小組討論式教學法在高中英語寫作教學中的運用

1、 小組討論式教學法在高中英語寫作教學中的運用 摘要:小組討論教學法實際上是學生之間相互交流思考的過程，學生在小組討論的過程中對問題和知識不斷思考探究。關鍵詞:小組討論式教學法、高中英語、寫作教學以小組為單位的討論對于學生來說，學習氛圍輕松、愉悅，可以接觸到其他同學對于知識和問題的思維方法。一、討論式教學法我國古代教育有使用討論式教學法，主要是由教育家?guī)ьI學生對知識和問題進行討論探究。傳統(tǒng)教學方式主要是通過教師講解知識和問題的方式，學生在課堂中的參與感低，課堂氣氛沉悶，學生思想不集中，思維不活躍，從而降低學習效果和質(zhì)量。為了使學生主動參與學習中，需要提高學生對于課堂的參與度，與教師和同學進行討論

2、。小組討論式教學法能夠提高學生對課堂的參與度，讓學生在小組討論的過程中對知識和問題進行思考和探究，有利于加強學生之間思維的交換，提高學生的思維能力，小組討論教學法有利于激發(fā)學生的想象力和潛力，對待問題有自己的看法，將學生的學習狀態(tài)由被動學習轉換為自主學習，學生討論的過程中不斷思考創(chuàng)新，提出不同的看法。以小組為單位的討論對于學生來說，學習氛圍輕松、愉悅，可以接觸到其他同學對于知識和問題的思維方法，不同的看法和觀點，在討論中不斷創(chuàng)新發(fā)展。學習其他同學的思維方式，與自己的思維方式相結合，會發(fā)現(xiàn)不同的內(nèi)容，提高學生的思維能力和創(chuàng)新能力。二、目前我國高中英語寫作教學面臨的困境（一）大多數(shù)學生的輸入與輸出

3、不成正比英語寫作主要是對學生的英語知識運用能力的考察，學生的英語寫作水平對學生詞語、語法、表達等方面要求高，寫作水平的高低代表了學生對于英語綜合知識的運用強弱。對于英語寫作，需要學生在學習時對英語知識進行積累，在高中英語寫作教學的課堂上，教師對于不同類型的英語文章寫作準備模板，學生在寫作時根據(jù)模板進行填充，這樣的教學方式?jīng)]有真正提高學生的寫作能力，學生對于英語寫作沒有自己的主觀理解，寫作時使用的觀點表達、詞句運用和語法都需要積累。學生在平時學習時沒有積累輸入，在寫作時不會產(chǎn)生知識輸出，從而導致學生無法完成寫作。所以，為了提高學生的寫作能力，需要改變學生的輸入和輸出不成正比的問題。（二）大多數(shù)教

4、師的教學觀念和教學方式老套大多數(shù)教師不重視英語寫作教學，因為高中英語課程內(nèi)容繁重，教師明白英語寫作的重要性，但并沒有大量的時間進行英語寫作教學。高中英語教師更注重語法、詞句的講解，提高學生對英語知識的理解，忽視學生的學習能力、思維能力和創(chuàng)新能力等方面的培育，從而導致學生的寫作能力得不到本質(zhì)上的提升，出現(xiàn)文章語句不通順、語法錯誤、觀點不確切的問題。所以，教師的教學觀念和方式需要革新，提高教師隊伍的質(zhì)量。三、討論式教學法對英語寫作的積極作用小組討論教學法實際上是學生之間相互交流思考的過程，學生在小組討論的過程中對問題和知識不斷思考探究，表達自己的觀點和看法，學會傾聽別人的思維看法，學習別人的思維方

5、式，培養(yǎng)學生的邏輯思維，提高學生的創(chuàng)新能力和思維能力。小組討論式教學法將學生放在課堂的中心，學生主動學習知識，將知識吸收后進行轉換發(fā)揮，培養(yǎng)學生的學習積極性，使學生擁有知識再創(chuàng)新的能力。在傳統(tǒng)的英語寫作教學課堂中，教師將知識直接傳授給學生，學生直接利用，沒有自己的思考過程，討論式教學法主要在于學生自主思考的過程，培養(yǎng)學生的學習能力，將語法和句詞進行語言轉換，表達自己的觀點，提高學生的語言能力。四、討論式教學法在高中英語寫作教學中的具體運用1、對學生進行分組（1）小組討論式教學法更適合采用異質(zhì)分組。異質(zhì)分組是對不同性格、成績的學生進行分組，教師通過對學生學習能力、成績水平、性格能力等方面綜合考慮

6、，將學生分組。學生的學習態(tài)度對于英語寫作來說很重要，學習態(tài)度決定了寫作的積極性，根據(jù)學生學習時的熱情程度、對寫作的喜愛程度，以及性格是外向還是內(nèi)向等學生自身因素分組。小組中需要注意男女性別，按照合適的男女比例進行分組。異質(zhì)分組保證小組之間學生的寫作水平、性格品質(zhì)等方面相等，有利于小組內(nèi)學生的全面發(fā)展，共同提高寫作水平。（2）小組成員人數(shù)以36人為最佳。對于小組成員的人數(shù)方面，需要保證每一個學生在小組內(nèi)都有發(fā)表自己看法和觀點的機會，人數(shù)太少會導致形成一個學生說話，其他學生傾聽的場面，人數(shù)太多會導致部分學生沒有說話的機會。所以，在對小組成員人數(shù)安排上進行安排時，每個學生有發(fā)言的機會，學生在傾聽別人

7、發(fā)言的時候注意力集中，保證每個學生都積極思考，主動參與討論中。經(jīng)過教育家和思想家的研究發(fā)現(xiàn)，在進行小組討論時，小組成員人數(shù)為3到6人的學習狀態(tài)最好。2、討論式教學法在高中英語課堂中的運用階段（1）課前準備階段在上課之前，教師根據(jù)本節(jié)課內(nèi)容，制定具有意義的討論話題，學生通過教師布置的話題對本節(jié)課的寫作任務做簡單了解，制定相應的寫作計劃，教師對學生課前準備工作做好監(jiān)督和檢查工作，檢查學生是否充分理解寫作任務以及制定計劃的合理性。對于本節(jié)課的任務，學生在課前應該了解相關資料，通過查找資料提出自己的疑問和看法，上課后與同學進行討論，做好充分的課前準備有利于提高課堂的效果和質(zhì)量。（2）寫作討論階段在正式

8、寫作前小組內(nèi)學生要對本次寫作內(nèi)容和主題進行討論。每個小組需要記錄員，對組員發(fā)表的內(nèi)容簡要記錄，由組內(nèi)成員輪流當記錄員。每個學生都要發(fā)言，大膽表達自己的看法，提高學生的語言能力。小組成員要根據(jù)查找的資料與同學分享和探討。討論結束后，根據(jù)自己獲得的信息和方法開始寫作。在寫作后也可以進行小組討論，學生通過自己寫作中遇到的問題進行分析討論，向同學分享自己寫作中使用的方法和素材，也可以學習其他學生的學習方法，提高自身的英語寫作能力。結語綜上所述，小組討論式教學法在高中英語寫作教學中應用存在很多問題，根據(jù)對小組討論式教學現(xiàn)狀的分析，制定合理的方法應用在高中英語寫作教學中，提高學生的學習能力和思維能力，培養(yǎng)學生傾聽他人想法的習慣，形