大學(xué)本科教育學(xué)復(fù)習(xí)題

1、真誠為您提供優(yōu)質(zhì)參考資料，若有不當之處，請指正。教學(xué)評價概念：是對教學(xué)工作質(zhì)量所做的測量、分析和評定。它以參與教學(xué)活動的教師、學(xué)生、教學(xué)目標、內(nèi)容、方法、教學(xué)設(shè)備、場地和時間等因素的有機組合的過程和結(jié)果為評價對象，是對教學(xué)工作的整體功能所做的評價。教學(xué)評價的分類：根據(jù)評價在教學(xué)過程中的作用分為：診斷性評價、形成性評價、總結(jié)性評價 根據(jù)評價所運用的方法和標準不同可分為相對性評價和絕對性評價 根據(jù)評價的主體不同可分為教師評價和學(xué)生自我評價教學(xué)概念：是在一定教育目的規(guī)范下的，教師的教與學(xué)生的學(xué)共同組成的一種教育活動。在這一活動中，學(xué)生在教師有計劃地組織與引導(dǎo)下，能動地學(xué)習(xí)。掌握系統(tǒng)的科學(xué)文化基礎(chǔ)知識

2、，發(fā)展自身的智能與體力，養(yǎng)成良好的品行與美感，逐步形成全面發(fā)展的個性，簡言之，教學(xué)乃是在教師引導(dǎo)下學(xué)生能動地學(xué)習(xí)知識以獲得個性發(fā)展的活動。教師起主導(dǎo)作用，學(xué)生占主體地位。我國中小學(xué)德育一般方法：說服、榜樣、鍛煉、修養(yǎng)、陶冶、獎懲與制度等教育目的意義：1定向作用，教育目的規(guī)定了學(xué)校教育和學(xué)生發(fā)展的根本方向，是學(xué)校教育辦學(xué)的根本指導(dǎo)思想，也是學(xué)生自身發(fā)展的基本定向，是學(xué)校教育工作的起點和歸宿.2調(diào)控作用，教育目的規(guī)定了學(xué)校教育培養(yǎng)人的基本質(zhì)量規(guī)格，對學(xué)校教育的實施起調(diào)節(jié)控XXX用。3評價作用，評價學(xué)校教育質(zhì)量的根本標準是教育目的。德育的原則理論和生活相結(jié)合原則，疏導(dǎo)原則，長善救失原則，嚴格要求與尊

3、重學(xué)生相結(jié)合原則，因材施教原則在集體中進行教育原則，教育影響一致性與連貫性原則。感生法死昂一致性社會制約性表現(xiàn)：教育目的受一定的生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系及以此為基礎(chǔ)的政治觀點與制度的制約；教育目的的制定要考慮受教育者的身心特點，但它不影響教育的性質(zhì)和方向。教育目的價值取向概念：教育目的的提出者或從事教育活動的主體依據(jù)自身的需要對教育價值做出選擇時所持有的一種傾向。價值取向的基本類型：個人本位論者認為，教育應(yīng)由人的本性、本能的需要來決定，教育的根本目的就是人的本性和本能道德高度發(fā)展，代表人物盧梭福祿培爾，他們指引社會發(fā)展；社會本位論者認為，教育目的是由社會的需要所決定的，培養(yǎng)社會所需要的人就是教育要準求

4、的根本目的，教育應(yīng)該按照社會對個人的要求來設(shè)計，代表人物，孔德、凱興斯泰納，個人發(fā)展依賴于社會發(fā)展，教育目的滿足社會發(fā)展的要求，教育結(jié)構(gòu)由社會衡量。教育制度：指一個國家各級各類實施教育的機構(gòu)體系及其組織運行的規(guī)則，它包括相互XXX的兩個基本方面：一是各級各類教育機構(gòu)組織，二是教育機構(gòu)與組織賴以存在和運行的規(guī)則，如各種相關(guān)的教育法律、規(guī)則、制度。制約教育制度的社會因素：經(jīng)濟、政治、文化現(xiàn)代學(xué)校教育制度類型;雙軌學(xué)制、單軌學(xué)制、分支型學(xué)制我國教育的基本精神：培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的，具有創(chuàng)新精神、實踐能力和獨立個性的社會主義現(xiàn)代化需要的各級各類人才。教學(xué)意義：教學(xué)是傳播系統(tǒng)知識，促進學(xué)生發(fā)展的最有效

5、途徑。教學(xué)是進行全面發(fā)展教育、實現(xiàn)培養(yǎng)目標的基本途徑。 教學(xué)是學(xué)生社會化與個性化、成人與成才最有效的活動，是進行全面發(fā)展教育的基本途徑。教學(xué)是學(xué)校教育的主要工作。教學(xué)的功能：掌握科學(xué)文化基礎(chǔ)知識、基本技能和技巧。發(fā)展體力、智力、能力和創(chuàng)造才能。 培養(yǎng)正確的思想、價值觀、情感與態(tài)度。蘇格拉底“產(chǎn)婆術(shù)”分兩個階段詰問和助產(chǎn) 夸美紐斯推進學(xué)年制度、分科教學(xué)和班級授課制代表作1632大教學(xué)論盧梭：自然思想赫爾巴特是19世紀初新人文主義思潮的代表，重視全面而系統(tǒng)的知識的教學(xué)，是他的教學(xué)理論的一個重要特點。教學(xué)過程的階段有（明了、聯(lián)合、系統(tǒng)、方法）心理活動階段（注意、期望、要求、行動）杜威探究的反省思維活

