學(xué)前教育-大班幼兒戶外活動(dòng)中同伴互動(dòng)的觀察研究——以寧蒗縣第一幼兒園為例

1、摘 要同伴互動(dòng)行為是幼兒社會(huì)性發(fā)展的重要組成部分，是培養(yǎng)幼兒親社會(huì)行為的重要途徑。戶外活動(dòng)是幼兒在園一日生活中重要的途徑，對(duì)幼兒身心健康發(fā)展具有重要的意義。一般來(lái)說(shuō)，戶外活動(dòng)的空間較大，且投放的游戲材料齊全。有利于幼兒自由活動(dòng)，給幼兒提供了一個(gè)良好的人際交往環(huán)境。幼兒在戶外游戲時(shí)能夠自由活動(dòng)，與同伴互動(dòng)行為較多。利于觀察者能夠觀察到幼兒同伴互動(dòng)真是的詳細(xì)過(guò)程。研究過(guò)程中采用觀察法，以實(shí)習(xí)點(diǎn)的寧蒗縣第一幼兒園大班的48名幼兒作為研究對(duì)象，觀察他們?cè)趹敉饣顒?dòng)中與同伴互動(dòng)的現(xiàn)狀，以及大班幼兒戶外活動(dòng)中同伴互動(dòng)的特點(diǎn)，并分析幼兒戶外活動(dòng)中同伴互動(dòng)的影響因素，最后提出相應(yīng)的教育對(duì)策。關(guān)鍵詞：戶外活動(dòng)；同

2、伴互動(dòng)；大班幼兒AbstractPeer interaction is an important part of childrens social development and an important way to develop childrens prosocial behavior. Outdoor activities are the key activities in childrens daily life, and are of great significance to their physical and mental health development. Genera

3、lly speaking, the outdoor activity space is larger, the game material is also relatively complete. It is conducive to childrens free activities, for children to provide a good interpersonal environment. When children play outdoors, they can move freely and interact more with their peers. Being able

4、to observe a childs peer interaction is a very detailed process for an observer. Using research methods in the process of observing Ninglang yi autonomous county as the research object, the first kindergarten taipans 48 children watch their outdoor activities and the present situation of the peer in

5、teraction, and the characteristics of peer interaction forces in childrens outdoor activities, and the influence factors of peer interaction analysis of the childrens outdoor activities, finally puts forward the corresponding education countermeasures.Key words：outdoor activities; Peer interaction;

6、Army of young children 目 錄引言5一、分析大班幼兒戶外活動(dòng)中同伴互動(dòng)的現(xiàn)狀6(一) 大班幼兒戶外活動(dòng)中同伴互動(dòng)的現(xiàn)狀61.大班幼兒同伴互動(dòng)性質(zhì)分布情況72.不同對(duì)象大班幼兒戶外活動(dòng)中同伴互動(dòng)情況83. 大班幼兒戶外活動(dòng)中同伴互動(dòng)方式分布情況94. 大班幼兒戶外活動(dòng)中同伴互動(dòng)結(jié)果分布情況9二、大班幼兒戶外活動(dòng)中同伴互動(dòng)存在的行為特點(diǎn)10（一）從互動(dòng)性質(zhì)來(lái)看，部分大班幼兒攻擊性行為、爭(zhēng)搶行為較頻繁，且男生發(fā)生的消極行為高10（二）從同伴互動(dòng)對(duì)象來(lái)看，大班幼兒更傾向同性互動(dòng)11（三）從互動(dòng)方式來(lái)看，主要以語(yǔ)言表達(dá)和行為動(dòng)作兼有為主，但存在幼兒語(yǔ)言表述方式不恰當(dāng)11（四）從互動(dòng)

7、結(jié)果來(lái)看，同伴互動(dòng)中大班幼兒被拒的頻次高11三、影響幼兒園戶外活動(dòng)中大班幼兒同伴互動(dòng)行為因素12（一）教師方面12(二) 幼兒園方面13（三）幼兒自身方面141.幼兒的行為特征影響互動(dòng)的結(jié)果142.幼兒認(rèn)知發(fā)展水平影響同伴互動(dòng)質(zhì)量14四、提升幼兒園大班幼兒同伴互動(dòng)的有效策略15（一）教師應(yīng)采取的教育策略15（二） 幼兒園應(yīng)采取有效策略161.科學(xué)規(guī)劃幼兒園活動(dòng)場(chǎng)地，合理規(guī)劃各區(qū)域活動(dòng)規(guī)則，減少幼兒在互動(dòng)中出現(xiàn)消極行為162.針對(duì)不同年齡段的幼兒投放相應(yīng)的游戲材料，及時(shí)更換游戲材料，提高幼兒互動(dòng)質(zhì)量16致 謝18參 考 文 獻(xiàn)19IV引 言同伴互動(dòng)是促進(jìn)幼兒社會(huì)性發(fā)展的重要途徑，并且能夠提升幼兒

