湖北省普通高中課程改革重大研究_項目“新課程學(xué)科課堂有效教學(xué)研_究”實施方案

1、湖北省普通高中課程改革重大研究項目“新課程學(xué)科課堂有效教學(xué)研究”實施方案湖北省教學(xué)研究室教育部華中師范大學(xué)基礎(chǔ)教育課程研究中心“新課程學(xué)科課堂有效教學(xué)研究”是湖北省教育廳普通高中課程改革重大研究項目之一。經(jīng)投標(biāo)和評審，省教育廳已發(fā)文（鄂教基20104號）正式將該項目下達給湖北省教學(xué)研究室和教育部華中師范大學(xué)基礎(chǔ)教育課程研究中心。為明確研究目的與任務(wù)，設(shè)計研究進程，促進項目工作取得實效，特制定本方案。一、項目研究的意義中外課程改革的歷史經(jīng)驗表明，教師及其設(shè)計的課堂教學(xué)最終決定課程改革的成敗。當(dāng)前我國普通高中課程改革仍具有自上而下的政府主導(dǎo)性質(zhì)，學(xué)校內(nèi)部教育變革動力不足，教師校長主體變革需求不強，

2、國家課程方案在實施過程中逐級折損，受高考應(yīng)試影響的課堂教學(xué)狀況不容樂觀，尤其是課程功能未能全面發(fā)揮，課堂教學(xué)問題比較突出，迫切需要專業(yè)隊伍引領(lǐng)，對教學(xué)有效性問題展開深入研究和理性探索。二、國內(nèi)“有效教學(xué)”研究綜述2001年，為配合新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，鐘啟泉等主編出版基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）解讀，其中專辟一節(jié)闡述有效教學(xué)的理念與策略，詳細(xì)介紹了有效教學(xué)的由來與發(fā)展，認(rèn)為有效教學(xué)是解決現(xiàn)存中小學(xué)教學(xué)問題的一種方案，是推動“新課改”背景下教學(xué)實踐持續(xù)深化的得力助手，并對有效教學(xué)含義從“有效”和“教學(xué)”兩個角度加以界定，提出有效教學(xué)的理念：有效教學(xué)關(guān)注學(xué)生的進步或發(fā)展；有效教學(xué)關(guān)注教學(xué)效益，要

3、求教師有時間與效益的觀念；有效教學(xué)更多地關(guān)注可測性或量化；有效教學(xué)需要教師具備一種反思意識；有效教學(xué)也是一套策略。自此，“有效教學(xué)”開始進入基礎(chǔ)教育界的視野，中小學(xué)研究有效教學(xué)的熱潮逐漸興起?？v觀2001-2007年文獻，我國有效教學(xué)研究的總體狀況大致可以概括為以下幾點：有效教學(xué)研究在教學(xué)理論與實踐研究領(lǐng)域激起的反響越來越大，在一定程度上起到了普及教學(xué)“新思維”、引領(lǐng)基礎(chǔ)教育課程改革深入推進方向的作用；關(guān)于有效教學(xué)涵義及其特征的研究與質(zhì)疑從未間斷，學(xué)界尚未達成共識；關(guān)于教師特質(zhì)和教學(xué)行為的研究，是有效教學(xué)研究的重點，其研究成果已開始對教師專業(yè)發(fā)展和教師培養(yǎng)模式的研究與實踐產(chǎn)生影響；關(guān)于有效教學(xué)

4、策略的研究成果面廣量大，并從最初相對集中于教學(xué)理論層面的抽象策略或宏觀策略的探討，向教學(xué)實踐層面的具體策略或微觀策略的探討發(fā)散，在學(xué)校教學(xué)中產(chǎn)生了廣泛影響；有些關(guān)于教師特質(zhì)、教學(xué)行為和教學(xué)策略的研究，將有效教學(xué)等同于一般的“提高教學(xué)質(zhì)量”，似乎任何“好”的教學(xué)都是有效教學(xué)；研究內(nèi)容的分布不很平衡，關(guān)于有效教學(xué)的理論基礎(chǔ)和主要影響因素、實施的具體方法和內(nèi)在機制、評價的主要標(biāo)準(zhǔn)和有效方法等難度較大的問題，研究成果還較為貧乏，研究的總體水平還不高談“應(yīng)該”、“必須”的多，談“為何”以及“怎樣”的少；研究過程中的質(zhì)疑、審視與反思不斷出現(xiàn)，其對調(diào)整研究方式、深化研究進程、消除研究“泡沫”起到了一定的積極

