教育學(xué)專業(yè) 幼兒語言教育活動中有效提問的分析

1、摘 要提問作為語言教育活動中是普遍的一種教育方式，在幼兒語言教育發(fā)展的過程中影響巨大，有效提問在語言教育活動中是教師與幼互動過程中必不可少的一部分，教師的提問水平對教育教學(xué)活動的質(zhì)量起決定性作用，有效提問是幼兒根據(jù)老師所提出的問題，對相關(guān)信息進整合處理，能夠使幼兒從不同角度全方位的思考問題，激發(fā)幼兒的想像，在一定程度上能使幼兒的語言能力得到發(fā)展，教師的提問能夠使幼兒集中注意力，教師提問是教學(xué)活動有效開展手段之一，教師提問水平?jīng)Q定著幼兒的認知水平，有效提問是師幼之間進行思維交流對話過程的重要環(huán)節(jié)，同時能夠培養(yǎng)幼兒的思維能力，使幼兒各方面能力得到進一步的提高，如自主探究能力發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力，然而大部分

2、教師卻對有效提問認識不足，提問目的性不強，提問的質(zhì)量不高。教師在教育教學(xué)活動中的提問，能夠使幼兒積極的參與到活動當(dāng)中，因此本文以幼兒語言教育有效提問現(xiàn)狀為出發(fā)點，針對這一現(xiàn)狀，將有效提問這一策略貫穿始終，進一步提出如何提高教師有效提問水平。關(guān)鍵詞： 幼兒語言教學(xué)活動; 提問;有效提問AbstractAbstract Questions as language education activities in the is General of a education way,in children language education development of process in the

3、effect huge, effective questions in language education activities in the is teachers and young interactive process in the essential of part, teachers of questions level on education teaching activities of quality up decisive role, effective questions is children according to teacher by proposed of p

4、roblem, on related information into integration processing, can makes children from different angle full of thinking problem, inspired children of imagine, In must degree Shang can makes children of language capacity get development, teachers of questions can makes children concentrated attention, t

5、eachers questions is teaching activities effective carried out means one of, teachers questions level decided with children of cognitive level, effective questions is Division young Zhijian for thinking Exchange dialogue process of important link, while can training children of thinking capacity, ma

6、kes children the aspects capacity get further of improve, as independent inquiry capacity found learning capacity, however most teachers is on effective questions awareness insufficient, questions purpose not strong , Questions not of high quality. Teachers questioning in teaching activities, enabli

7、ng children to actively participate in the activities, so this article started from early childhood language education effective questioning the status quo, in view of this situation, effective questioning this strategy throughout, further on how to raise the level of teachers to ask questions.Keywo

8、rds: Childrens language teaching activities; effective questioning目錄TOC o 1-3 h z u HYPERLINK l _Toc480988057 摘要 I10HYPERLINK l _Toc480988075（一）明確提問目的，問題要適量適時 101HYPERLINK l _Toc480988077 （三）提問要由淺入深，能激發(fā)想象的問題 11HYPERLINK l _Toc480988078（四）加強開放性問題設(shè)計，促進幼兒的主動發(fā)展 12HYPERLINK l _Toc480988079（五）提問間隔時間適宜，給幼兒

9、足夠的思考時間 12HYPERLINK l _Toc480988080 四、部本研究的創(chuàng)新與不足 13HYPERLINK l _Toc480988081 （一）研究的創(chuàng)新之處 13HYPERLINK l _Toc480988082 （二）研究的不足之處 1357研究的緣起（一）研究背景有效提問在幼兒園中對幼兒語言的培養(yǎng)有著極其重要的作用，恰當(dāng)?shù)奶釂柲軌蛴辛Φ拇龠M教師與幼兒之間的互動，使得課堂活動充滿趣味性，增強幼兒參與活動的興趣，也是教育目標(biāo)能否有效實現(xiàn)的一個重要因素，據(jù)已有的研究表明有效提問能激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的熱情，鍛煉幼兒的語言表達能力，提高課堂教學(xué)效率，教師以提問貫穿課堂始終，引導(dǎo)幼兒跟隨著

