中班教研活動(dòng)總結(jié)

1、中班教研活動(dòng)總結(jié) “從容的前進(jìn)，優(yōu)雅地轉(zhuǎn)身!”一轉(zhuǎn)瞬一個(gè)學(xué)期的教研活動(dòng)也將告一段落，本學(xué)期我們教研組由原來的中心本部的老師拓展到村級(jí)中班的老師，隊(duì)伍編制變了但是我們的教研熱忱始終不變，在各位老師同仁的努力配合下，在大家的主動(dòng)研討下，我們組的教研活動(dòng)搞的繪聲繪色，活動(dòng)精彩，創(chuàng)意無限，現(xiàn)將一學(xué)期教研工作做一回顧小結(jié)。 一、熱忱參加，活力無限 教研需要每一位老師的熱忱投入，需要每位老師都能把教研活動(dòng)看作是自己應(yīng)有的職責(zé)，成為自主學(xué)習(xí)和自主進(jìn)展的教研。我們組老師對(duì)參與教研都布滿了熱忱，每位老師都能自覺接受并將其轉(zhuǎn)化成為自身的一種自覺行為，將教研內(nèi)化成了自我進(jìn)展、自我提高的內(nèi)在意識(shí)和動(dòng)力。格外是今年我組

2、進(jìn)行了創(chuàng)新實(shí)行輪番主持制，讓教研組成員依據(jù)自定的專題輪番主持活動(dòng)，具體的活動(dòng)內(nèi)容、方式由這輪主持人決定，教研組長(zhǎng)予以幫助，教研組成員相互支持，參加完成。教研組長(zhǎng)輪番主持制使老師們從以往教研活動(dòng)的“旁聽者”轉(zhuǎn)變成“參加者”、“領(lǐng)導(dǎo)者”，老師們不得不對(duì)所討論的專題進(jìn)行思索，老師們主動(dòng)去收集資料，構(gòu)思活動(dòng)過程，整理主持思路，通過一次次的輪番主持，老師們被推到了臺(tái)前。我們發(fā)覺，很多以往悄悄無聞的老師讓人眼前一亮，老師們反映，自己不是沒有本領(lǐng)，而是沒機(jī)會(huì)把本領(lǐng)展現(xiàn)出來，現(xiàn)在說的機(jī)會(huì)多了，自己不但有干勁，而且知道怎么干了。通過這樣的活動(dòng)，調(diào)動(dòng)了大家參加活動(dòng)的熱忱，每個(gè)人都成了教研活動(dòng)的仆人，當(dāng)老師們建立了

3、仆人翁意識(shí)之后，引導(dǎo)老師相互學(xué)習(xí)、互換角色，慢慢從老師中消失了擔(dān)當(dāng)教研活動(dòng)主持人的人選，即分擔(dān)了組長(zhǎng)的工作，又提高了自己參加教研的力量。我們還堅(jiān)持“能者為師”， 挖掘每個(gè)老師身上的“能”，以此為結(jié)點(diǎn)不斷發(fā)散，形成協(xié)作、互助，你追我趕的良好氛圍。在大家熱忱的教研氛圍中，促進(jìn)了老師間的相互溝通，而且拉近了彼此間的距離，使教研活動(dòng)布滿了活力，也更具親和力、分散力。 二、集體備課，頭腦風(fēng)暴 今年教研組加強(qiáng)了集體備課的力度，每月一個(gè)課例，定時(shí)間，定主備人，進(jìn)行對(duì)建構(gòu)式課程中的數(shù)學(xué)活動(dòng)進(jìn)行了研討商量，我們的集體備課內(nèi)容是從教材中選取材料，在各自自行設(shè)計(jì)活動(dòng)方案的基礎(chǔ)上，進(jìn)行介紹溝通，在溝通中確定主備課人，

4、大家圍繞研討的重點(diǎn)，從教學(xué)目標(biāo)教學(xué)預(yù)備到教學(xué)過程的設(shè)計(jì)上，逐一進(jìn)行研討商定，集合眾人的才智設(shè)計(jì)出較為完善的活動(dòng)方案。備課內(nèi)容是中班數(shù)學(xué)活動(dòng)大家慢慢走蔬菜湯歡樂做早操我會(huì)整理螞蟻搬豆。如第一次的集體備課活動(dòng)大家慢慢走，是我負(fù)責(zé)的，活動(dòng)前通過校訊通，提前告知集體備課的內(nèi)容，提示組員仔細(xì)研讀材料，設(shè)計(jì)出具有共性特點(diǎn)的初稿。隨后在周五的教研活動(dòng)上，再組織大家再次研讀教材，由第一主備人闡述自己對(duì)教材的理解，并講解并描述自己的活動(dòng)設(shè)計(jì)方案和過程，隨后教研組成員紛紛亮出自己的觀點(diǎn)，講解并描述各自不同的設(shè)計(jì)過程，針對(duì)消失的有爭(zhēng)辯的環(huán)節(jié)，組織大家認(rèn)真斟酌，反復(fù)推敲，使大家形成較為統(tǒng)一的觀點(diǎn)。最終，由主備人依據(jù)大