5、作用。國內(nèi)有人對20世紀(jì)八十年代以來的教改實驗進行了梳理，如顧泠元的青浦?jǐn)?shù)學(xué)教改實驗、盧重衡的自學(xué)輔導(dǎo)法、黎世發(fā)的異步教學(xué)法、注音識字提前讀寫實驗、魏書生六步法、李吉林的情境教學(xué)法、張思中的十六字外語教學(xué)法等，這些主張從不同角度展示了有效教學(xué)的部分特征、教師的部分有效教學(xué)行為策略，不論各自主張中蘊含的教育理念還是實踐中產(chǎn)生的積極影響，都給我們的研究提供了有益的啟示。呂渭源等的有效教學(xué)研究和上海市教學(xué)研究室的有效教學(xué)調(diào)研也是有價值的借鑒。新一輪基礎(chǔ)教育課程改革以來，我省各地學(xué)校積極開展課堂有效教學(xué)研究與實踐，許多地方學(xué)校注重學(xué)習(xí)、借鑒兄弟省份學(xué)校課堂教學(xué)改革的經(jīng)驗，探索課堂有效教學(xué)的途徑和方法，

6、力求打造“高效課堂”，表現(xiàn)出了較高的改革熱情，為“新課程學(xué)科課堂有效教學(xué)研究”奠定了基礎(chǔ)。三、核心概念的界定有效教學(xué)在本研究中界定為：在正確的教學(xué)價值觀引導(dǎo)下的有正面教學(xué)效果、較高課堂效率、較大教育效益的教學(xué)。具體而言，有效教學(xué)要符合普通高中課程改革的基本理念，在各學(xué)科教學(xué)中能夠全面達成知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三維目標(biāo)，實現(xiàn)學(xué)生有個性的全面發(fā)展；有效教學(xué)要提高教師課程執(zhí)行能力，減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，緩解教師過重的工作壓力，真正實現(xiàn)學(xué)科教學(xué)減負(fù)增效的目標(biāo)。四、項目研究的目標(biāo)與內(nèi)容研究目標(biāo)：探討有效教學(xué)的條件、標(biāo)準(zhǔn)、方法和保障機制，提高教師把握課程標(biāo)準(zhǔn)和課標(biāo)教材的能力，逐步克服無效

7、教學(xué)或過度教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率。研究內(nèi)容：分學(xué)科研究、制定課堂教學(xué)的條件、標(biāo)準(zhǔn)，探索課堂有效教學(xué)的方式方法，提供示例；提出保障課堂有效教學(xué)的政策建議。主要任務(wù)：開展各學(xué)科課程三維目標(biāo)具體化的研究，便于教師領(lǐng)悟課程標(biāo)準(zhǔn)要求和有效利用教材資源；探討各學(xué)科課堂教學(xué)的條件、標(biāo)準(zhǔn)和基本規(guī)律；探討學(xué)法指導(dǎo)的有效途徑，培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、方法和策略，依靠學(xué)生主體提高教學(xué)實效；通過多形式和多主題的校本教研活動，探索有助于教師同伴合作和資源共享的教學(xué)制度建設(shè)，促進教師專業(yè)發(fā)展。本項目除按規(guī)定內(nèi)容開展研究外，還涉及如下重大研究項目，內(nèi)容上有交叉，研究時應(yīng)予以關(guān)注：教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式變革研究，學(xué)生發(fā)展性評價研

8、究，新課程背景下高考命題研究。五、項目推進的策略本項目研究以樣本校為依托，以學(xué)科研究組為組織支撐，以學(xué)科課程三維目標(biāo)具體化為突破口，宏觀規(guī)劃，分科運行，范本引路，整體提升，力求項目研究不斷有序深入，產(chǎn)生區(qū)域性的研究效益。1本項目研究“以樣本校為依托”，一方面是指樣本校作為項目研究與實驗的基地，必須承擔(dān)相應(yīng)的項目實驗研究任務(wù)；更重要的是，樣本校教師的自主研究是本項目研究的內(nèi)在動力，樣本校本身的發(fā)展?fàn)顩r將直接關(guān)系到本項目研究的成效，因而本項目研究必須研制樣本校項目研究的運行機制，采取措施充分調(diào)動樣本校自身的積極性、主動性和創(chuàng)造性，這是本項目研究能否持續(xù)有效深入進行的關(guān)鍵。2“分科運行”是指以學(xué)科研

9、究組為基本組織分學(xué)科開展項目研究，這是本項目研究內(nèi)容所決定的項目研究組織形式?！胺挚七\行”既要體現(xiàn)學(xué)科特色，追求學(xué)科研究高度，同時又要協(xié)調(diào)項目研究步伐，準(zhǔn)確把握項目研究方向，實現(xiàn)項目研究的學(xué)科整體發(fā)展。3本項目研究以學(xué)科課程三維目標(biāo)具體化為突破口，進而研究各學(xué)科教學(xué)特點、規(guī)律、方式方法及保障措施，分學(xué)科研究制定課堂教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，提出課堂教學(xué)建議，實現(xiàn)學(xué)科課堂教學(xué)可持續(xù)的減負(fù)增效，這是本項目研究的核心價值追求。4“范本引路”是本項目研究的重點推進策略?！胺侗尽钡膬?nèi)容廣泛，形式多樣，搜集整理范本、研究推廣范本，是本項目研究過程中的一項重要工作。5本項目研究方法側(cè)重于調(diào)查研究、課堂觀察、案例總結(jié)，同時注