8、的社會(huì)認(rèn)知、語(yǔ)言表達(dá)能力的發(fā)展，為幼兒人際關(guān)系的良好發(fā)展奠定基礎(chǔ)。但受家庭環(huán)境和社會(huì)環(huán)境因素的影響，教育者容易忽視幼兒的人際關(guān)系的良好發(fā)展。幼兒與同伴交往互動(dòng)的機(jī)會(huì)和條件較少。在一日生活中父母為了保障孩子的安全，減少孩子接觸周圍社會(huì)環(huán)境的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致幼兒與同伴互動(dòng)時(shí)缺乏互動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)和技巧。戶外活動(dòng)在幼兒一日生活中占有重要的活動(dòng)環(huán)節(jié)，促進(jìn)幼兒同伴互動(dòng)的發(fā)展創(chuàng)造條件和機(jī)會(huì)。在戶外活動(dòng)中幼兒將自己真正融入到游戲中，在游戲過(guò)程中通過(guò)同伴之間的不斷互動(dòng)提升自身的交往經(jīng)驗(yàn)和能力。在幼兒園教育指導(dǎo)綱要里指出幼兒戶外活動(dòng)時(shí)間在正常情況下，每天不得少于2小時(shí)，寄宿制幼兒園不得少于3小時(shí)，高寒、高溫地區(qū)可酌情增減1。

9、可見(jiàn)，戶外活動(dòng)是幼兒在園一日生活中必不可少的活動(dòng)。然而在戶外活動(dòng)時(shí)間，教師給幼兒提供游戲材料以及引導(dǎo)幼兒遵守游戲規(guī)則之外，往往更多地讓幼兒自由地玩要，而不能很好地指導(dǎo)幼兒通過(guò)同伴互動(dòng)培養(yǎng)其社會(huì)性發(fā)展。大班幼兒在戶外活動(dòng)中與同伴互動(dòng)積極性高，互動(dòng)過(guò)程中懂得與同伴溝通協(xié)商進(jìn)行分工合作，遵守共同制定的游戲規(guī)則，一起克服互動(dòng)中困難，為共同目的努力完成游戲。但在互動(dòng)中也存在幼兒互動(dòng)方式不恰當(dāng)，缺乏互動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)和技巧，影響同伴互動(dòng)的質(zhì)量。因此本文采用頻次記錄法，對(duì)實(shí)習(xí)點(diǎn)的寧蒗縣第一幼兒園的48名大班幼兒在戶外活動(dòng)中同伴互動(dòng)進(jìn)行觀察記錄。了解大班幼兒在戶外活動(dòng)區(qū)域（走跑區(qū)、平衡區(qū)、大型機(jī)械區(qū)）中出現(xiàn)的同伴互動(dòng)

10、行為，分析同伴互動(dòng)存在的問(wèn)題及影響因素，并提出有效的解決策略，從而有效促進(jìn)幼兒交往能力和社會(huì)性的良好發(fā)展，幫助幼兒建立良好的同伴關(guān)系。 一、分析第一幼兒園大班幼兒戶外活動(dòng)中同伴互動(dòng)的現(xiàn)狀本次采用頻次記錄法進(jìn)行觀察(一) 大班幼兒戶外活動(dòng)中同伴互動(dòng)的現(xiàn)狀通過(guò)對(duì)寧蒗第一幼兒園48名大班幼兒戶外活動(dòng)同伴互動(dòng)進(jìn)行30天的觀察，記錄三個(gè)不同的主題區(qū)域（走跑區(qū)、平衡區(qū)、大型機(jī)械區(qū)）中大班幼兒同伴互動(dòng)行為，共收集到70次同伴互動(dòng)行為案例。1.大班幼兒同伴互動(dòng)性質(zhì)分布情況對(duì)48名大班幼兒戶外活動(dòng)中同伴互動(dòng)行為觀察中發(fā)現(xiàn)，在70次同伴互動(dòng)案例中，友好行為出現(xiàn)45次，占總體的比重64%，其中出現(xiàn)次數(shù)最多的是協(xié)商溝

11、通行為，其次是嬉戲行為，然后是分享行為，道歉和關(guān)心安慰、夸贊、維護(hù)規(guī)則、向別人求助出現(xiàn)次數(shù)最少。不友好行為出現(xiàn)25次，占總體的36%，其中出現(xiàn)次數(shù)最多的是攻擊行為，其次是爭(zhēng)搶行為，獨(dú)占行為、嘲笑、炫耀出現(xiàn)次數(shù)最少。如表1-1表1-1 寧蒗縣第一幼兒園48名大班幼兒戶外活動(dòng)中互動(dòng)性質(zhì)情況統(tǒng)計(jì)同伴互動(dòng)行為走跑區(qū)互動(dòng)區(qū)域大型機(jī)械區(qū)平衡區(qū)總計(jì)次數(shù)百分比（%）友好行為協(xié)商溝通 5 分享 2關(guān)心安慰 2道歉 2夸贊 1嬉戲 5維護(hù)規(guī)則 2向別人求助 1小計(jì) 20 34122111 152 111121110 1074548434514%10%5%7%5%11%5%4%64%不友好行為攻擊 3爭(zhēng)搶 1獨(dú)占