5、家的看法回去再細(xì)細(xì)思索，確定出最終的方案讓每個(gè)老師在日常教學(xué)中去實(shí)施。有時(shí)侯我們的集體備課活動(dòng)時(shí)，有時(shí)候?yàn)榱私鉀Q一個(gè)問題，共同找資料，有時(shí)要辯解，甚至搞得面紅耳赤，但是我們卻樂在其中，在備數(shù)學(xué)活動(dòng)歡樂做早操時(shí)，我們?yōu)榈谝画h(huán)節(jié)與其次環(huán)節(jié)消失的不同挨次而辯解，在備我會(huì)整理時(shí)，我們?yōu)轭I(lǐng)域定位爭(zhēng)的面紅耳赤。最終在大家的分析商討切磋中，制定出精彩教案。這樣的研討氛圍不止一次，充分調(diào)帶起了老師們的參加研討的熱忱，氣氛特別的融洽?？傊?，集體備課，形式多種多樣，不管哪種形式都離不開商量，相互溝通，主講人講解并描述自己對(duì)教材的處理，教學(xué)難點(diǎn)的突破方法，教學(xué)過程的設(shè)計(jì)，教學(xué)手段的運(yùn)用，無疑對(duì)聽者起著潛移默化的作用

6、，主講人講的某些獨(dú)到見解，無疑是一個(gè)教學(xué)閱歷溝通過程，聽者無疑是一個(gè)學(xué)習(xí)取經(jīng)的過程。而其他老師再發(fā)表個(gè)人的處理看法，相互商量，使聽、講雙方都得到相互提高，達(dá)到了教學(xué)相長(zhǎng)的目的。在這些過程中，讓老師們學(xué)會(huì)了如何去斟酌教學(xué)目標(biāo)，去依據(jù)幼兒的實(shí)際狀況進(jìn)行環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，提高了對(duì)教材的分析和修改的力量。結(jié)合組內(nèi)的研討課撰寫教學(xué)案例，可謂一舉多得，既促進(jìn)了老師的撰寫力量，同時(shí)又督促老師對(duì)教學(xué)研討做深化細(xì)致的思索與整理，結(jié)合實(shí)際的活動(dòng)，亮出自己的觀點(diǎn)與感悟，進(jìn)展了老師的評(píng)析和撰寫力量。 三、實(shí)踐觀摩，促我成長(zhǎng) 在這個(gè)學(xué)期中，我們教研組一共組織開展了兩次教學(xué)研討活動(dòng)，分別是盛珠麗老師的小熊過生日和唐曉莉老師的蔬

7、菜湯。兩位年輕的老師，充分發(fā)揮各自的聰慧才智，依據(jù)各自班級(jí)幼兒的特點(diǎn)，預(yù)備了具有操作性、探究性于一體的豐富的教學(xué)具，引導(dǎo)孩子在操作探究的過程中，積累科學(xué)學(xué)問，培育主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。針對(duì)唐老師的蔬菜湯，教研組的老師紛紛獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，提出自己的看法和建議，關(guān)心唐老師對(duì)教材進(jìn)行不斷地修改與完善，從教具的預(yù)備到環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，再到最終的集體評(píng)價(jià)講解，逐一進(jìn)行反復(fù)推敲，在這個(gè)過程中，作為教研組的一員，也是受益多多，同時(shí)深深地體驗(yàn)到了教研組集體的力氣。 四、情景沙龍，才智共享 幼兒園的教學(xué)活動(dòng)，我們就會(huì)發(fā)覺老師在某些教學(xué)行為上陷入了形式主義，很多自認(rèn)為正確卻實(shí)質(zhì)錯(cuò)誤的教學(xué)行為反復(fù)消失。對(duì)此我們教研組就進(jìn)行了一次對(duì)教

