn)則？請(qǐng)舉例說(shuō)明。生：舉例說(shuō)明自身對(duì)“統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)”的認(rèn)識(shí)。（2）了解我國(guó)古代常用長(zhǎng)度單位：寸、尺等，認(rèn)識(shí)我國(guó)現(xiàn)階段長(zhǎng)度新標(biāo)準(zhǔn)：國(guó)際“米制公約”。師：全世界人民，為何要制定這一統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)？預(yù)設(shè)1學(xué)生能意識(shí)到是為了便于全球性的社會(huì)化交流。對(duì)策1肯定學(xué)生回答。預(yù)設(shè)2學(xué)生無(wú)法意識(shí)到國(guó)際“米制公約”存在的意義。對(duì)

26、策2教師適時(shí)引導(dǎo)、啟發(fā)：如果全世界各個(gè)國(guó)家，都使用自己的測(cè)量標(biāo)準(zhǔn)，而不與其他國(guó)家統(tǒng)一，一旦需要與他國(guó)進(jìn)行交流時(shí)，會(huì)怎樣？學(xué)生活動(dòng)5學(xué)生思考、回答。學(xué)生思考、交流、回答。活動(dòng)意圖說(shuō)明發(fā)揮該問(wèn)題的功能性，引導(dǎo)學(xué)生舉一反三，檢驗(yàn)、鞏固學(xué)生在面對(duì)更大范圍時(shí)的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、處理問(wèn)題和解決問(wèn)題能力。既是幫助學(xué)生快速重演科學(xué)史，又是為學(xué)生架設(shè)腳手架，助其將“活動(dòng)情境”所引發(fā)的思考和研究，與實(shí)際生活之間建立更多聯(lián)系；學(xué)以致用，為其更加充分地理解現(xiàn)今通用的長(zhǎng)度單位和標(biāo)準(zhǔn)架設(shè)橋梁，提升其解決更多實(shí)際問(wèn)題的能力。活動(dòng)六：更小單位的存在意義教師活動(dòng)6過(guò)渡：之前通過(guò)對(duì)數(shù)據(jù)的分析，發(fā)現(xiàn)在面對(duì)多人交流和比較時(shí)，統(tǒng)一單位的重要性

27、。其中還反映了一些值得思考的內(nèi)容。師：為何不少小組的測(cè)量結(jié)果，都出現(xiàn)多一些（如：比15個(gè)單位多一些）、少一些（如：比8個(gè)單位少一些）的情況？我們?cè)撊绾胃倪M(jìn)尺子，能盡量避免這種情況？適時(shí)出示活動(dòng)PPT，通過(guò)動(dòng)畫(huà)演示，引導(dǎo)學(xué)生思考。針對(duì)學(xué)生的討論和發(fā)言進(jìn)行適時(shí)適度評(píng)價(jià)（圍繞學(xué)生是否能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析最新需求、提出新設(shè)計(jì)，及其是否能意識(shí)到更小單位的功能和優(yōu)勢(shì)等問(wèn)題展開(kāi)），為其能夠更好地發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題、理解此內(nèi)容做出服務(wù)和支撐。學(xué)生活動(dòng)6生：思考、討論、提出自身解決該問(wèn)題的改進(jìn)意見(jiàn)（即：再改進(jìn)和再設(shè)計(jì)）?；顒?dòng)意圖說(shuō)明引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)始關(guān)注更小單位的功能和存在意義，這既是為其持續(xù)改進(jìn)尺子和發(fā)展工程思維找到驅(qū)動(dòng)力，又

28、是為其再次提升解決問(wèn)題能力找到新方向，更是助其更進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到，工具和科技產(chǎn)品會(huì)給人們生活帶來(lái)便捷性。7.板書(shū)設(shè)計(jì)8.作業(yè)與拓展學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)再次改進(jìn)尺子師：如果還有機(jī)會(huì)再次改進(jìn)尺子，你準(zhǔn)備如何設(shè)計(jì)并制作？為什么？9.特色學(xué)習(xí)資源分析、技術(shù)手段應(yīng)用說(shuō)明重視培養(yǎng)學(xué)生解決“技術(shù)與工程類問(wèn)題”的能力解決問(wèn)題能力是學(xué)生與世相處過(guò)程中不可或缺的重要能力之一。本活動(dòng)設(shè)計(jì)以“技術(shù)與工程類問(wèn)題”為載體展開(kāi)活動(dòng)，幫助學(xué)生逐步提升此項(xiàng)能力。在具體執(zhí)行層面，努力從以下兩方面進(jìn)行著手：（一）重視培養(yǎng)學(xué)生“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題”的能力想要提升學(xué)生解決問(wèn)題的能力，助其充分發(fā)現(xiàn)問(wèn)題是基礎(chǔ)，更是無(wú)法繞開(kāi)的第一道門(mén)檻。本活動(dòng)設(shè)計(jì)以“幫助學(xué)生真實(shí)而

