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1、 淺析移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代家庭教育的變化趨勢(shì) 傳媒技術(shù)的變遷推動(dòng)了移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的到來,深刻影響了整個(gè)社會(huì)的發(fā)展和個(gè)人的生活空間的遷移。家庭場(chǎng)域作為個(gè)人最重要的私有空間,其固有的關(guān)系網(wǎng)絡(luò)和建構(gòu)模式正受到巨大的挑戰(zhàn),與此同時(shí),家庭教育作為家庭場(chǎng)域中最重要的活動(dòng)之一,也呈現(xiàn)出了新的發(fā)展趨勢(shì)。一、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展與家庭場(chǎng)域的重構(gòu)根據(jù)2016年1月發(fā)布的cnnic第37次中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)調(diào)查報(bào)告顯示,截至2015年12月,我國手機(jī)網(wǎng)民規(guī)模達(dá)6.20億,網(wǎng)民中使用手機(jī)上網(wǎng)人群的占比達(dá)90.1%。數(shù)字表明手機(jī)移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為我國網(wǎng)民最主要的媒介使用形式。人們通過移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)滿足日常工作生活各種需求

2、,“從基礎(chǔ)的娛樂溝通、信息查詢,到商務(wù)交易、網(wǎng)絡(luò)金融,再到教育、醫(yī)療、交通等公共服務(wù),移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)塑造了全新的社會(huì)生活形態(tài),潛移默化的改變著移動(dòng)網(wǎng)民的日常生活”。移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的普及加劇了公共空間對(duì)私人空間的擠占,家庭場(chǎng)域空間作為最重要的私人空間隨之發(fā)生重構(gòu),在特定時(shí)空領(lǐng)域蛻變?yōu)槊浇橹袠?。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示,城市家庭居民在自己的住所時(shí)移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的使用頻率最高,其中在臥室的接觸率高達(dá)26%,在客廳的接觸率為22.6%。作為移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代新興的媒介中樞,家庭場(chǎng)域的媒介使用頻率激增,移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的頻繁使用割裂了家庭成員間的親密關(guān)系,臥室和客廳的媒介爭(zhēng)奪成就了疏遠(yuǎn)的陪伴,家庭場(chǎng)域的關(guān)系網(wǎng)絡(luò)組成和作用方式發(fā)生了

3、質(zhì)的改變。隨著家庭場(chǎng)域的重構(gòu),以家庭場(chǎng)域?yàn)檩d體的家庭教育受到了極大的影響,家庭教育的發(fā)展呈現(xiàn)出新的變化趨勢(shì)。二、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代家庭教育的變化趨勢(shì)(一)家庭教育中教與受的角色不斷轉(zhuǎn)換。傳統(tǒng)的家庭教育模式中,家長作為權(quán)威性的存在,在家庭教育中扮演著知識(shí)、規(guī)范和技能傳授者的角色,而孩子則因?yàn)槟挲g、身份、閱歷、經(jīng)濟(jì)等方面的弱勢(shì),更多扮演著受傳者的角色。而在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代,分享取代了單向度的教授。誰更擅長應(yīng)用電子產(chǎn)品和移動(dòng)社交網(wǎng)絡(luò)獲取信息,誰就扮演教授者的角色。在這樣的家庭教育中,教和受的角色不再一成不變,而是根據(jù)媒介接觸行為和信息的占有量決定某個(gè)時(shí)刻的教受關(guān)系,某個(gè)新知的分享權(quán)。(二)家庭教育的內(nèi)