12、1炫耀 1嘲笑 1小計(jì) 7總計(jì) 273321110252221181886533257011%8%7%4%4%36% 100根據(jù)表1.1中的數(shù)據(jù)可以看出，寧蒗縣第一幼兒園大班幼兒戶外活動(dòng)的同伴互動(dòng)中，友好行為出現(xiàn)的頻次是最高的，而不友好行為頻次略低于友好行為。友好行為中協(xié)商溝通行為頻次最多，其次是嬉戲行為；不友好行為頻次主要以爭(zhēng)搶、攻擊為主。不同的主題區(qū)域出現(xiàn)的互動(dòng)行為也不同。2.不同對(duì)象大班幼兒戶外活動(dòng)中同伴互動(dòng)情況大班階段的幼兒能夠刻板的認(rèn)識(shí)性別角色，在玩游戲中喜歡同性之間進(jìn)行互動(dòng)。在對(duì)70次大班幼兒戶外活動(dòng)中同伴互動(dòng)行為事件進(jìn)行觀察與整理中，發(fā)現(xiàn)不同性別的大班幼兒同伴互動(dòng)的對(duì)象不同。其中

13、女孩與女孩互動(dòng)頻次出現(xiàn)40次，占總體的57%；男孩與男孩之間互動(dòng)出現(xiàn)20次，占總體的29%；男孩與女孩之間互動(dòng)出現(xiàn)10次，占總體的14%。如表2-1表2-1 寧蒗縣第一幼兒園48名大班幼兒戶外中同伴互動(dòng)性別結(jié)構(gòu)分布情況統(tǒng)計(jì)同伴互動(dòng)性別結(jié)構(gòu) 走跑區(qū)互動(dòng)區(qū)域大型機(jī)械區(qū)平衡區(qū)總計(jì)次數(shù)百分比（%）男女女女男男總計(jì)415928 516728194141040207014%57%29%100從表2-1中可以看出，大班幼兒在戶外活動(dòng)時(shí)同伴互動(dòng)的性別結(jié)構(gòu)中同性互動(dòng)出現(xiàn)的頻次高，異性之間互動(dòng)較少，而且男生與男生之間互動(dòng)的頻次明顯低于女生與女生之間的互動(dòng)。3. 大班幼兒戶外活動(dòng)中同伴互動(dòng)方式分布情況 在對(duì)寧蒗縣第

14、一幼兒園大班幼兒70次同伴互動(dòng)觀察分析中發(fā)現(xiàn)，大班幼兒在戶外活動(dòng)中同伴互動(dòng)方式主要有語(yǔ)言表達(dá)、行為動(dòng)作、語(yǔ)言表達(dá)和行為動(dòng)作兩者兼有的三種互動(dòng)方式。其中語(yǔ)言表達(dá)出現(xiàn)25次，占總體的36%；行為動(dòng)作出現(xiàn)15次，占總體的21%；兩者兼有的動(dòng)作出現(xiàn)30次，占總體的43%。表3-1 寧蒗縣第一幼兒園48名大班幼兒戶外中同伴互動(dòng)方式分布情況統(tǒng)計(jì)同伴互動(dòng)方式 走跑區(qū)互動(dòng)區(qū)域大型機(jī)械區(qū)平衡區(qū)總計(jì)次數(shù)百分比（%）語(yǔ)言表達(dá)行為動(dòng)作兩者兼有總計(jì)1061026751426846182515307036%21%43%100從表3-1中可以看出大班幼兒在戶外活動(dòng)中互動(dòng)方式主要以行為動(dòng)作和語(yǔ)言表達(dá)為主，其次運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)進(jìn)行

15、互動(dòng)，行為動(dòng)作互動(dòng)方式較少。4. 大班幼兒戶外活動(dòng)中同伴互動(dòng)結(jié)果分布情況 大班幼兒戶外活動(dòng)中同伴互動(dòng)結(jié)果進(jìn)中大多數(shù)大班幼兒能接受互動(dòng)，但有些幼兒缺乏互動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，互動(dòng)時(shí)被同伴拒絕。在70次大班幼兒戶外活動(dòng)同伴互動(dòng)進(jìn)行整理中，接受同伴互動(dòng)出現(xiàn)50次，占總體的71%，拒絕同伴互動(dòng)出現(xiàn)20次，占總體的29%。表4-1 寧蒗縣第一幼兒園48名大班幼兒戶外中同伴互動(dòng)結(jié)果分布情況統(tǒng)計(jì)互動(dòng)結(jié)果 走跑區(qū)互動(dòng)區(qū)域大型機(jī)械區(qū)平衡區(qū)總計(jì)次數(shù)百分比（%）接受同伴互動(dòng)拒絕同伴互動(dòng)總計(jì)20727208281051550207071%29%100從表4-1中可以看出大班幼兒在戶外活動(dòng)中被同伴接受互動(dòng)頻次高，被同伴拒絕互動(dòng)的頻

