變牽為導(dǎo)以導(dǎo)為主

1、變牽為導(dǎo) 以導(dǎo)為主 -構(gòu)建“自主 合作 探究”的學(xué)習(xí)模式 棗元九年制學(xué)校 武鋒“理想的語文教學(xué)應(yīng)打破時(shí)空的界限，變禁錮、封閉的課堂為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課堂?！蔽覀兊慕虒W(xué)中普遍存在著“虛假的主體性（形式主義多，表面上熱鬧），“膚淺的主體性”（在課文的表層徘徊，語言水平、思維水平不高），“脆弱的主體性”（不是來自對(duì)知識(shí)本身的內(nèi)在興趣，而是在教師的獎(jiǎng)懲下獲得的暫時(shí)的滿足感和壓力感）。表現(xiàn)在教師方面要么是不懂的引導(dǎo)的方法、技巧、引導(dǎo)不力，要么是由原來的“公開包辦”走到幕后，設(shè)計(jì)“陷阱”“口袋”讓學(xué)生掉進(jìn)去，用“無形的手”牽著學(xué)生的鼻子走。要改變教師主宰課堂，牽著學(xué)生走的傳統(tǒng)的模式，而使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主

2、人，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的目的。要求教師要以新的教學(xué)理念為指導(dǎo)，從傳統(tǒng)、落后的觀念中解放出來，努力構(gòu)建“自主 合作 探究”的教學(xué)模式，拓展語文課堂教學(xué)的空間，貫徹“自主”精神。一、 牽為導(dǎo)，自主預(yù)習(xí)課堂教學(xué)堅(jiān)持以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以人為本，全面發(fā)展，堅(jiān)持培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力為主要目標(biāo)。這就要求教師要積極主動(dòng)、啟發(fā)引導(dǎo)，鼓勵(lì)和幫助學(xué)生。把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為“知識(shí)獲得過程的主動(dòng)參與者”成為學(xué)習(xí)的主人。教師要指導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)，如出示預(yù)習(xí)提綱，總結(jié)預(yù)習(xí)方法，使學(xué)生養(yǎng)成自主預(yù)習(xí)的習(xí)慣，形成預(yù)習(xí)能力。在教師正式開課 前學(xué)生能對(duì)課文進(jìn)行較為自主的學(xué)習(xí)，能流暢地

3、朗讀課文，初步理解課文內(nèi)容，并搜集有關(guān)課文的背景知識(shí)。嘗試提出有創(chuàng)意的見解、給自己不能解決的問題做出記號(hào)，為下一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備，這樣使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中時(shí)時(shí)處在主動(dòng)探求之中，教師在進(jìn)行恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，就達(dá)到事半功倍的效果。二、以導(dǎo)為主，合作學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，其中小組合作學(xué)習(xí)作為新課程倡導(dǎo)的三大學(xué)習(xí)方式之一，已經(jīng)在廣大教師的課堂中得到運(yùn)用。再課堂上，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體問題要讓他們想，疑點(diǎn)要讓他們辯，結(jié)論要讓他們得，教師要組織引導(dǎo)學(xué)生，讓他們以自己已有的知識(shí)為基礎(chǔ)，通過師生、生生之間的互疑互答、互爭(zhēng)互議、互相激發(fā)、互相合作、由淺入深的理解課文內(nèi)容，體悟課文情感、品味課文語言、領(lǐng)悟課文寫法

4、、提高語文綜合能力。在合作學(xué)習(xí)的過程中，教師的責(zé)任并沒有減輕，作用并沒有降低，而是對(duì)教師提出更高的要求。只要我們仔細(xì)觀察就會(huì)發(fā)現(xiàn)每堂課上都有一些非常積極的參與者，也會(huì)有一些很被動(dòng)的參與者，或者根本不參與者，作為教師要特別關(guān)注那些沒有參與的學(xué)生再干什么，教師的任務(wù)是調(diào)動(dòng)這些學(xué)生的積極性。反思自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，隨時(shí)調(diào)整教學(xué)思路。教師在巡視的過程中，同時(shí)要關(guān)注討論的進(jìn)程，了解各組討論的情況，做到心中有數(shù)，以便及時(shí)點(diǎn)撥適時(shí)調(diào)控，引導(dǎo)學(xué)生沿著正確的方向，活而不亂的進(jìn)行學(xué)習(xí)，一步一步挖掘教材中蘊(yùn)涵的“寶藏”，對(duì)有爭(zhēng)議價(jià)值的問題，可以組織學(xué)生辯論。單也不可過分求同，對(duì)合作討論偏離主線的要引導(dǎo)矯正。對(duì)學(xué)生忽視的

5、重點(diǎn)問題，要適時(shí)給予啟發(fā)。三、 誘向探究，升華認(rèn)識(shí)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，要根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生合作學(xué)習(xí)情況，把學(xué)習(xí)活動(dòng)引向深入，實(shí)現(xiàn)更高層次的目標(biāo)。誘向探究是學(xué)生合作討論的深化，對(duì)學(xué)生雖經(jīng)討論仍未捕捉到關(guān)鍵的問題進(jìn)行誘導(dǎo)。可以對(duì)學(xué)生學(xué)完課文后的梳理，深化對(duì)課文的認(rèn)識(shí)。如在教學(xué)蘇軾的詞念奴嬌赤壁懷古時(shí)，在學(xué)生基本理解了詞的內(nèi)容以后，為了使學(xué)生更進(jìn)一步理解蘇軾的詞風(fēng)，在教學(xué)中課件出示電視劇三國(guó)演義的片頭。片頭豪放、渾厚、悠遠(yuǎn)而略帶蒼涼的歌曲其內(nèi)容與基調(diào)與這首詞的風(fēng)格、詞人的心境相近，片頭那宏大的畫面與氣氛，更是詞開頭幾句的形象再現(xiàn)。這樣圖、文、音的結(jié)合再現(xiàn)，學(xué)生很容易進(jìn)入特定的情境激發(fā)學(xué)生的情感，使學(xué)生感受到了一種豪邁、磅礴的氣勢(shì)，有一種身臨其境之感從而對(duì)蘇軾豪放的詞風(fēng)有更深的理解?！罢T向探究”可以“因人而異”“因文而異”從不同的方面找到切入點(diǎn)，使