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文檔簡介

1、 小學(xué)六年級語文習(xí)作評價(jià)解析 摘要:在小學(xué)語文教學(xué)中,習(xí)作始終是難點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容,教師和學(xué)生普遍存在難教、怕教、難寫、怕寫的心態(tài)。在實(shí)踐中教師也在習(xí)作教學(xué)中投入了大量的時(shí)間與經(jīng)歷,學(xué)生作文也沒有少些,但是收獲并不大,究其原因習(xí)作評價(jià)存在一些問題。下文針對小學(xué)六年級語文習(xí)作評價(jià)進(jìn)行深入分析,希望可以有效提升教學(xué)質(zhì)量,促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提升。關(guān)鍵詞:小學(xué)語文;語文習(xí)作;習(xí)作評價(jià);六年級引言:在小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出,寫作是利用語文文字進(jìn)行表達(dá)與交流的重要途徑,是學(xué)生認(rèn)識世界和認(rèn)識自我以及創(chuàng)造性標(biāo)的過程,學(xué)生的寫作能力如何可以凸顯出其語文素養(yǎng)。在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中,怎樣可以使學(xué)生易于動筆、樂于表達(dá),表

2、達(dá)自身的真情實(shí)感,習(xí)作評價(jià)起著非常重要的作用。因此,在實(shí)際教學(xué)中,教師需要給予習(xí)作評價(jià)足夠的重視,并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況,立足于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展,給予學(xué)生為本,關(guān)注學(xué)生發(fā)展,對學(xué)生習(xí)作進(jìn)行評價(jià),進(jìn)而有效提升習(xí)作評價(jià)效果和實(shí)效性,幫助學(xué)生樹立習(xí)作信心,更加積極主動的進(jìn)行習(xí)作。1.小學(xué)六年級語文習(xí)作評價(jià)現(xiàn)狀現(xiàn)階段,在小學(xué)六年級語文習(xí)作評價(jià)普遍存在以下兩點(diǎn)問題:首先,評價(jià)理念有待創(chuàng)新,沒有把學(xué)生作為主體。在習(xí)作評價(jià)中,部分教師僅僅根據(jù)自身的想法評價(jià)學(xué)生的創(chuàng)作,導(dǎo)致學(xué)生的思想受到了較大的束縛,只能緊跟著教師的思路,思想長時(shí)間處于被動的狀態(tài),難以有效提升學(xué)生的寫作能力1。其次,習(xí)作評價(jià)過于注重對與措,常常

3、以對或措來評價(jià)學(xué)生的表達(dá),且存在過于武斷的問題,導(dǎo)致學(xué)生的習(xí)作自信心受到較大的打擊,長期以往學(xué)生思想會鼻塞,嚴(yán)重影響到學(xué)生的自信心,導(dǎo)致學(xué)生對習(xí)作產(chǎn)生抗拒的心理。2.小學(xué)六年級語文習(xí)作評價(jià)策略六年級,是知識銜接的重要階段,學(xué)生升入到初中后需要具備獨(dú)立且明確的思維才可以更好的跟上學(xué)習(xí)進(jìn)度,尤其是在創(chuàng)作方面,學(xué)生的靈感需要教師不斷激勵(lì)和客觀評價(jià),進(jìn)而才可以更好的激發(fā)出學(xué)生的潛能,提升學(xué)生的習(xí)作水平和創(chuàng)作能力。2.1對習(xí)作評價(jià)理念進(jìn)行創(chuàng)新,堅(jiān)持以學(xué)生為主體在新課改背景下,想要有效提升小學(xué)語文習(xí)作評價(jià)實(shí)效性,需要對學(xué)生獨(dú)立思維進(jìn)行培養(yǎng)。習(xí)作過程是學(xué)生對自身理念進(jìn)行提出的過程,也是學(xué)生不斷修正自身創(chuàng)作問

4、題的過程,教師需要對習(xí)作教學(xué)本質(zhì)進(jìn)行了解,給予學(xué)生足夠尊重,更好的體現(xiàn)學(xué)生的能力2。在該過程中,教師應(yīng)把學(xué)生作為教學(xué)主體,打破傳統(tǒng)評價(jià)模式的束縛,在評價(jià)過程中先給予學(xué)生思想尊重,并改變和優(yōu)化自身的理念,多給予學(xué)生贊美,從多個(gè)層面入手進(jìn)行分析,保證評價(jià)的全面性。現(xiàn)階段,大部分教師都是以個(gè)人觀念評價(jià)學(xué)生的習(xí)作勤快,甚至還會以自身的喜好對學(xué)生進(jìn)行評價(jià),導(dǎo)致部分學(xué)生出現(xiàn)驕傲的心理,部分學(xué)生自信心受到打擊,導(dǎo)致一些學(xué)生對習(xí)作產(chǎn)生抗拒和抵觸心理。實(shí)際上,每個(gè)學(xué)生都屬于獨(dú)立的個(gè)體,都具有自身的優(yōu)勢和需要解決的問題,因此在習(xí)作評價(jià)中教師需要堅(jiān)持客觀性和平等性的原則,利用學(xué)生互評、學(xué)生自評、教師評價(jià)等多種評價(jià)模