16、次相對(duì)低。大多數(shù)幼兒能接受同伴的互助，具備互動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，且語(yǔ)言表達(dá)能力較強(qiáng)；少部分幼兒缺乏一定的社會(huì)交往能力且語(yǔ)言表達(dá)能力差，在同伴互動(dòng)時(shí)不能表達(dá)出自己的真正意愿，用爭(zhēng)搶等攻擊性行為與同伴互動(dòng)，從而互動(dòng)中被同伴拒絕。二、大班幼兒戶外活動(dòng)中同伴互動(dòng)存在的行為特點(diǎn)（一）從互動(dòng)性質(zhì)來(lái)看，部分大班幼兒攻擊性行為、爭(zhēng)搶行為較頻繁，且男生出現(xiàn)的消極行為高 根據(jù)觀察結(jié)果的分析，大多數(shù)大班幼兒親社會(huì)行為發(fā)展水平高，互動(dòng)中與同伴學(xué)會(huì)合作與分享，并且能夠以友好的行為與同伴互動(dòng)。在游戲過(guò)程中能夠與同伴溝通協(xié)商，或者扮演角色的身份介入游戲，提高互動(dòng)的積極性。但部分幼兒在互動(dòng)出現(xiàn)不友好行為，由于幼兒間性格差異、活動(dòng)主題不

17、同、互動(dòng)方式不恰當(dāng)及游戲材料數(shù)量限制，幼兒互動(dòng)中出現(xiàn)破壞游戲的規(guī)則、爭(zhēng)搶他人的玩具，影響其他伙伴進(jìn)行互動(dòng)。幼兒在互動(dòng)中發(fā)生沖突時(shí)經(jīng)常采取向老師告狀的方式解決問(wèn)題，個(gè)別幼兒在沖突中往往采取“以牙還牙”的方式攻擊對(duì)方，從而攻擊性行為出現(xiàn)頻繁。且性別不同的幼兒互動(dòng)行為不同。朱虹（2014）研究認(rèn)為男孩發(fā)生的消極行為明顯多于女孩，在互動(dòng)中發(fā)生矛盾時(shí)，常常會(huì)引發(fā)攻擊性行為，互動(dòng)中更容易被同伴拒絕互動(dòng)2。在活動(dòng)中男生更活潑好動(dòng)，經(jīng)常模仿網(wǎng)絡(luò)中的刺激性游戲，在自由活動(dòng)的場(chǎng)地上男生喜歡你追我跑、撞來(lái)撞去，從而避免不了身體的碰撞，易發(fā)生無(wú)意的動(dòng)作導(dǎo)致消極行為的出現(xiàn)次數(shù)較多。女生在互動(dòng)中遵守游戲的規(guī)則，當(dāng)同伴互動(dòng)

18、中遇到困難時(shí)一起協(xié)商溝通解決，互動(dòng)中更深入、長(zhǎng)久互動(dòng)。（二）從同伴互動(dòng)對(duì)象來(lái)看，大班幼兒更傾向同性互動(dòng)武建芬（2008）的研究表明幼兒在性別和年齡中存在互動(dòng)方式的差異，幼兒隨年齡的增長(zhǎng)，會(huì)更加傾向選擇同性別進(jìn)行同伴互動(dòng)3。大班幼兒在戶外活動(dòng)中與同伴互動(dòng)時(shí)，更加注重選擇同性互動(dòng)，不同性別之間扮演的角色以及興趣愛(ài)好有明顯的差異。兒童的性別角色發(fā)展階段中大班幼兒認(rèn)識(shí)性別角色形成定型。他們?cè)絹?lái)越清楚意識(shí)到男孩和女孩之間的差異，對(duì)性別角色的理解上形成刻板印象。同伴互動(dòng)中男孩子選擇玩靜止性的游行活動(dòng)互動(dòng)次數(shù)較少，而女生對(duì)靜止的游戲有濃厚興趣。不同性別互動(dòng)的次數(shù)及質(zhì)量存在一定的差別，同性互動(dòng)中幼兒互動(dòng)時(shí)間持

19、久、互動(dòng)的質(zhì)量高；異性互動(dòng)次數(shù)較少，不能夠深入互動(dòng)，注意力容易被其他幼兒的舉動(dòng)和語(yǔ)言吸引。（三）從互動(dòng)方式來(lái)看，主要以語(yǔ)言表達(dá)和行為動(dòng)作兼有為主，但存在幼兒語(yǔ)言表述方式不恰當(dāng) 唐冬琴(2016)的研究指出，幼兒在與同件互動(dòng)的過(guò)程中,主要使用語(yǔ)言和動(dòng)作兼有的互動(dòng)方式，由于年齡的局限,使得幼兒在語(yǔ)言表達(dá)上存在諸多欠缺，從互動(dòng)方式來(lái)看，幼兒的積極回應(yīng)不高4。大班幼兒語(yǔ)言迅速發(fā)展，相對(duì)于較小的年齡來(lái)說(shuō)，大班階段的幼兒有較強(qiáng)語(yǔ)言表達(dá)能力，會(huì)說(shuō)當(dāng)?shù)胤窖曰蛎褡逭Z(yǔ)言，少數(shù)民族地區(qū)幼兒基本會(huì)講普通話，同時(shí)掌握大量的詞匯。當(dāng)伙伴遇到困難時(shí)學(xué)會(huì)關(guān)心伙伴，向同伴表達(dá)自己的意見(jiàn)想法等，從而更好促進(jìn)幼兒用語(yǔ)言和行為動(dòng)作結(jié)