10、自己的思維走，使得幼兒自由發(fā)揮的時間少，教學(xué)內(nèi)容仍課本為中心，教學(xué)活動以課堂為中心的模式，無法很好的發(fā)揮幼兒的主觀能動性，最終結(jié)果嚴(yán)重導(dǎo)致“教”與“學(xué)”分離，不能很好的達到教學(xué)效果，而現(xiàn)代教學(xué)模式主要采用的是“問題教學(xué)法”“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”在教育教學(xué)活動的過程中讓幼兒自己去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的教學(xué)方式，在此過程中教師對幼兒進行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，本文主要選取集體教育活動中典型案例對幼兒語言教育活動中有效提問進行分析。（二）核心概念的界定有效提問有效提問是教師根據(jù)教學(xué)活動的目標(biāo)和內(nèi)容，在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境和氛圍，精心設(shè)置問題情景1，提問有計劃性、針對性和啟發(fā)性，能激發(fā)幼兒主動參與的欲望，有助于進一步

11、培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性2，加里D鮑里奇在有效教學(xué)方法中指出，教師必須提出“有效的問題”能積極組織學(xué)生回答并因此積極參加學(xué)習(xí)的過程的問題。幼兒語言教育活動學(xué)前兒童語言教育活動，是指為發(fā)展學(xué)前兒童語言組織、而實施一種有目的、有計劃的形式多樣的教育活動3。其主要目的在于學(xué)前兒童在教師的支持和幫助下，能積極主動的與人交往，不斷與周圍語言環(huán)境相互作用，從而語言能力獲得發(fā)展和提高4，本文主要選取集體教學(xué)活動案例對語言有效提問進行分析。一、研究教師提問有效性的價值（一）有效提問可以有效促進師幼互動在幼兒語言教育教學(xué)活動過程中，有效提問能夠有效促進師幼互動，讓幼兒與教師有更進一步的交流，改變之前往的教學(xué)模式，將以教師

12、為中心的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)樵诮虒W(xué)活動中將幼兒作為活動主體，教師在課堂中扮演的角色是引導(dǎo)者，指引幼兒思維向活動目標(biāo)靠近，同時教師課堂的有效提問能夠使幼兒想象力得到發(fā)展，提高幼兒思維，豐富幼兒的知識，幼兒讓根據(jù)已有的知識和經(jīng)驗搜索相關(guān)信息，使幼兒積極參與到活動中來對信息的處理與解答，能夠增強老師與幼兒的聯(lián)系，有效提問也有利于教師與幼兒交流學(xué)習(xí)，借鑒學(xué)習(xí)，讓幼兒與老師之間聯(lián)系越發(fā)密切，同時也能夠讓教師清楚的知道幼兒現(xiàn)有的知識水平，讓教師根據(jù)幼兒能力調(diào)整教學(xué)方法，探索出適合幼兒的教學(xué)模式。（二）有效提問可以拓展幼兒的思維水平幼兒階段孩子的思維比較活躍，具有極強的好奇心強，對外界的一切都充滿了好奇心，作為教

13、師提問的問題應(yīng)該具有引導(dǎo)作用，讓幼兒自身去發(fā)現(xiàn)問題，從而進行思考分析，從而使自己的知識和能力得到發(fā)展，有效的提問使得幼兒對相關(guān)知識更深入的了解，擴大幼兒的知識面，讓幼兒獨立思考能力得到發(fā)展：教師的有效提問能夠使幼兒高度注意力集中，根據(jù)奧蘇貝爾的“有意學(xué)習(xí)理論”有效的課堂提問，可以幫助幼兒對所學(xué)的知識進行鞏固，在教師的幫助拓展幼兒的思維水平，讓幼兒的視野更加開放，使得幼兒思維朝更高水平發(fā)展，教學(xué)活動中教師應(yīng)抓住時機適時合理的提問，引導(dǎo)幼兒思考，想象，充分展現(xiàn)當(dāng)代活教育思想，將現(xiàn)代的教學(xué)理念融入到課堂之中，改變以往的教學(xué)模式，在美國教育家杜威“做中學(xué)”教育思想中充分展示了以幼兒為主導(dǎo)，把幼兒當(dāng)作課