10、重文獻研究，在此基礎(chǔ)上增強理性思考和反思總結(jié)，并強調(diào)在實踐中予以檢驗和完善。為實現(xiàn)項目研究的群體性、常態(tài)化，促進項目研究成果及時轉(zhuǎn)化，本項目研究將依托湖北教育信息網(wǎng)普通高中課程改革網(wǎng)站平臺開展研究，這是本項目研究在方式方法上的一大亮點。六、項目推進過程第一階段：起始研究階段（2010年2-7月）。本階段的主要任務(wù)是建立項目研究組織機構(gòu)，明確目標(biāo)任務(wù)，開展前期研究。主要工作包括：成立項目總課題組，明確研究思路和人員分工，制定項目研究實施方案；成立學(xué)科研究組，制定學(xué)科研究計劃。深入樣本校和其他普通高中學(xué)校開展教學(xué)狀況調(diào)查，觀察課堂教學(xué)實況，研討課堂教學(xué)案例。第二階段：過程研究階段（2010年9月-

11、2012年6月）。本階段的主要任務(wù)是圍繞本項目研究的目標(biāo)開展研究，細(xì)化研究過程，逐步形成課題研究成果。主要工作包括：項目組分析處理調(diào)查資料，形成各學(xué)科課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析報告，在此基礎(chǔ)上，形成我省普通高中課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析總報告。各學(xué)科研究組深入樣本校及其他普通高中學(xué)校進行教學(xué)調(diào)查與課堂觀察，組織有效教學(xué)研討、交流和展示活動，分學(xué)科研制課堂教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。第三階段：總結(jié)階段（2012年7-12月）。本階段的重點工作是對本項目研究進行全面總結(jié)，推出課題研究成果。主要工作包括：各學(xué)科總結(jié)、梳理、匯編課堂有效教學(xué)研究成果。各學(xué)科撰寫項目研究工作報告，在此基礎(chǔ)上形成項目總報告，對課程標(biāo)準(zhǔn)及在我省使用的課標(biāo)教材提出

12、修改意見，提出課堂有效教學(xué)評價的政策建議。七、項目組織機構(gòu)、人員分工及其職責(zé)1總項目組組 長：張祖春副組長：崔鴻、方曉波、楊國金（執(zhí)行）核心成員：秦訓(xùn)剛、蔣紅森、周遠(yuǎn)方、孫延洲、扈華唯、羅之慧、王淑珍、胡明、馮長運、孫旭、許曉林、丁遠(yuǎn)毅、王志兵、郎盛新、劉俊麗、吳樂年、向莉、甘瓊、鄧治清、劉合榮、楊林賢、孫華總項目組組長負(fù)責(zé)規(guī)劃工作進程、組織綜合研究活動，并對各學(xué)科研究工作進行評估、監(jiān)控與指導(dǎo)；總項目組核心成員主要由省教研室學(xué)科教研員組成，負(fù)責(zé)規(guī)劃、組織本學(xué)科課堂有效教學(xué)研究的各項具體工作。2總項目專家指導(dǎo)組組 長：崔鴻副組長：楊國金成 員：李家清、舒白梅、王后雄、杜芳、黃致新、周東明、譚細(xì)龍

13、、李世偉、胡向東、雷春、課標(biāo)研制或教材編寫專家總項目專家指導(dǎo)組成員主要負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)科課題研究，參加開題、中期評估、研討會和結(jié)題等活動，為本項目研究提供學(xué)術(shù)和技術(shù)支持。3學(xué)科課題研究組高中語文等15個學(xué)科分學(xué)科成立課題研究組，省教研室學(xué)科教研員或相應(yīng)學(xué)科專家為學(xué)科研究組組長。各學(xué)科研究組由教學(xué)研究人員、中學(xué)骨干教師、考試評價研究人員、課程與教學(xué)論教師等10-15人組成。學(xué)科課題研究組任務(wù)：制定學(xué)科課題研究工作方案；明確學(xué)科研究組各成員的研究任務(wù)；在總課題框架內(nèi)提出本學(xué)科研究子課題5-8項；組織本學(xué)科課題研究各項具體工作；全面達成總課題組提出的各項任務(wù)要求，并力求體現(xiàn)學(xué)科特色，有所創(chuàng)新。4項目秘書組成員：劉合榮、楊林賢、孫華、李娟秘書組的職責(zé)是：搜集相關(guān)研究資料，建立課題研究資料庫；及時收集、整理、發(fā)布課題研究信息，保持各項信息通暢傳遞；為各項課題研究活動提供協(xié)調(diào)和服務(wù)。秘書組設(shè)在省教研室綜合室。八、項目保障機制1建立專業(yè)研究團隊。本項目由湖北省教學(xué)研究室和教育部華中師范大學(xué)基礎(chǔ)教育課程研究中心共同主持，省教研室高中語文等15個學(xué)科教研員、華中師范大學(xué)各院系學(xué)科論教師及有關(guān)專業(yè)人員參與總課題組工作。各學(xué)科研究組由課程標(biāo)準(zhǔn)研制組成員、教材編寫者、優(yōu)秀教研員、一線骨干教師組成。2建立長效工作機制。明確樣本校、學(xué)科