29、充分地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題所在”為創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境的指導(dǎo)宗旨，在符合其年齡特點(diǎn)的“童話故事活動(dòng)情境”驅(qū)動(dòng)下，助其帶著濃厚興趣聚焦到本次學(xué)習(xí)主線之上，充分發(fā)現(xiàn)“當(dāng)測(cè)量面對(duì)社會(huì)化交流、比較時(shí)須統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)”這一問(wèn)題所在，這為他們隨后能夠高度參與處理問(wèn)題、解決問(wèn)題，奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。（二）重視培養(yǎng)學(xué)生工程思維，嘗試探索有效方法和步驟發(fā)現(xiàn)問(wèn)題是基礎(chǔ)，“如何解決問(wèn)題”接踵而至。本活動(dòng)設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生以技術(shù)與工程的基本流程為步驟，以工程思維做指導(dǎo)，助其有效處理問(wèn)題、解決問(wèn)題。在培養(yǎng)學(xué)生工程思維的過(guò)程中，嘗試為學(xué)生找到幾個(gè)基本方法和步驟（在分析中發(fā)展、在設(shè)計(jì)制作中展現(xiàn)和自我摸索提升、在評(píng)估改進(jìn)中進(jìn)行相互刺激提升），為有效培養(yǎng)學(xué)生工程

30、思維做出摸索和嘗試。10.教學(xué)反思與改進(jìn)一 如何高效突破本實(shí)踐活動(dòng)難點(diǎn)，具有持續(xù)研究?jī)r(jià)值本實(shí)踐中的活動(dòng)難點(diǎn)在于：認(rèn)識(shí)到物體長(zhǎng)度雖固定，但描述和表達(dá)結(jié)果卻因標(biāo)準(zhǔn)體系不同而不固定。所以如何在活動(dòng)中，引領(lǐng)學(xué)生突破這一難點(diǎn)，成為了我在本實(shí)踐中持續(xù)關(guān)注的內(nèi)容。（一）活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生在此環(huán)節(jié)的表現(xiàn)如下：圖1當(dāng)各小組利用前一實(shí)踐做尺子中所做的“自定義單位自制尺”進(jìn)行相同任務(wù)的測(cè)量、比較和交流時(shí)，他們會(huì)發(fā)現(xiàn)測(cè)量結(jié)果并不相同（如圖1所示）。當(dāng)教師追問(wèn)這樣的數(shù)據(jù)是否可以幫助判斷哪條路的長(zhǎng)度更短、距離更近時(shí)，絕大多數(shù)學(xué)生堅(jiān)持認(rèn)為可以做出比較。待教師再次追問(wèn)其緣由時(shí)，他們給出的主要理由有如下幾個(gè)方向：1.將測(cè)量結(jié)果進(jìn)

31、行一一對(duì)應(yīng)的單獨(dú)比較，哪條路線出現(xiàn)“大數(shù)”的幾率多，就可以說(shuō)明哪條路更長(zhǎng)（如圖1所示：紫色線路與綠色線路相比的結(jié)果為：一次“大”、兩次“小”，所以說(shuō)明紫色線路長(zhǎng)度更短）；2.把每條路的各自所有測(cè)量結(jié)果相加，哪個(gè)最終總數(shù)更大，就說(shuō)明哪條路更長(zhǎng)（如圖1所示：綠色線路的長(zhǎng)度為“22+18+24=64”、紫色線路的長(zhǎng)度為“25+5+19=49”，因此說(shuō)明紫色線路長(zhǎng)度更短）；3.挑選出各自測(cè)量結(jié)果中的最大數(shù)，哪個(gè)最大數(shù)相對(duì)更大，就說(shuō)明哪條路更長(zhǎng)（如圖1所示：綠色線路的最大測(cè)量結(jié)果為24、紫色線路的最大測(cè)量結(jié)果為25，因此說(shuō)明綠色線路長(zhǎng)度更短）。（注：以上學(xué)生反映，在不同學(xué)校、不同班級(jí)中均或多或少出現(xiàn)，因