14、堂的主體，教師只起到引導(dǎo)作用，在活動之中讓幼兒自己去思考，發(fā)揮創(chuàng)造，從而增強幼兒思維能力的訓(xùn)練。（三）有效提問有利于幼兒積極主動建構(gòu)知識從課堂教學(xué)來看，將問題置于一定的情景之中，是目前最常見的教學(xué)方式有利于幼兒更好的理解問題，在理解的基礎(chǔ)之上將老師所教的知識進行分析整合，從而將這些知識轉(zhuǎn)化為自己的。教師的提問是為幼兒思考問題提供思路，有效的提問能夠使幼兒目標(biāo)明確，思路清晰，建構(gòu)的本質(zhì)是幼兒將頭腦中已有的知識經(jīng)驗與新的信息進行選擇重組的過程，在課堂教學(xué)中提問不是獨立存在的，而是在特定的情景之中,更有利于教師的提問，良好的課堂提問源于教師對課堂合理的把握和對相關(guān)知識掌握的程度，一旦教師掌握住這兩點

15、再進行提問讓幼兒自主的去實踐，在實踐的過程中讓幼兒有目的有計劃的學(xué)習(xí),同時培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣，在幼兒語言教學(xué)活動幼兒作為活動的主體，在整個活動當(dāng)中教師不直接參與活動，只是在幼兒碰到困難和迷惑時給于適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，真正學(xué)習(xí)知識的過程使幼兒自主探究學(xué)習(xí)的過程，因此教師的有效提問在教學(xué)的過程中所起到的作用也就是幫助幼兒確定方向，朝著目標(biāo)前進，系統(tǒng)合理的學(xué)習(xí)知識。（四）有效提問使幼兒對經(jīng)驗產(chǎn)生遷移有效提問是教師讓幼兒對已有知識回顧的一種有效方法，提問的主動權(quán)在教師手里，課堂上有效提問的最終目的將課堂的主體地位由教師逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橛變?，教會幼兒自己發(fā)現(xiàn)問題到提出問題再到解決問題的過程。有效的課堂提問，從某

16、種意義上說，思維過程是一個從提問到解答的過程，在幼兒思考問題的過程中也就是對已有知識經(jīng)驗進行整合，事物之間的聯(lián)系是普遍存在的，世界上沒有任何一件事物是獨立存在的，每個人出生時都如同一張白紙，所有的知識與能力都是在成長的過程中不斷總結(jié)積累得到的，在幼兒語言教育教學(xué)活動中，教師對幼兒的提問大多與實際生活相聯(lián)系，每當(dāng)提出一個新的問題，在人們的頭腦中顯現(xiàn)的是自己是否見過相似的問題或相同的經(jīng)歷，然后運用相關(guān)知識解決問題，這也就是說舉一反三的重要性，有效的提問能使幼兒對經(jīng)驗產(chǎn)生遷移，如若教師的提問傾向于一些有難度的問題，那么就會促使幼兒去思考，同時也會使幼兒的思維水平向更高水平方向發(fā)展。（五）有效提問能夠

17、及時反饋教學(xué)信息，促進幼兒良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展在課堂教學(xué)活動過程中，提問能夠使老師認識到自己的不足及其所在的問題，及時調(diào)整教學(xué)方法，使得學(xué)習(xí)者，教學(xué)材料，處于動態(tài)平衡之中，教學(xué)活動始終沿著教學(xué)目標(biāo)有序的前進，好的課堂提問應(yīng)是從實際出發(fā)，促進幼兒的思維發(fā)展，能夠讓教師及時認識到自身的不足，及時調(diào)整教學(xué)方法和過程，同時能夠讓教師及時了解幼兒，以便因材施教，根據(jù)幼兒的特點和個性特征，正確的施教，教學(xué)活動中有效的提問，同時也是對教師自身教學(xué)效果的一種檢測，有效提問能夠及時反饋教學(xué)信息，讓教師清楚的了解到自己教育教學(xué)中的優(yōu)點與不足，能夠進行及時的總結(jié)與反思，在反思的基礎(chǔ)上探索適合本班幼兒教學(xué)方法，從而用有

18、效的方法培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。二、部分幼兒語言教育活動中有效提問的現(xiàn)狀和存在的問題（一）教師提問的次數(shù)過多在教學(xué)活動中，大多數(shù)老師在提問時毫無目的，總是想到什么就問什么，往往在整堂中都是教師在提問，提問次數(shù)太過頻繁，原因是大多數(shù)教師在提問之前沒有對教學(xué)活動進行認真的解剖與分析。提出的問題與活動目標(biāo)沒有太大聯(lián)系，無目的，無計劃，然而 無意提問在教學(xué)活動過程中占有比例高，這是語言教學(xué)活動中教師普遍存在的問題，提問次數(shù)過多一定程度上會極大的影響到教學(xué)效果，在短短十幾分鐘的課堂教學(xué)活動中，老師不間斷的提問，過多的提問會使幼兒感到無趣，使幼兒缺乏思考的時間，提問的質(zhì)量不高，會使幼兒對老師的提問產(chǎn)生倦怠