20、合的方式進(jìn)行同伴互動(dòng)。但受幼兒認(rèn)知水平的限制，幼兒語(yǔ)言表達(dá)方式依然有欠缺，在互動(dòng)中出現(xiàn)諷刺、嘲笑等不友好行為，同伴間容易發(fā)生沖突，使同伴互動(dòng)失敗。如幼兒在互動(dòng)中沒(méi)有滿足自己的需要時(shí)，會(huì)與同伴之間發(fā)生爭(zhēng)、抓、踢等攻擊行為，影響了同伴之間的互動(dòng)。（四）從互動(dòng)結(jié)果來(lái)看，同伴互動(dòng)中大班幼兒被拒的頻次高 從互動(dòng)互動(dòng)結(jié)果來(lái)看，在戶外活動(dòng)中大多數(shù)大班幼兒能接受同伴的互動(dòng)，在互動(dòng)中受歡迎的幼兒具有活潑開(kāi)朗、外向的性格，具備良好的人際關(guān)系能力，學(xué)會(huì)通過(guò)游戲材料、表演角色或者語(yǔ)言來(lái)吸引同伴的互動(dòng)，沒(méi)有攻擊性行為，此類型的幼兒在互動(dòng)中被同伴接受。但部分幼兒在互動(dòng)被同伴拒絕的現(xiàn)象依然存在，一方面幼兒本身性格內(nèi)向，不樂(lè)

21、意與人交往，在互動(dòng)中處于被動(dòng)的狀態(tài)，在互動(dòng)過(guò)程不知道如何與別人溝通協(xié)商、沒(méi)有分享合作的意識(shí)、不會(huì)向同伴表達(dá)自己的需求、不理解同伴的意圖等問(wèn)題的出現(xiàn)，不能夠吸引同伴互動(dòng)；另一方面幼兒互動(dòng)方式不恰當(dāng)，缺乏社會(huì)交往能力，在互動(dòng)他們經(jīng)常以攻擊他人來(lái)吸引同伴的注意，這種不友好的互動(dòng)方式容易和同伴發(fā)生沖突，最終同伴不樂(lè)意于之進(jìn)行開(kāi)展互動(dòng)。 三、影響幼兒園戶外活動(dòng)中大班幼兒同伴互動(dòng)行為因素 （一）教師方面1. 教師缺乏關(guān)注幼兒良好互動(dòng)的意識(shí)，對(duì)幼兒戶外活動(dòng)持以放任態(tài)度，導(dǎo)致幼兒互動(dòng)中容易出現(xiàn)不友好行為蒙麗媛（2016）在對(duì)教師訪談發(fā)現(xiàn)大部分的幼兒教師受原有教學(xué)觀念的束縛，對(duì)幼兒區(qū)域活動(dòng)持以放任的態(tài)度。他們認(rèn)

22、為區(qū)域活動(dòng)中應(yīng)該讓幼兒自由活動(dòng)，不用過(guò)多的干涉與指導(dǎo)5。在觀察中發(fā)現(xiàn)幼兒戶外活動(dòng)時(shí)，教師持有放任的態(tài)度讓幼兒自主選擇游戲活動(dòng)，沒(méi)有考慮到指導(dǎo)幼兒輪換區(qū)域游戲，同時(shí)對(duì)幼兒互動(dòng)不參與干涉和指導(dǎo)，只有幼兒互動(dòng)中發(fā)生沖突或者有幼兒來(lái)告狀時(shí)，教師才出面解決幼兒的不良好的互動(dòng)行為。一方面，教師的放任型態(tài)度保證幼兒在戶外活動(dòng)中能夠以自主選擇和自由活動(dòng)的方式進(jìn)行互動(dòng)，為幼兒創(chuàng)造了寬松自由的互動(dòng)環(huán)境。有利于幼兒積極的探索各種新的游戲活動(dòng)。另一方面使幼兒在互動(dòng)中缺乏常規(guī)意識(shí)，容易出現(xiàn)攻擊、爭(zhēng)搶、不遵守規(guī)則等不友好行為，嚴(yán)重影響幼兒互動(dòng)的質(zhì)量，此外，對(duì)于一日生活中表現(xiàn)良好的幼兒教師會(huì)給予過(guò)多的關(guān)注，當(dāng)此類幼兒向老師

23、告狀時(shí)，教師會(huì)耐心傾聽(tīng)并幫助幼兒解決問(wèn)題；對(duì)于平常喜歡與別人打鬧，不遵守班規(guī)，攻擊別人的幼兒與同伴沖突時(shí)，教師直接采取冷處理或制止的方式解決，沒(méi)有更多深入指導(dǎo)幼兒進(jìn)行良好互動(dòng)，可見(jiàn)教師的教育方式直接影響幼兒互動(dòng)。2.教師指導(dǎo)方式單一，缺乏深入了解幼兒互動(dòng)情況的觀察能力敖妮（2011）對(duì)幼兒同伴互動(dòng)的研究中表明教師在幼兒同伴互動(dòng)中介入不合理，主要為了維持秩序和保障幼兒的安全，教師以被動(dòng)的行為介入幼兒同伴互動(dòng)，對(duì)幼兒互動(dòng)中遇到的問(wèn)題不注重，不能針對(duì)性的解決幼兒在互動(dòng)中遇到的問(wèn)題6。 幼兒良好互動(dòng)行為離不開(kāi)教師的正確引導(dǎo)。教師通過(guò)觀察了解幼兒的互動(dòng)情況，有針對(duì)性的介入指導(dǎo)幼兒順利與同伴互動(dòng)，幼兒從中

