《由觀蟲看求異》

1、由“觀蟲”看“求異” 曾經(jīng)看過這樣一個故事：三個人同時觀察一只小蟲子爬墻。這只蟲子艱難地往墻上爬著，一次又一次的失敗了。第一個人感嘆地說：“一只小小的蟲子竟然這樣執(zhí)著、頑強；第二個人說：“可憐的蟲子，這樣盲目地爬行，什么時候才能爬到墻頭呢？”第三個人又說：“這個目標達不到，為什么不換一個目標試試呢？”同樣的現(xiàn)象，三個人的看法截然不同。第一個人從蟲子身上看到的是遇到挫折，不能氣餒的精神；第二個人是從蟲子身上吸取教訓：干任何事情都要動腦筋，想辦法；第三個人則通過這種現(xiàn)象看到：無論干什么事情都要實事求是?？捶m然不同，但卻都是對的，因為他們?nèi)齻€人看問題的角度是不一樣的。從這個小故事中，讓我看到了我們

2、的語文教學：多年來，語文教學受著各種教輔資料的影響，教師的思維被圈住了，學生的思維被束縛了。在很多情況下，語文教學只滿足于“依葫蘆畫瓢”的正確答案。這實際上是一種思維的惰性，在很大程度上阻礙了學生創(chuàng)造能力的發(fā)展。要想學生的思維在語文學習活動中有所發(fā)展，有所創(chuàng)造，不僅要培養(yǎng)學生的求同思維，還必須發(fā)展求異思維。通過恰當、有效的訓練，使學生敢于“求異”，慣于“求異”，從而充分發(fā)揮出學生的潛能。古人云：“學源于思，思源于疑。”可見，疑是活躍學生思維的動力之一。疑是求異的開始，有了疑問，學習才有所得。如果我們的教師只是問一問，學生只是答一答，這就容易形成被動的應答式，不利于學生求異思維的培養(yǎng)。所以，作為

3、撥動學生思想琴弦的老師，就要在課堂中巧設疑問，鼓勵學生去質(zhì)疑，去求異，啟發(fā)他們開動腦筋，發(fā)散思維。這樣，學生一旦養(yǎng)成了思考、探究的好習慣，就會主動去求異。 例如：教學微笑著承受一切，揭示課題后，就可以直接提問：“ 看到課題，你想知道些什么？”對此，學生就會有各種各樣的問題：是誰微笑著承受一切？課題中的一切指的是什么？而教師要讓他們暢所欲言，同時把所有的問題梳理梳理。這樣就把課題作為發(fā)散思維的訓練點，引導學生推想文章內(nèi)容、文章思路學生的質(zhì)疑能力不僅得到了培養(yǎng)，而且教給了學生閱讀的方法，充分發(fā)揮了學生學習的主動性和積極性。 學記中說道：“善歌者使人繼其聲，善教者使人繼其志?！蓖瑫r，試驗也告訴我們，

4、提問的套式化，練習的單一化，考試的雷同化，都容易產(chǎn)生思維定式。反之，如果學生感到老師每節(jié)課都有新的教益，并能從中領略幾分探索的美好風光，那他們就會爭相“求異”，從而走向“求異”的道路。如何讓學生在”求異”的道路上越走越遠呢?首先，作為教師在教學中要精心設問,培養(yǎng)學生思維的敏銳力。設計問題要從教學目的出發(fā),要圍繞教材重點進行,設計的每個問題都要有利于學生從不同的角度觀察事物,積極思考。曾聽過烏鴉喝水一課，教者在最后問道：“聰明的烏鴉想到了好辦法，喝到了瓶子里的水。小朋友們也動動腦筋想想，還有什么辦法能夠喝到水呢？”富有啟發(fā)性的問題，激發(fā)了學生濃厚的興趣，并積極地投入到思維狀態(tài)中去。不一會兒，學生就想到了許多的主意：有的說可以用吸管，有的說可以把瓶子放倒喝最后教者作了恰當引導，肯定了學生的創(chuàng)造力。而學生在這過程就充分領略了思維王國的美好風光。其次，設計問題要有啟發(fā)性，要能激發(fā)學生解決問題的強烈愿望，要給學生創(chuàng)造思維的矛盾沖突，從而有效地調(diào)動學生思維活動的積極性，讓學生思維的敏銳性得到較充分的發(fā)揮。值得注意的是，設問時重點問題要少而精、深淺兼顧。問題過大，就覺得無從下手；問題過小，又激發(fā)不起學生思考的興趣；設問過深，超過學生能力基礎，“跳一跳，夠不到”，學生就會失去信心。“求異”并非“標新立異”，更不是排