19、感，這種情況據(jù)在幼兒觀察具體表現(xiàn)在語言教學(xué)活動中如下：教學(xué)片斷（小班語言教學(xué)活動毛毛蟲的故事，執(zhí)教教師A）教師出示毛毛蟲手偶，導(dǎo)入活動T:寶貝們！看！這是什么？S1:毛毛蟲T:那你們見過真的毛毛蟲嗎?S1：見過S2：沒見過T; 你們喜不喜歡毛毛蟲？S:喜歡或不喜歡（幼兒回答）教師講故事第一遍提問T:毛毛蟲肚子餓了，它該怎么辦？S3:吃東西T:毛毛蟲找到了什么東西，它是怎么吃的？S4:幼兒學(xué)習(xí)啊嗚啊嗚，大口吃T:毛毛蟲每天吃的東西都不一樣，而且越吃越多,朋友們再認真聽一下，它每天找到了幾個蘋果、幾根香蕉、幾顆葡萄、幾塊巧克力、幾片樹葉，怎么吃掉這些東西的？S5:啊嗚啊嗚大口吃掉的S;這些吃的都是

20、毛毛蟲喜歡吃嗎？T:毛毛蟲就跟有些挑食的小友一樣它們吃的都是它喜歡吃的，但是你們是不能夠挑食的，挑食就會長不高。教師使用PPT第三遍T:第一天毛毛蟲看見了什么，怎么吃？第二天、第三天教師提問在語言教育活動中所占比例活動名稱 提問總次數(shù) 教師提問 占比大班拔蘿卜 6 5 83%中班毛毛蟲的故事 7 6 85%小班小老鼠過河 9 8 88%然而在本研究教學(xué)活動過程中，以教師提問貫穿課堂始終，提問頻率較高，提出的問題較為簡單，經(jīng)常運用怎么樣、是什么、等這些詞語進行提問，無需幼兒進行深究就可以回答，問題答案又通常相對固定，往往用簡單的幾個詞語就能夠回答提問缺乏一定的計劃，隨意性強，平均每次活動中無意提

21、問占總提問次數(shù)三分之一，教師提問前不能確定要提出什么問題，不能根據(jù)幼兒的特點和認知水平，提出合理、符合幼兒認知特點和能力的問題，而是隨時而問，想到什么就問什么。一般都是“喜歡”、“是”、好，等詞來回答問題，缺乏一定的難度。（二）以教師提問為主，幼兒缺少發(fā)問的機會通過研究發(fā)現(xiàn)，在幼兒語言教育活動過程中，以教師提問陳述為主，教師以提問作為教學(xué)的主要方式，而幼兒卻很少有機會提出自己的觀點和想法，幼兒的疑問往往不被重視只是被動的接受信息，很少幼兒提出不懂的問題，教師看來需要將自己所交給幼兒的知識或達到某種能力讓幼兒掌握，完成教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)就可以,如在小班小老鼠過河教學(xué)活動具體如下：播放歌曲小老鼠上燈臺

22、導(dǎo)入活動T:今天老師給小朋友們帶來一本好看的書，有沒有人想看？S:有教師出示掛圖，講故事T：小朋友們看掛圖上都有誰？S:小老鼠T:小老鼠在干什么，結(jié)果發(fā)生了什么事？S:小老鼠想過河，最后掉到水里了T: 誰掉進水里了？S:小老鼠T:哪個小朋友能有什么好的方法來解救這只老鼠？先請幼兒說出，隨后教師進行總結(jié)教師引導(dǎo)幼兒將故事完整的復(fù)述一遍T: 小老鼠掉進水以后，小動物們都想了哪些辦法？最終小老鼠得救了沒？最后是誰的好辦法幫助小老鼠脫離危險？幼兒進行回答T:最后故事的結(jié)局是怎樣的？如果是你會想什么辦法來幫助這只小老鼠？教師提問與幼兒提出的問題在語言教育活動中所占比例活動名稱 提問總次數(shù) 教師提問 占比