24、能夠掌握同伴交往的技巧，減少同伴互動(dòng)中被拒絕的機(jī)會(huì)。幼兒戶外活動(dòng)時(shí)教師給幼兒提供游戲材料，保障幼兒安全之外，很少關(guān)注幼兒的互動(dòng)情況，當(dāng)幼兒出現(xiàn)不友好行為時(shí)直接介入或者強(qiáng)制提醒幼兒停止互動(dòng)，限制幼兒互動(dòng)的機(jī)會(huì)，從中沒(méi)有考慮到幼兒真正需要。除外對(duì)于一些經(jīng)常活動(dòng)場(chǎng)地重復(fù)、有特殊情況的幼兒，教師需要提醒幼兒交換場(chǎng)地，幫助幼兒學(xué)會(huì)與同伴合作交流。幼兒在同伴互動(dòng)中不能正確認(rèn)識(shí)同伴交往中消極行為和積極行為，在互動(dòng)中經(jīng)常出現(xiàn)消極行為影響其他同伴的互動(dòng)，教師要讓幼兒認(rèn)識(shí)到自己互動(dòng)行為的錯(cuò)誤，培養(yǎng)幼兒學(xué)會(huì)用正確的交往行為與同伴互動(dòng)。(二) 幼兒園方面1.幼兒園戶外活動(dòng)場(chǎng)地規(guī)劃不合理，幼兒互動(dòng)質(zhì)量低指導(dǎo)綱要里指出幼

25、兒園的空間、設(shè)施、活動(dòng)材料和常規(guī)要求等應(yīng)有利于引發(fā)、支持幼兒的游戲和各種探索活動(dòng)，有利于引發(fā)、支持幼兒與周圍環(huán)境之間積極的相互作用7。場(chǎng)地環(huán)境直接影響著幼兒同伴互動(dòng)的質(zhì)量。觀察中發(fā)現(xiàn)本幼兒園場(chǎng)地規(guī)劃沒(méi)有充分考慮到各場(chǎng)地性質(zhì)，在走跑區(qū)幼兒進(jìn)行攀登、平衡類練習(xí)等多項(xiàng)活動(dòng)，各場(chǎng)地之間沒(méi)有明確的規(guī)劃，幼兒進(jìn)行活動(dòng)出現(xiàn)擁擠、安全隱患問(wèn)題的存在，影響幼兒良好互動(dòng)的開(kāi)展。游戲場(chǎng)地中大機(jī)械占地空間大，而角色游戲和表演游戲區(qū)缺少，幼兒在互動(dòng)中用語(yǔ)言進(jìn)行簡(jiǎn)單的交流，不能長(zhǎng)時(shí)間互動(dòng)，導(dǎo)致幼兒互動(dòng)質(zhì)量低。 2.幼兒園投放的游戲材料投放沒(méi)有遵循幼兒年齡特點(diǎn)、缺乏豐富性性和新穎性，幼兒互動(dòng)主題單一李麗（2011）分析同伴

26、互動(dòng)影響因素中活動(dòng)區(qū)操作材料的數(shù)量和材料的性質(zhì)(復(fù)雜性、新穎性)是影響同伴互動(dòng)行為發(fā)生的數(shù)量、互動(dòng)參與人數(shù)和互動(dòng)主題等方面的重要因素。首先，操作材料投放的多少影響不同互動(dòng)主題的發(fā)生,無(wú)論是在戶外還是戶內(nèi)，當(dāng)設(shè)備和游戲材料增多時(shí)，幼兒的社會(huì)性交往行為減少，攻擊性行為也減少。當(dāng)設(shè)備和游戲材料的數(shù)量減少時(shí)，幼兒之間的積極的社會(huì)性交往行為增多，獨(dú)自游戲的情況減少，平行游戲增多，但攻擊性行為也增加8。在投放游戲材料時(shí)教師應(yīng)根據(jù)大班幼兒年齡特點(diǎn)進(jìn)行投放數(shù)量少，種類多、結(jié)構(gòu)化高的游戲材料。在觀察中幼兒園走跑區(qū)游戲材料過(guò)多，幼兒不能有針對(duì)性的選擇游戲材料，同伴之間交往行為少，且材料缺乏操作性和結(jié)構(gòu)化、玩法單一

27、，不能吸引幼兒的探究興趣。幼兒對(duì)投放的系有繩子的輪子比較感興趣，但是互動(dòng)主題單一，經(jīng)常進(jìn)行平行互動(dòng)。而低結(jié)構(gòu)的材料沒(méi)有固定的玩法，吸引多個(gè)幼兒進(jìn)行互動(dòng)，因此材料的性質(zhì)對(duì)幼兒互動(dòng)有重要的影響因素。（三）幼兒自身方面1.幼兒的行為特征影響互動(dòng)的結(jié)果行為特征是影響幼兒親社會(huì)性發(fā)展的重要因素。謝弗（Schaffer,1997）研究結(jié)果證實(shí)，具有性格外向、待人友好的行為特征的幼兒容易受到同伴的歡迎，他們?cè)谕榛?dòng)中擅長(zhǎng)群體互動(dòng)和雙向互動(dòng)，在互動(dòng)中沒(méi)有明顯的攻擊性行為。然而在同伴互動(dòng)表現(xiàn)不明智的幼兒往往會(huì)受到同伴的拒絕這時(shí)他們會(huì)作出發(fā)社會(huì)性行為和攻擊性行為9。在觀察中發(fā)現(xiàn)有良好性格特征的幼兒在群體中用友好