8、學(xué)活動(dòng)中常常消失的問題片段進(jìn)行情景沙龍活動(dòng)，我們實(shí)行“現(xiàn)場(chǎng)診斷法”，來觀看老師的教學(xué)行為，并提出問題，與老師深化對(duì)話，進(jìn)行研討。當(dāng)主持人在多媒體上逐一展現(xiàn)一個(gè)個(gè)熟識(shí)的教學(xué)片段或者過程，組織大家認(rèn)知解讀，這些在實(shí)際的教學(xué)過程中也是常常碰到過的，在看過了前面的片段和過程后，針對(duì)主持人隨后拋出的問題和疑慮，為什么為這樣?老師的這種做法、教法是否正確?怎樣的引導(dǎo)才是有效的，能夠促進(jìn)孩子的主動(dòng)學(xué)習(xí)和探究的?紛紛提出自己的看法，發(fā)表自己的方法。老師們會(huì)對(duì)其中的一個(gè)片段有了不同的爭(zhēng)辯，現(xiàn)場(chǎng)消失觀點(diǎn)碰撞，場(chǎng)面特別激勵(lì)，自己堅(jiān)持自己的觀點(diǎn)，這時(shí)主持人抓住時(shí)機(jī)，亮出專家的觀點(diǎn)診斷，令人豁然開朗之余，又多了思考和思

9、索的余地。這樣的現(xiàn)場(chǎng)診斷，既新穎有有用，老師們?cè)诮袢帐斋@了許多學(xué)問，有提高了老師們的評(píng)斷力量，才智的火花在老師們的心中流淌。 五、案例研討，相進(jìn)相長(zhǎng) 撰寫案例分析，始終是老師們所苦惱的事情，針對(duì)這一狀況我們進(jìn)行了一數(shù)學(xué)案例研討活動(dòng)，事先通知大家撰寫一片有關(guān)的數(shù)學(xué)案例，老師們很仔細(xì)，不管會(huì)寫很不怎么會(huì)寫的，都按要求預(yù)備好了材料，(真感到很美好，老師們的配合是教研活動(dòng)有效進(jìn)行的根基)陸老師的案例“數(shù)字鄰居”讓幼兒的數(shù)學(xué)探究更加有效，潘老師的點(diǎn)點(diǎn)蟲蟲飛在生活和嬉戲中體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的樂趣，李老師的“小火車開起來歡樂嬉戲，放飛思維唐老師的蔬菜湯之我見，盛老師的螞蟻搬豆、生活中的數(shù)字案例分析等等。在激烈的現(xiàn)場(chǎng)

10、商量中，我們發(fā)覺了很多日常教學(xué)活動(dòng)中疏忽的問題，通過解剖、分析解決了很多在課堂中常常消失的問題，通過這樣的一次案例研討，進(jìn)一步提高了老師的撰寫案例的力量 六、現(xiàn)場(chǎng)流淌，視覺交融 10月14日，我們對(duì)本班級(jí)組的數(shù)學(xué)材料投放進(jìn)行了一次評(píng)比。本次教研活動(dòng)一改以往到場(chǎng)就坐下來聽課，評(píng)課的模式，而是進(jìn)行流淌走動(dòng)，要求老師逐一觀中心本不中班的區(qū)域現(xiàn)場(chǎng)，并聽取主班老師的創(chuàng)設(shè)介紹，同時(shí)要求老師用更理性的眼光、更豐富的學(xué)問、更先進(jìn)的理念去“冷”眼旁觀同伴的創(chuàng)設(shè)，用理論去端詳實(shí)踐，使觀點(diǎn)更鮮亮，思路更清楚，推斷更精準(zhǔn)。要求老師們?cè)谠O(shè)計(jì)好的評(píng)價(jià)表上亮出自己的看法，截取其中幾位老師的觀點(diǎn)如下： 師1：布局的合理性;材

11、料的層次性好、操作性強(qiáng)、多樣性、有效性;老師指導(dǎo)的針對(duì)性、適時(shí)性、公平性、互動(dòng)性;幼兒的進(jìn)展性 師2：材料投放的目的性、趣味性、層次性、可操作性、有效性、材料收集的便捷、材料更新的階段性、材料與主題目標(biāo)的相符性、年齡特征;區(qū)角設(shè)置的合理性(運(yùn)動(dòng)性與學(xué)習(xí)性相分隔);老師的指導(dǎo)(介入方式與時(shí)間的把握);建立區(qū)角活動(dòng)常規(guī)，確立規(guī)章 師3：材料的有用性、美觀性、操作性、層次性、耐用性、適合幼兒年齡特征、促進(jìn)孩子力量進(jìn)展、一物多用;區(qū)域布局的空間性、動(dòng)靜分隔;幼兒活動(dòng)的常規(guī)、自由自主、互動(dòng);老師指導(dǎo)的適時(shí)介入、有效性、語(yǔ)言引導(dǎo)啟發(fā)、提升目標(biāo) 這次教研活動(dòng)能讓參加的老師人人都心情高漲，主動(dòng)主動(dòng)，配合默契，