23、 幼兒提出問題 占比大班拔蘿卜 6 5 83% 1 17%中班毛毛蟲的故事 7 6 85% 2 15%小班小老鼠過河 9 8 88% 1 12%在教學(xué)活動中往往是教師設(shè)計教學(xué)過程，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，幼兒只需要按照老師的思路走就可以，教師在教學(xué)過程中不斷的發(fā)問，引導(dǎo)幼兒給出自己想要的答案，幼兒只需要認真思考在有限的時間內(nèi)給出答案，在這成教學(xué)模式與思維方式過程中，不僅不能夠促進幼兒的發(fā)展，反而會抑制幼兒發(fā)散思維運用獨立和獨立思考問題能力的發(fā)展，在學(xué)習(xí)的過程中幼兒在教師的支配下機械的進行學(xué)習(xí)，整個活動過程中幼兒很少有發(fā)問的時機，（三）隨意提問，啟發(fā)性提問少，問題類型單一語言教育活動存在一種明顯的現(xiàn)象，教

24、師隨意提問，問題類型單一，例如：在大班語言教育活動拔蘿卜過程中，教師以提問貫穿課堂始終，提出的問題缺乏目的性，隨意性強，提出的問題較為簡單，問題答案又通常比較固定，不需要幼兒過多的思考，幼兒只需要根據(jù)相關(guān)經(jīng)驗作出簡單的回答，反之而言就是教師的提問缺乏一定的針對性，沒有目的，隨意性強，平均每次活動中無意提問占總提問次數(shù)的三分之一，教師提問前不能確定要提出什么問題，無法根據(jù)幼兒的特點和認知水平提出適宜的問題，而是想到什么就問什么，提出的問題沒有難度，回答問題的詞一般都是“喜歡”、“是”、好等答案回答問題，據(jù)研究表明在語言教育活動中教師的提問不能夠根據(jù)活動目標(biāo)正確引導(dǎo)幼兒，問題類型也比較單一，不能使

25、幼兒深入思考，不利于激發(fā)幼兒的主動性，同時影響著師生間的語言互動。教師的發(fā)問類型一般偏向于感知性。如在小班教育活動拔蘿卜教學(xué)片段如下：T:小朋友們猜猜看老師給小朋友們帶來了什么好東西？S:蘿卜T:那有沒有小朋友知道今天老師給小朋友們講一個什么故事？有沒有小朋友想聽？S:想教師講述故事T:老公公會用什么方法拔蘿卜呢？S:老公公、老婆婆、小花貓、小黃狗T:最后蘿卜拔出來了沒有？S:拔出來了T:怎樣拔出來的，有誰一起拔的??？S:老公公、老婆婆、小花貓、小黃狗一塊拔出來的S：為什么會有這么多小動物來幫老爺爺拔蘿卜呀？T:蘿卜太大了在此教學(xué)活動中，教師提出的問題相對而言，盲目、隨意、缺乏針對性，教學(xué)活動

26、過程全部的環(huán)節(jié)與問題應(yīng)與活動目標(biāo)緊密聯(lián)系，然而在此活動中教師所提出的問題沒有目標(biāo)和方向，這種純粹的問答式教學(xué)模式，在提問的過程中沒有明確的目的性，屬于漫無目的的提問，這種提問方式不僅激發(fā)幼兒參與活動的積極性，反而會使幼兒感覺枯燥、乏味，這類問題無法反映出幼兒的認知水平在教學(xué)上也很難達到教學(xué)效果。征求性提問與重復(fù)性提問記憶性提問在語言教育活動中所占比例問題類型 大班：拔蘿卜 中班：毛毛蟲的故事 小班：小老鼠過河次數(shù) 占比 次數(shù) 占比 次數(shù) 占比征求性提問 10 30% 15 44% 11 31%重復(fù)性提問 18 55% 12 35% 16 52%記憶性提問 5 15% 7 21% 9 17%在語

27、言教育活動中教師提問時應(yīng)適當(dāng)?shù)目刂茊栴}的難度，提出的問題不能太難，也不可過于簡單，根據(jù)幼兒的年齡特點提出符合本班幼兒的問題，同時適當(dāng)?shù)脑鰪妴栴}的開放度，多種提問方式并用，適宜的增加進行啟發(fā)式提問，從而加強幼兒思維訓(xùn)練，提高課堂教學(xué)水平。（四）封閉式提問過多，教師應(yīng)答方式單一，缺乏針對性封閉式提問也就是所提出問題的答案比較固定，幼兒不需要過多的思考，往往只需要回憶、再認，對事實性問題作回答，像小班語言教育活動幼兒園是我家教師提我們幼兒園有個好聽的名字，它是（幼兒園 ）你們喜不喜歡，（幼兒回答喜歡或不喜歡）這類問題大都屬封閉性問題,如前所述，在集體教學(xué)過程中，大部分教師習(xí)慣采取封閉式提問，這種提問