5、式,指引學(xué)生尊重其他學(xué)生思想的基礎(chǔ)上,評價(jià)其他學(xué)生的寫作,進(jìn)而有效創(chuàng)新評價(jià)形式,提升評價(jià)實(shí)效性。2.2避免以對錯(cuò)為核心評價(jià),對學(xué)生思維進(jìn)行拓展在以往小學(xué)語文習(xí)作評價(jià)中,教師常常利用對或錯(cuò)的形式,該評價(jià)模式不僅違背了習(xí)作教學(xué)的本質(zhì),也不利于學(xué)生思維的拓展。實(shí)際上,習(xí)作過程是不斷發(fā)展問題和解決問題的過程,尤其是在小學(xué)六年級學(xué)生,在該階段學(xué)生的各個(gè)方面能力都需要進(jìn)行完善,特別是創(chuàng)作能力,這是學(xué)生成長必經(jīng)的過程3。因此,教師在習(xí)作評價(jià)過程中,需要堅(jiān)持合理性的原則,摒棄對錯(cuò)的評價(jià)模式,從多個(gè)方面層面入手對學(xué)生習(xí)作進(jìn)行思考和評價(jià),進(jìn)而提升評價(jià)引導(dǎo)性。在該過程中,教師可以把學(xué)生的文字表達(dá)作為核心,由于語文和

6、文字表達(dá)實(shí)際上就是對個(gè)人理念的表達(dá),每個(gè)學(xué)生眼里的世界是不同的,所以思想也呈現(xiàn)多元化特點(diǎn),教師需要給予學(xué)生足夠的尊重,才可以使學(xué)生的習(xí)作變得更加豐富,使學(xué)生的思想得到拓展。與此同時(shí),教師應(yīng)多給予學(xué)生鼓勵(lì),幫助學(xué)生樹立習(xí)作自信心。在評價(jià)前,教師應(yīng)使學(xué)生明白評價(jià)的結(jié)果并不是為了得出明確的結(jié)果,而是需要對學(xué)生創(chuàng)作進(jìn)行定向,對學(xué)生的潛力進(jìn)行發(fā)掘,使學(xué)生可以明確自身的寫作練習(xí)方向,使學(xué)生可以樹立強(qiáng)烈的自信心,以放松的心態(tài)來接受和面對評價(jià),避免學(xué)生對評價(jià)產(chǎn)生恐懼。例如,某學(xué)生在寫作時(shí)存在嚴(yán)重的重復(fù)性用詞問題,但是習(xí)作整體較為豐富,這時(shí)教師可以先評價(jià)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn),使學(xué)生意識到自身的優(yōu)勢,緊接著教師應(yīng)弱化問題的

7、評價(jià),而是把其轉(zhuǎn)變成為習(xí)作建議。通過這樣的評價(jià),可以有效提升學(xué)生自信心,還可以有效拓展學(xué)生的思維,提升學(xué)生的習(xí)作水平。結(jié)語:總而言之,在新課改背景下,在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中注重習(xí)作評價(jià)是非常重要的,不僅可以有效提升學(xué)生的習(xí)作信息和能力,還可以有效提升語文整體教學(xué)質(zhì)量,為學(xué)生以后的語文學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好基礎(chǔ)?,F(xiàn)階段,由于受到多種因素的影響,部分教師在教學(xué)過程中并沒有意識到習(xí)作評價(jià)的重要性,導(dǎo)致學(xué)生的習(xí)作效果不夠理想。想要有效解決這一問題,在教學(xué)過程中教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況,通過科學(xué)合理的手段,對學(xué)生進(jìn)行習(xí)作評價(jià),進(jìn)而有效激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣和欲望,提升學(xué)生的習(xí)作水平,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。參考文獻(xiàn):1龍小艷.小學(xué)語文實(shí)驗(yàn)案例習(xí)作能力評價(jià)研

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