12、且氛圍寬松和諧，既收獲了較多的感受，充分感受了教研活動(dòng)的收益與樂趣使整個(gè)活動(dòng)過程井然有序，忙而不亂。同時(shí)，由于支配緊湊，老師的精神始終如一地跟隨著流程的進(jìn)展而不松懈。整個(gè)過程老師們精力集中，思維靈敏，行動(dòng)快速，這帶給老師肯定的興奮刺激，同時(shí)也激活了老師蘊(yùn)籍的靈性，使她們?cè)诨顒?dòng)中始終處于興奮狀態(tài)，逬發(fā)出很多靈感。 七、給我舞臺(tái)，亮我風(fēng)采 11月25日上午，我們教研組有辛擔(dān)當(dāng)了園級(jí)的一次現(xiàn)場(chǎng)教研活動(dòng)實(shí)錄，這是一次新的挑戰(zhàn)，新的嘗試，新的創(chuàng)新。在剛接受任務(wù)時(shí)，我感到很迷茫，怎么辦啊?該怎么進(jìn)行呢?好在在組內(nèi)老師的主動(dòng)配合和努力下很圓滿的完成了任務(wù)。作為教研組長(zhǎng)，首先確定研討的主題“數(shù)學(xué)活動(dòng)中，幼兒思

13、維路徑的有效呈現(xiàn)”研討的方式“才智樹”的形式，挖掘出相關(guān)的四個(gè)問題：“活動(dòng)中，老師運(yùn)用了那些有效的教學(xué)策略去引導(dǎo)幼兒，激發(fā)幼兒的思維?本次活動(dòng)中，幼兒是怎樣在老師的引導(dǎo)下進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，拓展思維的?在本次活動(dòng)中，操作材料是否有效用法，是如何通過操作活動(dòng)來激發(fā)了幼兒的思維?在本次活動(dòng)中是如何進(jìn)行有效的互動(dòng)(師幼、幼幼、材料與幼兒)，來進(jìn)展幼兒的思維?事先，把有關(guān)本次活動(dòng)的有關(guān)詳情以校訊通的形式告知大家， 讓大家在網(wǎng)上查閱有關(guān)資料，豐富自己的理論學(xué)問，做到心中有數(shù)，在活動(dòng)的上一天，大家聚在一起進(jìn)行了一次微型彩排，盡量做到更好。那天上午首先傾聽了三位年的老師的數(shù)學(xué)展現(xiàn)活動(dòng)，應(yīng)為大家都有任務(wù)在生，聽的

14、特別的仔細(xì)、認(rèn)真，不放過一個(gè)詳情。三位老師在前期都已做好了細(xì)心的預(yù)備，她們無論從活動(dòng)內(nèi)容的選擇活動(dòng)方案的設(shè)計(jì)活動(dòng)教具及操作材料的預(yù)備以及磨課修改等，經(jīng)過多次的休整完善，三個(gè)活動(dòng)充分表達(dá)了“生活化數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)教學(xué)與孩子生活閱歷的親密融合;嬉戲操作性數(shù)學(xué)，在嬉戲情景中、在操作中體會(huì)數(shù)量關(guān)系、數(shù)的含義;數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的思維性，在學(xué)習(xí)、操作、感知的過程中訓(xùn)練數(shù)學(xué)規(guī)律思維，培育抽象的數(shù)學(xué)品質(zhì);數(shù)學(xué)語(yǔ)言的表述性，將思維的路徑，操作的過程、結(jié)果用語(yǔ)言表達(dá)出來”等訓(xùn)練理念。 展現(xiàn)課后是我們的現(xiàn)場(chǎng)式教研互動(dòng)觀摩，為了消退大家的緊急心理，(第一次嘛，確定會(huì)的)我支配了研前一個(gè)，大家在一起演唱了一首好聽的歌曲荷塘月色，優(yōu)美得旋律，仿佛使我們?cè)谝黄恋暮商林惺幯那槭娣?。接著就進(jìn)行緊急有效的研討活動(dòng)。而這次教研組活動(dòng)形式運(yùn)用了“大樹”成長(zhǎng)改變開枝散葉、開花結(jié)果的理念，將設(shè)計(jì)商量的問題融入在葉、果中，全體組員在主持人、執(zhí)教者、老師的互動(dòng)溝通中，三顆光禿禿的樹隨即變成了一棵棵郁郁蔥蔥的才智樹，讓人耳目一新，研訓(xùn)氛圍不斷高漲。 這次現(xiàn)場(chǎng)教研活動(dòng)開展得特別勝利，參加商量的每位老師都有或多或少的收獲，理論學(xué)問也得到了進(jìn)一步改善， 信任這種現(xiàn)場(chǎng)教研新模式會(huì)有效地觸動(dòng)其他教研組活動(dòng)在形式、內(nèi)容上的不斷創(chuàng)新，讓教研活動(dòng)真正成為促進(jìn)老師專業(yè)進(jìn)展、自我成長(zhǎng)的有效平臺(tái)。 一個(gè)主動(dòng)向上，布滿集體暖和的教研組是關(guān)心我成長(zhǎng)