32、此并非偶然情況。換句話說(shuō)，這一活動(dòng)難點(diǎn)是絕大多數(shù)二年級(jí)學(xué)生的共性問(wèn)題。）（二）對(duì)于以上現(xiàn)象，分析如下：在活動(dòng)過(guò)程中，教師雖然已意識(shí)到二年級(jí)學(xué)生在認(rèn)知方向的思維方式，尚處在“以形象思維為主、邏輯思維能力較弱”的階段，并由此為其創(chuàng)設(shè)了“采集大量數(shù)據(jù)樣本并板書(shū)于公眾面前”的方法、企圖達(dá)到“用大量事實(shí)進(jìn)行直觀刺激，助其發(fā)現(xiàn)數(shù)據(jù)不一致，進(jìn)而無(wú)法完成比較任務(wù)”的效果，但此想法卻最終落空。事實(shí)上，學(xué)生此處表現(xiàn)曾困擾我很長(zhǎng)一段時(shí)間，我不明白他們?yōu)楹螘?huì)給出這些毫無(wú)道理可言的“理由”，也是直到后來(lái)翻閱大量相關(guān)書(shū)籍之后才恍然頓悟：其根結(jié)仍是該年齡段學(xué)生的認(rèn)知方向的思維方式，以形象思維為主、邏輯思維能力較弱的緣故：在

33、他們眼中，無(wú)論紫色線路還是綠色線路，其長(zhǎng)度均是各自固定不變的，其測(cè)量結(jié)果也是“親自測(cè)得、親眼所見(jiàn)的”，而用以表示數(shù)值的阿拉伯?dāng)?shù)字卻是符號(hào)化的、抽象化的，因此邏輯思維能力較弱的他們，很難對(duì)這些抽象化的符號(hào)進(jìn)行合理、有效的加工、分析和思考。（三）基于以上分析，我在活動(dòng)中的對(duì)策如下：1.當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)以上反應(yīng)后，為學(xué)生展示各自的測(cè)量工具。用直觀化的方式，助其發(fā)現(xiàn)各小組自制尺單位不統(tǒng)一，利用“一手資料”助其突破活動(dòng)難點(diǎn)；2.在時(shí)間允許的情況下，為其當(dāng)場(chǎng)呈現(xiàn)更大量的測(cè)量結(jié)果，助其發(fā)現(xiàn)該思路的“不合理”之處；3.適時(shí)安排小組討論，引導(dǎo)那些邏輯思維能力相對(duì)突出的學(xué)生發(fā)揮以點(diǎn)帶面的“小老師”作用，請(qǐng)其幫助他人分析

34、和分享。（四）對(duì)突破本實(shí)踐活動(dòng)難點(diǎn)的總結(jié)：在活動(dòng)中，以上處理對(duì)策起到了一定效果，但應(yīng)意識(shí)到，這樣的處理方法和效果只能算是“勉強(qiáng)合格”，仍存在可提高空間。如何引導(dǎo)二年級(jí)學(xué)生突破“認(rèn)識(shí)到物體長(zhǎng)度雖固定，但描述和表達(dá)結(jié)果卻因標(biāo)準(zhǔn)體系不同而不固定”這一活動(dòng)難點(diǎn)？這個(gè)問(wèn)題具有持續(xù)研究?jī)r(jià)值，我將繼續(xù)跟蹤和研究下去。二 想要解決問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題是基礎(chǔ)毫無(wú)疑問(wèn)，解決問(wèn)題能力是學(xué)生與世相處中必不可少的重要能力之一，其基礎(chǔ)則是學(xué)生的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力。有關(guān)這一點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，是在我執(zhí)教本實(shí)踐過(guò)程中，鑒于兩種活動(dòng)方式及學(xué)生的兩種反饋而總結(jié)發(fā)現(xiàn)的。（一）兩種不同思路下，學(xué)生的表現(xiàn)如下：方式一：在導(dǎo)入環(huán)節(jié)出示幾把尺子，待學(xué)生觀察一會(huì)后提問(wèn)：“同學(xué)們，看到這些作品，你能提出什么改進(jìn)意見(jiàn)嗎？”學(xué)生反應(yīng)：大部分學(xué)生反應(yīng)茫然。在教師反復(fù)提醒“各組尺子單位不一樣、因此無(wú)法進(jìn)行相互比較”之后，大部分學(xué)生仍然無(wú)法清醒意識(shí)到“當(dāng)測(cè)量面對(duì)社會(huì)化交流、比較時(shí)，須統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)”，只有一小部分學(xué)生能夠“似懂非懂”的按照老師的要求去參與后面活動(dòng)環(huán)節(jié)（設(shè)計(jì)