《培養(yǎng)小學(xué)生傾聽(tīng)能力的教學(xué)策略研究》研究方案.

1、-作者xxxx-日期xxxx培養(yǎng)小學(xué)生傾聽(tīng)能力的教學(xué)策略研究研究方案.【精品文檔】培養(yǎng)小學(xué)生傾聽(tīng)能力的教學(xué)策略研究研究方案江寧區(qū)周崗中心小學(xué) 俞大林問(wèn)題的提出 語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)總目標(biāo)第九條指出：具有日常口語(yǔ)交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、表達(dá)與交流 傾聽(tīng)是人際交往中不可或缺的一種基本能力。傾聽(tīng)，可以使說(shuō)話者會(huì)因?yàn)閷?duì)方聆聽(tīng)的態(tài)度而感到心情舒暢，為進(jìn)一步的溝通打好了基礎(chǔ)；傾聽(tīng)，可以增進(jìn)彼此的理解與信賴(lài)，表露內(nèi)心的事，可以消除兩人之間的誤會(huì)、隔閡、不信任與敵對(duì)，使兩人之間關(guān)系更為密切；傾聽(tīng)，可以改善周?chē)h(huán)境的氣氛，有利于獲得身心健康與成功。傾聽(tīng)也是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)，獲取知識(shí)的重要的途徑。然而，當(dāng)

2、我們聚焦課堂時(shí)，卻發(fā)現(xiàn)課堂現(xiàn)狀不容樂(lè)觀。往往是教師明明指出這樣說(shuō)是不可以的，可學(xué)生發(fā)言時(shí)卻是我行我素，照說(shuō)不誤；一個(gè)同學(xué)發(fā)言結(jié)束，讓別人復(fù)述時(shí)他卻是不知所以然，只好硬著頭皮另起爐灶亂說(shuō)一通；有時(shí)老師苦口婆心說(shuō)上個(gè)三五遍，問(wèn)大家是否明白時(shí)，大家是異口同聲說(shuō)明白，但當(dāng)老師叫起其中的某位同學(xué)問(wèn)他明白了什么時(shí)，他卻是一片茫然，不知所措，即使回答了，也是胡編亂造，前言不對(duì)后語(yǔ)。以上種種現(xiàn)象，在我們的課堂是屢見(jiàn)不鮮，糾其原因，都是學(xué)生在課堂上不能專(zhuān)注地傾聽(tīng)惹的禍。可見(jiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的傾聽(tīng)能力，對(duì)于提高課堂教學(xué)效益顯得是那么的重要。課題的界定 傾聽(tīng)在現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典中的解釋為細(xì)心地聽(tīng)取。傾聽(tīng)有兩方面的含義即“傾”和

3、“聽(tīng)”，傾是指傾向性和關(guān)注性，它不等同于簡(jiǎn)單地用耳朵來(lái)聽(tīng)，它需要一個(gè)人全身心地去感受對(duì)方的談話過(guò)程中表達(dá)的言語(yǔ)信息和非言語(yǔ)信息。 傾聽(tīng)能力是指聽(tīng)者理解言者口語(yǔ)表達(dá)的信息和能在頭腦中將語(yǔ)言轉(zhuǎn)換成意義的能力。傾聽(tīng)能力的構(gòu)成是：專(zhuān)注的傾聽(tīng)習(xí)慣；傾聽(tīng)過(guò)程中的注意分配能力；對(duì)傾聽(tīng)內(nèi)容的辨析能力；在各種傾聽(tīng)環(huán)境中排除外界干擾的能力。具體說(shuō)來(lái)，傾聽(tīng)者必須聽(tīng)得準(zhǔn)，理解快，記得清，并具有較強(qiáng)的傾聽(tīng)品評(píng)力和組合力。（中小學(xué)教育資源站）教學(xué)策略是教師在教學(xué)預(yù)設(shè)和實(shí)施過(guò)程中，針對(duì)不同的教學(xué)對(duì)象和教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用一定的教學(xué)理論，結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)智慧去解決相關(guān)問(wèn)題的謀略。我們常說(shuō) “教學(xué)有法，而教無(wú)定法，貴在得法”，即認(rèn)