28、方式在很大程度加快了教學(xué)進度，教育活動過程中課堂看似活躍，實則盲目無主，相反卻難以達到活動目標(biāo)，幼兒在短短的十幾分鐘之內(nèi)并不足以很好的學(xué)到相應(yīng)的東西，封閉性提問提出的問題，問題答案簡易回答，大部分都是判斷性的提問，往往是以“喜不喜歡”“好不好”“是不是”等這些詞進行提問，提出的問題缺乏針對性，不能根據(jù)活動目標(biāo)提出合理的問題。開放式提問問題答案不唯一，開放式問題的回答與多種因素有關(guān)，如:個人知識經(jīng)驗，情緒、情感、等多方面因素，同時開放性提問能夠讓幼兒從多個角度考慮問題，與此同時教師對幼兒回答問題作出的評價也就各不相同，開放式提問與封閉性提問相比，封閉式在教學(xué)活動中教師對幼兒所提出的問題不做出回應(yīng)

29、，無論幼兒做出什么樣的回答和嘗試，都是特定的幾個詞來評價幼兒，如“你很棒”“了不起”等，卻沒有具體指出好在何處，幼兒也不清楚到底是自己哪方面做得好，也就是說這類應(yīng)答方式相對單一，評價比較機械，缺乏針對性，極少根據(jù)具體問題提具體分析 。在大班語言教育活動拔蘿卜教育教學(xué)活動過程中提問總數(shù)為6次，封閉式提問占到總提問次數(shù)的64%，在中班語言教育活動毛毛蟲的故事提問總次數(shù)為7次，封閉性提問占總體問次數(shù)80%，在這兩次集體教育活動中封閉式提問在提問過程中遠高于開放式提問，教師的提問和幼兒的回答也都比較固定，類似這種提問無法使幼兒思維水平得到發(fā)展，氛圍表面上看起來活躍，實則教學(xué)效果并不理想。（五）語言教學(xué)

30、活動中教師提問候答的間短在幼兒語言教育活動中教師提問候答時間短已是教育活動中的普遍現(xiàn)象，在已有研究中表明，教師在提出問題后不會給幼兒過多思考問題的時間，沒有等待時間，大部分教師認為只需要教學(xué)環(huán)節(jié)完整，教學(xué)任務(wù)完成了就可以，因此在教育活動的過程中往往會忽視幼兒的主體性，在等待幼兒回答問題的過程中不能根據(jù)幼兒的年齡和問題的難易程度，給幼兒合適的等待時間，如在語言教育活動中教師提問候答時間統(tǒng)計如圖：等候時間 大班:拔蘿卜 小班：小老鼠過河 中班:毛毛蟲的故事次數(shù) 占比 次數(shù) 占比 次數(shù) 占比立即回答 1 16.7% 3 42.6% 5 55.6%2-4秒 3 50.0% 2 28.6% 3 33.3

31、%4-6秒 2 33.3% 2 28.6% 2 22.2%語言教學(xué)活動中教師候答時間短的原因有多個，首先教師缺乏讓幼兒自己解決問題的意識,大多數(shù)問題都是喜不喜歡，是不是、對不對等這類問題，回答問題的詞特定，不需要思考，只需根據(jù)個人喜好或意識就可以回答，這時教師就覺得沒有必要給孩子多余的時間來思考問題，另外一個原因便是當(dāng)老師拋出問題之后，教師想及時獲得回應(yīng)，為避免尷尬或冷場的狀態(tài)就急于讓幼兒回答或教師重復(fù)提問，而讓幼兒沒有足夠的思考時間。三、部分幼兒語言教育活動中有效提問的策略（一）明確提問目的，問題要適量適時有效的問題是那些能夠激發(fā)幼兒參與活動的意愿，使幼兒思維力，想象力得到有效發(fā)展，在實踐中