28、的行為吸引更多的伙伴，且提出的建議同伴能夠接受和采納。然而以爭(zhēng)奪、攻擊不友好行為發(fā)起主題互動(dòng)的幼兒結(jié)果被同伴拒絕。其中在互動(dòng)中受歡迎的幼兒性格積極樂(lè)觀，活潑開(kāi)朗，與同伴進(jìn)行協(xié)商溝通、密切配合，出現(xiàn)的攻擊性行為不明顯；而不受歡迎的幼兒常常以“自我為中心”觀念很強(qiáng)，不能接受同伴的想法和意見(jiàn)，出現(xiàn)反社會(huì)行為較多，經(jīng)常爭(zhēng)搶他人玩具，沒(méi)有遵守游戲的規(guī)則意識(shí)。影響其幼兒互動(dòng)的順利進(jìn)行。2.幼兒認(rèn)知發(fā)展水平影響同伴互動(dòng)質(zhì)量李麗（2011）認(rèn)知水平較高的幼兒在互動(dòng)中往往擔(dān)任“領(lǐng)導(dǎo)者”的角色，在整個(gè)互動(dòng)過(guò)程中對(duì)指導(dǎo)其他幼兒的行為，并提出新穎有效的方法解決問(wèn)題，比其它幼兒有更多的交往經(jīng)驗(yàn)，在互動(dòng)中表現(xiàn)出更為靈活的

29、技能，使活動(dòng)不會(huì)因遇到困難而快速的終止10。大班幼兒的認(rèn)知水平比低齡幼兒認(rèn)知水平有所提高，但不受認(rèn)知水平的制約，認(rèn)知水平高的幼兒有良好的社會(huì)性發(fā)展水平和豐富的互動(dòng)交往經(jīng)驗(yàn)。能主動(dòng)發(fā)起互動(dòng)或在活動(dòng)中出主意、想辦法吸引更多的同伴一起互動(dòng)，同時(shí)在互動(dòng)過(guò)程中遇到困難時(shí)，積極與同伴溝通協(xié)商，想出對(duì)策來(lái)克服互動(dòng)中的困難，促進(jìn)互動(dòng)順利開(kāi)展。部分幼兒在互動(dòng)中不知道如何與同伴互動(dòng)，在互動(dòng)中出現(xiàn)沖突和困難時(shí)不知道如何應(yīng)對(duì)互動(dòng)出現(xiàn)的問(wèn)題，甚至用冷處理和消極的行為解決互動(dòng)中的沖突，使活動(dòng)遇到困難而快速終止。幼兒認(rèn)知發(fā)展水平能夠影響同伴互動(dòng)質(zhì)量的高低。四、提升幼兒園大班幼兒同伴互動(dòng)的有效策略（一）教師應(yīng)采取的教育策略1

30、. 教師要了解幼兒個(gè)體差異性，正確引導(dǎo)幼兒積極互動(dòng)，避免指導(dǎo)單一化劉洋之(2017)認(rèn)為教師應(yīng)該根據(jù)不同年齡階段幼兒的個(gè)性發(fā)展特征，有針對(duì)性的指導(dǎo)幼兒互動(dòng)，幫助幼兒互動(dòng)的更加深入。教師應(yīng)該在了解幼兒特征的基礎(chǔ)上，注重自身的專業(yè)成長(zhǎng)，優(yōu)化介入互動(dòng)的方式，有針對(duì)性的對(duì)幼兒同伴互動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo)11每個(gè)幼兒都有與眾不同的個(gè)性特征，不同個(gè)性特征的幼兒在互動(dòng)中的表現(xiàn)各有差異，因此教師要深入人心了解幼兒的不同個(gè)性，耐心地引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)積極與同伴互動(dòng)，減少互動(dòng)中出現(xiàn)消極行為。對(duì)于在互動(dòng)中經(jīng)常爭(zhēng)奪同伴玩具，攻擊其他幼兒的物品、打擾同伴互動(dòng)行為的幼兒，教師應(yīng)深入觀察了解幼兒出現(xiàn)此行為的原因，用移情法引導(dǎo)幼兒換位角度思考

