初中生物習題教學有效策略探究

1、初中生物習題教學有效策略探究 一、注重知識點講解 初中生物習題是依據(jù)生物教學中的不同知識點而產(chǎn)生的。因此，在生物習題教學中，教師應(yīng)重視對生物習題所包含的知識點的講解，幫助學生理解習題的含義及所涉及的知識點，從而使學生能夠通過解答習題來實現(xiàn)對所學生物知識的溫習。同時，對于學生解答出現(xiàn)錯誤的生物習題，教師應(yīng)采取針對性的措施對該類習題的講解進行加強，進而促使學生鞏固所學的知識，以提高學生的學習興趣和學習熱情。例如，在講解“生物與環(huán)境組合的生態(tài)系統(tǒng)”的相關(guān)內(nèi)容的時候，生物教師可以選擇一些具有代表性的習題。如選擇題：下列選項中屬于生態(tài)系統(tǒng)的有幾個：A.一個花壇、B.一個蜂巢、C.一個池塘。在解答該選擇題

2、的時候，學生需要先分析該選擇題所涉及的知識點有哪些。這道選擇題主要是與生態(tài)系統(tǒng)定義有關(guān)，生態(tài)系統(tǒng)是指生物群落和它所生活的環(huán)境中非生物因素共同組成的統(tǒng)一整體。通過理解生態(tài)系統(tǒng)的定義可知：一個花壇和一個池塘屬于生態(tài)系統(tǒng)，一個蜂巢卻不是，因此該選擇題的正確答案是：A和C。在解答這道選擇題的時候，學生要想答對這道題，必須要真正理解什么是生態(tài)系統(tǒng)。在解答其他生物習題的時候也一樣，學生只要分析出習題所涉及的主要知識點，并真正理解和掌握該知識點，就能選出正確的答案，增強學習的自信心，提高學習成績。 二、以學生為教學主體 在初中生物習題教學中，應(yīng)以學生為教學主體，而教師則應(yīng)對學生的學習進行引導，以便激發(fā)學生的

3、學習積極性。然而，在當前生物習題教學中普遍存在一種現(xiàn)象，即有的教師在習題教學中會過早地給出答案，學生只能被動地聽教師的分析過程。這種教學方式不僅會使學生對習題教學失去興趣，還會導致學生的解答問題的能力無法得到有效提高。因此，生物教師應(yīng)注重對學生解題能力的培養(yǎng)，并在此基礎(chǔ)上激發(fā)學生學習生物的積極性，讓學生能夠主動地參與到習題教學中去，從而保證學生能夠更好地掌握并應(yīng)用所學的生物知識，改變習題教學中所存在的問題。例如，在講解“開花和結(jié)果”相關(guān)知識的時候，教師可以針對教學內(nèi)容提出問題：陰雨連綿的天氣會造成果樹減產(chǎn)的主要原因是什么？在解答該問題的時候，學生應(yīng)獨立思考問題，尋找解決思路和答案，而教師則應(yīng)對

4、學生進行教學引導，并鼓勵學生積極闡述自己的見解以及解題思路。通過教師的引導，加上學生自己對內(nèi)容的理解和思考，最終學生可以得出答案：陰雨連綿的天氣會影響花的傳粉和受精，導致子房無法發(fā)育成果實，果樹就會減產(chǎn)。通過學生的自主學習，不僅能夠激發(fā)學生的學習積極性，也能夠更好地提高學生的理解能力和解決問題的能力。 三、傳授學生解題技巧 在初中生物習題教學中，科學、合理的解題技巧可以使學生的解題過程變得更加容易，學生也能更好地理解所學的生物知識。然而，在當前生物教學中，由于有的教師對傳授學生生物解題技巧的不重視，使學生不能掌握科學的解題技巧和有效的解題方法，從而導致學生的學習成績無法得到提高。如在講解“DN

5、A”的過程中，教師可以先要求學生自主搜索一些與DNA相關(guān)的資料，包括它的營養(yǎng)成分、主要作用和形成過程，最后再指出DNA是遺傳物質(zhì)。所以，為了更好地改變這種教學現(xiàn)象，生物教師應(yīng)重視對學生解題技巧的傳授，讓學生能夠在習題教學中掌握更多、更適宜的解題技巧，積累更多的解題經(jīng)驗，以便提高學生的解題能力。例如，在講解有關(guān)“細菌和真菌的分布”這一知識點的習題時，教師可以選擇具有代表性的習題。如：有些細菌能夠利用無機物合成有機物，這類細菌在生態(tài)系統(tǒng)中屬于：A.生產(chǎn)者、B.消費者、C.分解者、D.全部都是。該選擇題所涉及的主要知識點是“各種細菌和真菌能夠分解動、植物的尸體，并充分利用分解所得的有機物與能量，細菌

6、和真菌屬于生態(tài)系統(tǒng)中的分解者”。由此可知，細菌屬于生態(tài)系統(tǒng)中的分解者。然而，如果學生依靠思維定式來解答該問題時，就很容易答錯。因此，在生物習題教學中，教師應(yīng)重視對學生解題技巧的傳授，并對學生采取有針對性的訓練，提高學生的審題能力和解題技巧，以便增強學生學習生物的自信心。此外，通過學習生物教師所傳授的解題技巧，學生的解題能力可以得到加強，而在解題過程中，學生也能更好地理解和掌握所學的生物知識。 四、結(jié)束語 總而言之，初中生物習題教學是為了提高學生的解題能力和對知識的理解能力。因此，在習題教學中，應(yīng)以學生為教學主體，同時生物教師應(yīng)對教學內(nèi)容和教學方法進行改善，并傳授學生解題技巧，提高學生分析問題和解答問題的能力，培養(yǎng)學生的自信心，激發(fā)學生學習