32、勇于探索問題的真實答案，知識來源于生活，自然而然就得貼近幼兒的生活，教師的提問要切合3-6歲幼兒成長特點，按照幼兒年齡特點來看，幼兒注意力的時刻都相對較短，合理的做法是集體活動適宜的時間為:大班是25到30分鐘，中班是20到25分鐘，小班最適宜的時間是15到20分鐘，在語言教學(xué)活動中教師提問的數(shù)量應(yīng)以精簡為原則，在適宜的時間內(nèi)開展活動或提問才能讓幼兒集中注意力，提高有效提問的效果。有效的提問的過程中教師要能夠合理把握機會，按照教育活動目標(biāo)，明確提問目的，適時適量的對幼兒進行提問，教師的提問應(yīng)該面向班級的全體幼兒，公平公正的對待所有的孩子，所提出的問題要有方向，時刻明確提問目的，緊繞課程活動目標(biāo)

33、、內(nèi)容和主題及時提問，提出有價值的問題，孔子主張：“啟發(fā)式學(xué)習(xí)，教師能夠做到因材施教，在提問的過程中教師應(yīng)抓住適當(dāng)?shù)臅r機，循循誘導(dǎo)，相機誘發(fā)，漸進式提問，由淺入深，留給幼兒合適的時間讓幼兒去思索，必定會有事半功倍的效果，精彩的課堂提問主要體現(xiàn)在以下幾點：一是當(dāng)幼兒對某一問題產(chǎn)生極高的興趣時，有意愿了解有關(guān)更多的知識，二是當(dāng)幼兒對某一問題感到猜疑時此時教師進行提問必能引起幼兒的注意，并及積極自主加入到活動中，三是為加強幼兒的自信心，使課堂變得生動有趣?？傊n堂提問教師需把握住機會，觀察課堂中幼兒的回應(yīng)，再進行恰當(dāng)?shù)奶釂?，教師所提出的問題應(yīng)充分思慮到幼兒原有的經(jīng)歷，在幼兒已有能力范圍之內(nèi)，問題太難

34、容易挫敗幼兒的自信心，問題過于簡單又達不到教學(xué)目標(biāo)，所以在提問時應(yīng)合理安排，給幼兒提供足夠的思考時間，（二）有效的提問應(yīng)尊重幼兒的主體性有效的教學(xué)行為是建立在一定的教學(xué)念之上，有效的提問首先應(yīng)尊重幼兒的主體性，理解、尊重幼兒，樹立有提問的觀念，首先需要轉(zhuǎn)變教師的看法，讓教師明確教育目的，端正教育態(tài)度，確切體會提問的意義，教師要想提升提問的效果，必須對教師教育觀念進行改變?！坝行釂枴钡膶ο笫怯變海磳⒂變鹤鳛榛顒拥闹黧w，活動目標(biāo)與活動過程都應(yīng)充分考慮到個體發(fā)展的順序性，階段性，和不平衡性，根據(jù)幼兒身心發(fā)展規(guī)律，合理設(shè)計教學(xué)活動，而教師只是活動過程中引導(dǎo)者，真正學(xué)習(xí)創(chuàng)造的主體是幼兒，發(fā)揮幼兒的主

35、觀能動性。在整個教育教學(xué)活動中幼兒是課程活動的主體，教師的提問應(yīng)以幼兒和活動目標(biāo)為主，培養(yǎng)幼兒動手能力和分析解決問題。帕斯卡爾說過人是一根會思想的葦草。人與動物的區(qū)別是人有頭腦能夠?qū)栴}進行思索，在課堂中幼兒即是活動的主體，課堂教學(xué)中應(yīng)彰顯幼兒的主體性。（三）提問要由淺入深，能激發(fā)想象的問題提問在幼兒園教育教學(xué)中占據(jù)著重要的位置，教師的提問應(yīng)具有合適的度，好的提問能使幼兒的想象力得到充分發(fā)展，如在狐貍與烏鴉教學(xué)活動中，教師講完故事就問這只狐貍從不聰明，幼兒自然而然就會說是聰明，如果教師換一種提問方式，聽完這個故事小朋友們想一想這是一只什么樣的狐貍，若你是狐貍你會想什么辦法來獲得這塊肉?如果你是