31、自己的行為，了解到自己行為的錯(cuò)誤，去“自我為中心”的觀念掌握更有積極，正確、有效的交往策略；對(duì)于性格內(nèi)向，不愛(ài)表現(xiàn)的幼兒，教師可以通過(guò)講故事的方法，幫助幼兒學(xué)會(huì)交往的技巧和方法，提高幼兒學(xué)會(huì)與同伴合作、分享、溝通協(xié)商、關(guān)心同伴等社會(huì)性發(fā)展意識(shí)；當(dāng)幼兒出現(xiàn)語(yǔ)言表達(dá)方式不恰當(dāng)時(shí)，教師要耐心傾聽(tīng)幼兒的想法，引導(dǎo)幼兒先思考再慢慢表達(dá)自己的想法。從而在一定程度上讓幼兒學(xué)會(huì)積極與同伴互動(dòng)，消除不友好行為和被同伴被拒的頻率。 2. 教師要理解幼兒不同互動(dòng)行為、及時(shí)評(píng)價(jià)幼兒的行為表現(xiàn)，幫助幼兒正確認(rèn)識(shí)自己的行為并豐富幼兒社會(huì)交往經(jīng)驗(yàn)錢(qián)晶、錢(qián)曉雯(2012)在對(duì)幼兒同伴互動(dòng)的研究中建議教師應(yīng)該根據(jù)幼兒的不同個(gè)性

32、特征給予有針對(duì)性的指導(dǎo)。對(duì)于在活動(dòng)中出現(xiàn)不友好行為的幼兒，注意觀察幼兒行為背后，通過(guò)模仿和行為強(qiáng)化，加強(qiáng)幼兒對(duì)良好行為的習(xí)得12。幼兒在互動(dòng)中以友好的方式與同伴互動(dòng)，但遭到同伴的拒絕和不接受，教師要關(guān)注和了解幼兒的真實(shí)想法，進(jìn)行針對(duì)性的評(píng)價(jià)，能夠讓幼兒正確認(rèn)識(shí)到自己掌握正確的互動(dòng)方式，幫助幼兒交往能力的發(fā)展；在互動(dòng)中行為表現(xiàn)好的幼兒在活動(dòng)結(jié)束后對(duì)幼兒進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，并讓其他幼兒說(shuō)出該幼兒表現(xiàn)好的原因。當(dāng)幼兒出現(xiàn)消極行為時(shí)教師要根據(jù)幼兒行為的嚴(yán)重程度采取相應(yīng)的指導(dǎo)策略，在互動(dòng)中幼兒與同伴沖突時(shí)讓幼兒學(xué)會(huì)解決困難；同時(shí)互動(dòng)中有明顯攻擊性行為的幼兒采取對(duì)應(yīng)的懲罰，幫助幼兒認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤并為自己的行為承擔(dān)

33、相應(yīng)的后果。能夠使幼兒掌握社會(huì)交往的經(jīng)驗(yàn)和技巧。3.一日生活中建立良好的常規(guī)，指導(dǎo)幼兒遵守常規(guī)地意識(shí)對(duì)于小班階段的幼兒年齡小，缺乏生活的經(jīng)驗(yàn)和技能，因此教師用更多的時(shí)間去耐心引導(dǎo)幼兒遵守基本的生活常規(guī)。大班幼兒社會(huì)技能和人際關(guān)系有了一定的提高，教師更注重與幫助幼兒學(xué)習(xí)更多的新知識(shí)。當(dāng)幼兒發(fā)生沖突時(shí)，教師往往很少耐心和精力去幫助幼兒解決問(wèn)題，幼兒在戶外活動(dòng)中出現(xiàn)爭(zhēng)奪玩具、你推我擠、沒(méi)有維持秩序的意識(shí)，甚至出現(xiàn)不理睬教師勸導(dǎo)的現(xiàn)象，教師要把常規(guī)貫穿幼兒的一日生活中，指導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)遵守社會(huì)交往的基本規(guī)則和技能。幫助幼兒學(xué)會(huì)管理自己的行為，在互動(dòng)中能夠遵守規(guī)則，維持秩序等方式解決沖突。（二） 幼兒園應(yīng)采

34、取有效策略1.科學(xué)規(guī)劃幼兒園活動(dòng)場(chǎng)地，合理規(guī)劃各區(qū)域活動(dòng)規(guī)則，減少幼兒在互動(dòng)中出現(xiàn)消極行為 幼兒園戶外活動(dòng)的場(chǎng)地是保證幼兒良好互動(dòng)的基礎(chǔ)條件，幼兒園戶外場(chǎng)地包括多樣的機(jī)械材料、合理的戶外場(chǎng)地及各場(chǎng)地的活動(dòng)規(guī)則。觀察中發(fā)現(xiàn)幼兒園的場(chǎng)地過(guò)于雜亂，各區(qū)域間沒(méi)有劃分明確的界限、各區(qū)域的活動(dòng)規(guī)則設(shè)置缺乏趣味性等問(wèn)題，幼兒在互動(dòng)中容易出現(xiàn)爭(zhēng)搶、擁擠行為，因減少不必要的游戲材料的占地空間、更新區(qū)域規(guī)則、合理規(guī)劃區(qū)域間的場(chǎng)地，從而給幼兒提供一個(gè)寬松、舒適的游戲場(chǎng)地，此外要合理安排各班幼兒戶外活動(dòng)時(shí)間，避免同一時(shí)間里班級(jí)人數(shù)過(guò)多，造成場(chǎng)面混亂的現(xiàn)象，極易發(fā)生沖突行為。教師要逐步引導(dǎo)幼兒遵守場(chǎng)地的規(guī)則，互動(dòng)中養(yǎng)成遵守規(guī)則的意識(shí)。2.針對(duì)不同年齡段的幼