4、為教學(xué)要有方法、有策略。教學(xué)策略不同于教學(xué)設(shè)計(jì)，也不同于教學(xué)方法，它是教師在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)過(guò)程中對(duì)教學(xué)活動(dòng)的整體性把握和推進(jìn)的措施，是教學(xué)方法的理性升華，是更高層次的教學(xué)研究。培養(yǎng)小學(xué)生傾聽(tīng)能力的教學(xué)策略，即教師運(yùn)用教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)智慧引導(dǎo)小學(xué)生細(xì)心地聽(tīng)取言談?wù)叩谋磉_(dá)內(nèi)容，并使之在頭腦中轉(zhuǎn)換成能夠理解或接受的現(xiàn)實(shí)意義的教學(xué)謀略。支撐的理論 奧蘇貝爾的動(dòng)機(jī)理論和有意義接受學(xué)習(xí)理論 成就動(dòng)機(jī)主要由認(rèn)知驅(qū)力、自我增強(qiáng)驅(qū)力和附屬驅(qū)力三方面的驅(qū)力組成。其中，認(rèn)知驅(qū)力是指學(xué)生渴望認(rèn)知、理解和掌握知識(shí)，并能正確陳述問(wèn)題、順利解決問(wèn)題的傾向；自我增強(qiáng)的驅(qū)力反映了個(gè)體要求憑藉自己的才能和成就獲得相應(yīng)的社會(huì)地位的愿望；

5、而附屬的驅(qū)力則依賴(lài)于家長(zhǎng)和教師的贊揚(yáng)。 認(rèn)為接受學(xué)習(xí)未必是機(jī)械學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)也未必就是意義學(xué)習(xí)。如果教師講授得法，學(xué)生學(xué)習(xí)得法，則此學(xué)習(xí)必為意義學(xué)習(xí)。而學(xué)生在發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中，如果只是機(jī)械地記住解決問(wèn)題的“典型步驟”，而不知其所以然，則此學(xué)習(xí)必為機(jī)械學(xué)習(xí)。 巴班斯基的最優(yōu)化理論 巴班斯基的最優(yōu)化理論把構(gòu)成教學(xué)過(guò)程的所有成分、師生活動(dòng)的一切內(nèi)外部條件，看成是相互聯(lián)系的，在相互聯(lián)系中考察所有教學(xué)任務(wù)和完成這些任務(wù)所可能采用的形式和方法。因此，教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化不是一種特殊的教學(xué)方法或教學(xué)手段，而是科學(xué)地指導(dǎo)教學(xué)、合理地組織教學(xué)過(guò)程的方法論原則；是在全面考慮教學(xué)規(guī)律、教學(xué)原則、教學(xué)任務(wù)、現(xiàn)代教學(xué)的形式和方法、

6、該教學(xué)系統(tǒng)的特征以及內(nèi)外部條件的基礎(chǔ)上，教師對(duì)教學(xué)過(guò)程作出的一種目的性非常明確的安排，是教師有意識(shí)地、有科學(xué)根據(jù)地選擇一種最適合于某一具體條件的課堂教學(xué)的模式和整個(gè)教學(xué)過(guò)程的模式，組織對(duì)教學(xué)過(guò)程的控制，以保證教學(xué)過(guò)程在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)發(fā)揮從一定標(biāo)準(zhǔn)看來(lái)是最優(yōu)的作用，獲得可能的最大效果。 有意注意理論有意注意指有預(yù)定目的，需要一定意志努力的注意。它受人的意識(shí)的自覺(jué)調(diào)節(jié)和支配。有意注意是在人類(lèi)社會(huì)實(shí)踐中發(fā)生和發(fā)展起來(lái)的，有意注意又是人們實(shí)踐活動(dòng)的必要條件，是人們所特有的心理活動(dòng)，是在詞成為心理活動(dòng)的組成因素的時(shí)候產(chǎn)生的。有意注意的集中和保持，不僅在沒(méi)有干擾、沒(méi)有任何無(wú)關(guān)的事物妨礙正在進(jìn)行的活動(dòng)的時(shí)候是

7、可能的，而且即使在有干擾的情況下也是可能的。課題研究的目標(biāo)1、教師方面 通過(guò)研究，了解影響學(xué)生傾聽(tīng)的因素（學(xué)生自身方面的、學(xué)習(xí)環(huán)境方面的、教師教學(xué)方面的），改進(jìn)教育教學(xué)的方法與手段，掌握指引學(xué)生傾聽(tīng)的教學(xué)策略。2、學(xué)生方面在老師的訓(xùn)練與指導(dǎo)之下，了解影響自己傾聽(tīng)的各種不良因素并加以克服，形成良好的傾聽(tīng)習(xí)慣，具有一定的傾聽(tīng)能力，并通過(guò)有效傾聽(tīng)，幫助自己提高學(xué)習(xí)成績(jī)。課題研究的主要內(nèi)容1、有意注意品質(zhì)的培養(yǎng) 有意注意指有預(yù)定目的，需要一定意志努力的注意。它受人的意識(shí)的自覺(jué)調(diào)節(jié)和支配。作為教師，要關(guān)注學(xué)生有意注意品質(zhì)的形成，幫助學(xué)生提高注意的穩(wěn)定性，克服并盡可能避免注意的分散性。幫助學(xué)生將無(wú)意注意轉(zhuǎn)