36、烏鴉你面對狐貍給你說這些贊美的話時你該怎么辦，這種提問方式給幼兒提供的思路比較廣，因此教師在提問時應(yīng)全面考慮，給幼兒提供足夠多的角度，幼兒對問題進行思考。教學(xué)活動是一個持續(xù)的動態(tài)的過程，教師的提問應(yīng)該具有一定的層次性，遵循由簡單到復(fù)雜，始終保持幼兒的積極性，對幼兒進行啟發(fā)性提問，使幼兒主動參與到活動過程中，使幼兒獨立思考，促進幼兒積極主動學(xué)習(xí)，如在中班語言集體教學(xué)活動小豬和靴子如果教師按照循序漸進的原則進行提問，引導(dǎo)幼兒進行思考，通過層層分析，理順幼兒的思維，讓幼兒自己對知識進行回顧，以此更好的達到教學(xué)效果。同時教師在提問的過程中盡量考慮到幼兒已有的知識經(jīng)驗，幼兒邏輯思維能力相對較差，對問題的

37、思考僅限于問題的表面直觀且簡單，因此教師進行提問時應(yīng)遵循動態(tài)的原則，由淺入深，由簡單到復(fù)雜的過程，循序漸進式提問的提問方式有助于培養(yǎng)幼兒縝密的思維，激發(fā)幼兒想象。（四）加強開放性問題設(shè)計，促進幼兒的主動發(fā)展首先師提出問題之后需要考慮到的是幼兒是否接收到這個信息，幼兒能否在合理的時間內(nèi)給出答案，除此之外教師應(yīng)該繼續(xù)考慮其回答的準(zhǔn)確性；要是沒有，那么教師就應(yīng)該進行自我反思性，增強開放性問題的的設(shè)計，讓幼兒有更廣闊的思路，當(dāng)代教育強調(diào)以人為本，教師要尊重、理解幼兒。根據(jù)幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，有目的、有計劃的促進幼兒的成長，讓幼兒在發(fā)展的過程中通過自身與環(huán)境彼此作用感知認識周圍的事物，讓每一個幼兒都勇敢

38、的表達自己的想法，開放性提問提出的問題具有挑戰(zhàn)性，在思考、探索的過程能夠充分發(fā)揮幼兒的能動性。在這一過程中，幼兒通過自身努力而達到想要的成效，會使幼兒自信心得到提高，同時開放性的問題能夠促使幼兒發(fā)散思維的培養(yǎng)，同一個問題有無數(shù)個答案，提問的方式不同所得到的結(jié)果也就不同，例如在圖畫書母雞螺絲去散步繪本中教師不說繪本的名字而是先講故事讓幼兒去給繪本起一個名字，讓幼兒大膽去想象，遠比老師給出答案更有利于幼兒的發(fā)展。關(guān)于狐貍與烏鴉的故事，每當(dāng)聽完故事，老師就會問聽完這個故事你們覺得這是一只什么樣的狐貍，幼兒給出的答案都是這是一只狡猾或貪吃的狐貍，然而有一位幼兒卻說出了與眾不用的答案，他說這只狐貍應(yīng)該得

39、到這塊肉，應(yīng)為只有它說烏鴉唱歌好聽夸贊了烏鴉，從這個幼兒給出的答案可以看出幼兒只要老師提出的問題只要具有開闊性，幼兒就能給出意想不到的答案。幼兒的想象力是無窮的，關(guān)鍵在于教師能否給幼兒廣闊的空間讓幼兒去獨立思考，開放性問題的設(shè)計能夠使幼兒發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，充分展現(xiàn)幼兒自主探索的能力。（五）提問間隔時間適宜，給幼兒足夠的思考時間提問是的語言教學(xué)活動最主要的普遍使用的教學(xué)方法，為保證教學(xué)效果和提問的有效性，教師提出問題后，應(yīng)給幼兒足夠的思考時間，除此之外讓幼兒有更多的時間交流，互動，體驗成功樂趣，增強幼兒的自信心，從而達到“有效提問”，激發(fā)幼兒思維的目的。提問的過程是對知識進行回顧梳理的過程，有些教師所提出的問題沒有幼兒有足夠的思考時間，有時當(dāng)幼兒剛剛理解問題，教師就急于讓幼兒回答，那么提出的問題就沒有任何意義，因此在提問的時候教師一定要根據(jù)問題的難易程度和幼兒年齡特點及現(xiàn)有認知水平給有幼兒留有足夠的時間思考，就成人而言從回答到反應(yīng)的過程都需要一定的反應(yīng)時間，幼兒至少都需要2-10秒，依據(jù)問題難以程度越是有難度的問題等待的時間越長，