小學六年級語文習作評價解析

1、 小學六年級語文習作評價解析 摘要：在小學語文教學中，習作始終是難點教學內(nèi)容，教師和學生普遍存在難教、怕教、難寫、怕寫的心態(tài)。在實踐中教師也在習作教學中投入了大量的時間與經(jīng)歷，學生作文也沒有少些，但是收獲并不大，究其原因習作評價存在一些問題。下文針對小學六年級語文習作評價進行深入分析，希望可以有效提升教學質(zhì)量，促進學生寫作能力的提升。關(guān)鍵詞：小學語文；語文習作；習作評價；六年級引言：在小學語文新課程標準中提出，寫作是利用語文文字進行表達與交流的重要途徑，是學生認識世界和認識自我以及創(chuàng)造性標的過程，學生的寫作能力如何可以凸顯出其語文素養(yǎng)。在小學語文習作教學中，怎樣可以使學生易于動筆、樂于表達，表

2、達自身的真情實感，習作評價起著非常重要的作用。因此，在實際教學中，教師需要給予習作評價足夠的重視，并結(jié)合學生的實際情況，立足于促進學生全面發(fā)展，給予學生為本，關(guān)注學生發(fā)展，對學生習作進行評價，進而有效提升習作評價效果和實效性，幫助學生樹立習作信心，更加積極主動的進行習作。1.小學六年級語文習作評價現(xiàn)狀現(xiàn)階段，在小學六年級語文習作評價普遍存在以下兩點問題：首先，評價理念有待創(chuàng)新，沒有把學生作為主體。在習作評價中，部分教師僅僅根據(jù)自身的想法評價學生的創(chuàng)作，導致學生的思想受到了較大的束縛，只能緊跟著教師的思路，思想長時間處于被動的狀態(tài)，難以有效提升學生的寫作能力1。其次，習作評價過于注重對與措，常常

3、以對或措來評價學生的表達，且存在過于武斷的問題，導致學生的習作自信心受到較大的打擊，長期以往學生思想會鼻塞，嚴重影響到學生的自信心，導致學生對習作產(chǎn)生抗拒的心理。2.小學六年級語文習作評價策略六年級，是知識銜接的重要階段，學生升入到初中后需要具備獨立且明確的思維才可以更好的跟上學習進度，尤其是在創(chuàng)作方面，學生的靈感需要教師不斷激勵和客觀評價，進而才可以更好的激發(fā)出學生的潛能，提升學生的習作水平和創(chuàng)作能力。2.1對習作評價理念進行創(chuàng)新，堅持以學生為主體在新課改背景下，想要有效提升小學語文習作評價實效性，需要對學生獨立思維進行培養(yǎng)。習作過程是學生對自身理念進行提出的過程，也是學生不斷修正自身創(chuàng)作問

4、題的過程，教師需要對習作教學本質(zhì)進行了解，給予學生足夠尊重，更好的體現(xiàn)學生的能力2。在該過程中，教師應(yīng)把學生作為教學主體，打破傳統(tǒng)評價模式的束縛，在評價過程中先給予學生思想尊重，并改變和優(yōu)化自身的理念，多給予學生贊美，從多個層面入手進行分析，保證評價的全面性?，F(xiàn)階段，大部分教師都是以個人觀念評價學生的習作勤快，甚至還會以自身的喜好對學生進行評價，導致部分學生出現(xiàn)驕傲的心理，部分學生自信心受到打擊，導致一些學生對習作產(chǎn)生抗拒和抵觸心理。實際上，每個學生都屬于獨立的個體，都具有自身的優(yōu)勢和需要解決的問題，因此在習作評價中教師需要堅持客觀性和平等性的原則，利用學生互評、學生自評、教師評價等多種評價模

5、式，指引學生尊重其他學生思想的基礎(chǔ)上，評價其他學生的寫作，進而有效創(chuàng)新評價形式，提升評價實效性。2.2避免以對錯為核心評價，對學生思維進行拓展在以往小學語文習作評價中，教師常常利用對或錯的形式，該評價模式不僅違背了習作教學的本質(zhì)，也不利于學生思維的拓展。實際上，習作過程是不斷發(fā)展問題和解決問題的過程，尤其是在小學六年級學生，在該階段學生的各個方面能力都需要進行完善，特別是創(chuàng)作能力，這是學生成長必經(jīng)的過程3。因此，教師在習作評價過程中，需要堅持合理性的原則，摒棄對錯的評價模式，從多個方面層面入手對學生習作進行思考和評價，進而提升評價引導性。在該過程中，教師可以把學生的文字表達作為核心，由于語文和

6、文字表達實際上就是對個人理念的表達，每個學生眼里的世界是不同的，所以思想也呈現(xiàn)多元化特點，教師需要給予學生足夠的尊重，才可以使學生的習作變得更加豐富，使學生的思想得到拓展。與此同時，教師應(yīng)多給予學生鼓勵，幫助學生樹立習作自信心。在評價前，教師應(yīng)使學生明白評價的結(jié)果并不是為了得出明確的結(jié)果，而是需要對學生創(chuàng)作進行定向，對學生的潛力進行發(fā)掘，使學生可以明確自身的寫作練習方向，使學生可以樹立強烈的自信心，以放松的心態(tài)來接受和面對評價，避免學生對評價產(chǎn)生恐懼。例如，某學生在寫作時存在嚴重的重復性用詞問題，但是習作整體較為豐富，這時教師可以先評價學生的優(yōu)點，使學生意識到自身的優(yōu)勢，緊接著教師應(yīng)弱化問題的

7、評價，而是把其轉(zhuǎn)變成為習作建議。通過這樣的評價，可以有效提升學生自信心，還可以有效拓展學生的思維，提升學生的習作水平。結(jié)語：總而言之，在新課改背景下，在小學語文習作教學中注重習作評價是非常重要的，不僅可以有效提升學生的習作信息和能力，還可以有效提升語文整體教學質(zhì)量，為學生以后的語文學習和發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。現(xiàn)階段，由于受到多種因素的影響，部分教師在教學過程中并沒有意識到習作評價的重要性，導致學生的習作效果不夠理想。想要有效解決這一問題，在教學過程中教師應(yīng)結(jié)合學生的實際情況，通過科學合理的手段，對學生進行習作評價，進而有效激發(fā)學生的習作興趣和欲望，提升學生的習作水平，促進學生全面發(fā)展。參考文獻：1龍小艷.小學語文實驗案例習作能力評價研