8、化為有意注意，形成有意后注意。2、教師的語(yǔ)言魅力研究 教師的語(yǔ)言魅力是影響學(xué)生傾聽(tīng)的十分重要的因素，教師要通過(guò)幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言、語(yǔ)調(diào)的變化等引起學(xué)生傾聽(tīng)。幽默風(fēng)趣的教師語(yǔ)言，需要教師具有淵博的知識(shí)和精湛的表達(dá)能力；語(yǔ)調(diào)的變化既有抑揚(yáng)頓挫的聲調(diào)變化，也應(yīng)有瑯瑯上口韻腳等。3、傾聽(tīng)能力的專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練 復(fù)述式傾聽(tīng)。重點(diǎn)要求學(xué)生傾聽(tīng)老師的講話或者同學(xué)的發(fā)言，然后進(jìn)行復(fù)述。 轉(zhuǎn)述式傾聽(tīng)。重點(diǎn)要求學(xué)生傾聽(tīng)老師的講話或者同學(xué)的發(fā)言，然后用第三人稱(chēng)進(jìn)行轉(zhuǎn)述。 評(píng)價(jià)式傾聽(tīng)。重點(diǎn)要求學(xué)生傾聽(tīng)老師的講話或者同學(xué)的發(fā)言，然后對(duì)他們的話語(yǔ)進(jìn)行評(píng)論（尤其是同學(xué)的發(fā)言）。傾聽(tīng)弦外之音。教師選擇一些內(nèi)涵較為豐富的詞句內(nèi)容，通過(guò)不同

9、方式的表述，要求學(xué)生理解表達(dá)內(nèi)容的含義，提高學(xué)生傾聽(tīng)的能力。課題研究的主要方法和手段文獻(xiàn)研究法 通過(guò)閱讀大量的文獻(xiàn)資料，學(xué)習(xí)借鑒他人的研究成果，在班級(jí)進(jìn)行實(shí)踐運(yùn)用，在實(shí)踐的基礎(chǔ)上，對(duì)他人的研究成果進(jìn)行辨別與選擇，選擇適合班級(jí)學(xué)生的成果，實(shí)現(xiàn)以很少的時(shí)間達(dá)到促進(jìn)學(xué)生傾聽(tīng)的效果的目的。個(gè)案分析法選擇學(xué)習(xí)效果好、學(xué)習(xí)效果一般、學(xué)習(xí)效果差的三類(lèi)學(xué)生的典型代表，運(yùn)用個(gè)案分析法，建立個(gè)人檔案，對(duì)其進(jìn)行跟蹤分析研究，探究其產(chǎn)生不同傾聽(tīng)效果的根源，推廣傾聽(tīng)效果好的學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和方法，幫助效果較差的同學(xué)學(xué)會(huì)傾聽(tīng)。實(shí)驗(yàn)法對(duì)對(duì)學(xué)生傾聽(tīng)效果可能產(chǎn)生影響的諸多因素進(jìn)行積極假設(shè)，根據(jù)假設(shè)設(shè)計(jì)相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)方案。按照實(shí)驗(yàn)方案運(yùn)用

10、假設(shè)結(jié)果在學(xué)生中開(kāi)展實(shí)驗(yàn)研究，以驗(yàn)證假設(shè)的正確性，或推翻、或肯定。對(duì)不利的、消極的因素予以克服與屏棄，對(duì)有效的、積極的因素進(jìn)行分析論證，總結(jié)提煉為教學(xué)策略并加以推廣應(yīng)用，以促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生都能有效傾聽(tīng)。課題研究的步驟和進(jìn)度安排1、 準(zhǔn)備階段：2008年6月2008年8月，做好基礎(chǔ)資料的收集工作，為開(kāi)展課題研究做好準(zhǔn)備。2、 實(shí)施階段：2008年9月2009年5月2008年9月10月，研究學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和行為，了解學(xué)生學(xué)習(xí)的心理需求，把握學(xué)生外在的傾聽(tīng)表現(xiàn)，培養(yǎng)良好的傾聽(tīng)品質(zhì)。2008年11月12月，研究教師語(yǔ)言魅力，通過(guò)幽默風(fēng)趣的教師語(yǔ)言和語(yǔ)調(diào)的變化等，使學(xué)生在輕松、快樂(lè)的學(xué)習(xí)氛圍中樂(lè)意傾聽(tīng)，促進(jìn)傾聽(tīng)能力、學(xué)習(xí)能力和諧發(fā)展與提高。2009年1月4月，進(jìn)行提高傾聽(tīng)能力的專(zhuān)項(xiàng)