6、動過程被稱為五步教學(xué)法（困難、問題、假設(shè)、驗證、結(jié)論）布魯納：1957年蘇聯(lián)首先發(fā)射人造衛(wèi)星作為導(dǎo)火鎖推動了美國60年代進行的教學(xué)改革教育過程重“結(jié)構(gòu)”是指教材應(yīng)當包含學(xué)科的基本概念、原理法則及其XXX。教育：教育是一種社會現(xiàn)象，它產(chǎn)生于社會生活的需要，歸根到底產(chǎn)生于生產(chǎn)勞動。教育是培養(yǎng)人的一種社會活動，它的社會職能，就是傳遞生產(chǎn)經(jīng)驗和社會經(jīng)驗，促進新生一代的發(fā)展。教育是一種有目的地培養(yǎng)人的社會活動，是否有目的地培養(yǎng)人是教育活動與其他社會活動的根本區(qū)別。教育三要素：教育者是教育活動的主導(dǎo)者，起主導(dǎo)作用，對受教育者在知識技能、思想、品德等方面起到教育影響作用，是教育活動的組織者、管理者。教育中介

7、是教育者與受教育者XXX與互動的紐帶，是開展教育活動的內(nèi)容和方式。受教育者在各種教育活動中從事學(xué)習(xí)的人，既是教育的對象，又是學(xué)習(xí)的主體。教育目的概念：教育目的是把受教育者培養(yǎng)成為一定社會所需要的人的總要求，是學(xué)校教育所要培養(yǎng)的人的質(zhì)量規(guī)格，廣義的教育目的是指，存在于人的頭腦中的對受教育者的期望和要求。狹義的教育目的是指，由國家提出的教育總目的和各級各類學(xué)校的教育目標，以及課程與教學(xué)等方面對所培養(yǎng)的人的要求。從形態(tài)上看，教育目的可作理論形態(tài)和實踐形態(tài)區(qū)分，理論形態(tài)的教育目的是人們根據(jù)現(xiàn)存的社會條件和教育的基本理論所提出的具有某種傾向性的教育目的，亦稱“應(yīng)然的教育目的”實踐形態(tài)的教育目的中小學(xué)教育

8、包括：體育、智育、德育、美育和綜合實踐活動等。人的發(fā)展的規(guī)律性表現(xiàn)在：順序性、不平衡性、階段性、個別差異性和整體性。影響人的發(fā)展的基本因素：遺傳、環(huán)境、教育、個體的能動性我國學(xué)校教育制度的演變：1902頒布欽定學(xué)堂章程亦稱“壬寅學(xué)制”1904頒布奏定學(xué)堂章程亦稱“ 卯學(xué)制”1922頒布“壬戌學(xué)制”通稱“六三三學(xué)制”1951頒布關(guān)于改革學(xué)制的決定1958頒布關(guān)于教育工作的指示終身教育：是人一生各階段當中所受各種教育的總和，也是人所受的不同類型教育的綜合。教育工XXX和教師“三本書”是(課程方案、課程標準、教科書)課程的基本要素：(社會、知識、學(xué)生)完整的課程目標體系包括：(結(jié)果性目標、體驗性目標

9、、表現(xiàn)性目標)杜威探究反省思維活動過程，人稱五步教學(xué)法：（困難、問題、假設(shè)、驗證、結(jié)論）課程分類：學(xué)科課程和活動課程、綜合課程和核心課程、國家課程和校本課程中小學(xué)常用的教學(xué)方法講授法、談話法、讀書指導(dǎo)法、練習(xí)法、演示法、實驗法、實習(xí)作業(yè)法、討論法、研究法新課程改革的目的：1改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度2改變課程結(jié)構(gòu)過于強調(diào)學(xué)科本位、科目過多和缺乏整合，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性3改變課程內(nèi)容“繁、難、偏、舊”和過于注重書本知識的現(xiàn)狀4改變課程實施過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械化地學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生收集處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以

10、及交流合作的能力。5改變課程評價過分強調(diào)甄別與選拔的功能6改變課程管理過于集中地狀況總而言之，新課程改革的目的為轉(zhuǎn)變課程功能、優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)、更新課程內(nèi)容、轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式、改變考試評價、深化課程管理體系改革。教學(xué)組織形式概念：教學(xué)組織形式指為完成特定的教學(xué)任務(wù)，教師和學(xué)生按一定的要求組合起來進行活動的結(jié)構(gòu)。教學(xué)組織形式：個別教學(xué)制、班級授課制、道爾頓制、分組教學(xué)制、特朗普制個別教學(xué)制優(yōu)點和缺點： 教師能夠根據(jù)每位學(xué)生的特點包括天賦、接受能力和努力程度因材施教。加強教學(xué)的針對性，充分發(fā)展學(xué)生的潛能、特長和個性。缺點：采用個別教學(xué)制不利于學(xué)生之間的交流、合作和個人的社會化。不利于教師對學(xué)生身心發(fā)展的深入認識。不利于教學(xué)經(jīng)驗的總結(jié)4不利于教師自身專業(yè)化的發(fā)展班級上課制概念：班級上課制是一種集體教學(xué)形式，它把一定數(shù)量的學(xué)生按年齡與知識程度編成固定的班級，根據(jù)周課表，安排教師有計劃地向全班學(xué)生集體上課，分別學(xué)習(xí)所設(shè)置的各門課程班級上課制優(yōu)點和缺點：以課為單位進行教學(xué)，比較科學(xué)。便于系統(tǒng)傳授各科的系統(tǒng)科學(xué)知識充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。促進學(xué)生集體化、社會化、同步化、標準化缺點：無法照顧學(xué)生的個別差異，對學(xué)生進行個別指導(dǎo)。不利于充分發(fā)展學(xué)生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的特長教師的職業(yè)角色學(xué)習(xí)者和學(xué)者 知識的傳授者，學(xué)生心靈的培