4、容趨于碎片化。傳統(tǒng)家庭場(chǎng)域中,教育一般采用家長面對(duì)面教授的方式,完成內(nèi)容的整體傳達(dá)。而在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代,原本單一的信息源變得復(fù)雜,浩繁的移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用工具帶來信息的洪流,這些信息一方面豐富了家庭教育的內(nèi)容,另一方面卻加深了信息的碎片化和無序性。批判的接受媒介信息、整合碎片化信息無疑需要完整的知識(shí)體系、縝密的思維和精準(zhǔn)判斷力,而家庭中符合這一標(biāo)準(zhǔn)的受教育者寥寥無幾。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示,我國網(wǎng)民有75.1%年齡在10-29歲,10歲以下低齡群體占到了2.9%,學(xué)歷層次集中在中等教育程度,年齡和受教育程度的弱勢(shì)加深了家庭教育信息內(nèi)容甄別和整合的難度。(三)家庭教育的媒介實(shí)現(xiàn)多元化。傳統(tǒng)家庭場(chǎng)域中教育的媒介

5、主要是面對(duì)面人際傳播。而在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代,手機(jī)、平板、網(wǎng)絡(luò)電視等多元化網(wǎng)絡(luò)終端成為家庭教育的慣用媒介。家長可以通過移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)終端獲取信息,同時(shí)通過qq、微信等即時(shí)通信媒介與孩子、教師和專家溝通,而孩子可以通過即時(shí)通信、搜索引擎、網(wǎng)站社區(qū)等媒介接觸行為自行從他人處獲取信息。家庭教育媒介的多元化拓寬了知識(shí)的來源,但同時(shí)也削弱了信息的拔罐,一些惡意傳播的信息會(huì)導(dǎo)致孩子行為的失范,對(duì)人生觀、價(jià)值觀、行為規(guī)范、知識(shí)結(jié)構(gòu)的養(yǎng)成都是致命的傷害。三、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代家庭教育巨變的應(yīng)對(duì)策略(一)提高家庭教育參與者的媒介素養(yǎng)。提高家庭教育中教受雙方的媒介素養(yǎng)不外乎兩個(gè)渠道,一是培養(yǎng)教受雙方使用媒介的能力,二是培養(yǎng)

6、教受雙方批判的接受媒介信息的思維。具體而言,就是提高硬件配備,普及移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)終端,提升手機(jī)等移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)載體的使用效率,推廣網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用工具軟件,使家長和孩子保持同樣的媒介接觸習(xí)慣和媒介使用習(xí)慣。同時(shí),培養(yǎng)家長和孩子批判思維,提高媒介接觸和使用的主動(dòng)性,有選擇性的接觸有用信息,提升對(duì)信息的判斷力和洞察力。(二)加強(qiáng)對(duì)網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容生產(chǎn)商的監(jiān)管。自行生產(chǎn)內(nèi)容的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái),要加大對(duì)網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容生產(chǎn)商的把關(guān)力度,通過網(wǎng)友上傳產(chǎn)生內(nèi)容的平臺(tái),要加強(qiáng)對(duì)網(wǎng)友上傳內(nèi)容的把關(guān)力度,一些知名度高的興趣知識(shí)共享類社區(qū),如知乎、b站、果殼網(wǎng)等,應(yīng)提高駐站答手的水平,保障內(nèi)容輸出的質(zhì)量。(三)重視在線教育,發(fā)展高質(zhì)量的網(wǎng)絡(luò)課程。數(shù)據(jù)顯示,2015年我國網(wǎng)民使用在線教育應(yīng)用的達(dá)到11014萬人,占網(wǎng)民總數(shù)的16%,在線教育大有可為。一方面,大力發(fā)展適合家庭場(chǎng)域登陸的網(wǎng)校和mooc課堂,推動(dòng)家庭教育通過在線教育與學(xué)校教育和社會(huì)教育相連接;另一方面,將微課和翻轉(zhuǎn)課堂帶入家庭教育體系,在家長、教師和學(xué)生間建立起以移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)為載體的新的關(guān)系鏈條。注釋中國互聯(lián)網(wǎng)中心(2016年1月),中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)調(diào)查報(bào)告(第37次),39-40.喻國明、李慧娟.家庭場(chǎng)域的數(shù)字化重構(gòu)關(guān)于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代生活空間的功能異化研究.j

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