18春西南大學(xué)1157課程與教學(xué)論作業(yè)答案_第1頁
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文檔簡介

1、301、在教科書內(nèi)容設(shè)計(jì)中,()就是把教科書的內(nèi)容按照線性方式來排列,組織成一條在邏輯上前后直接聯(lián)系的直線,前后的內(nèi)容基本上不重復(fù)。1. 匚學(xué)科邏輯2. 匚心理邏輯3. U直線式組織 &4. 匕縱向組織2、在課程與教學(xué)變革模式中,以下屬于“情境模式”的特點(diǎn)的是()。1. E極為強(qiáng)調(diào)專家學(xué)者的作用2. 匚主張教師是積極創(chuàng)造的主體3. Q其通則包括非正式的個人接觸4. r由“啟動、實(shí)施、合作”三個階段構(gòu)成3、以下屬于學(xué)生學(xué)業(yè)成就評價(jià)實(shí)施階段的內(nèi)容的是()。1.2.采用質(zhì)性的評價(jià)方式評價(jià)學(xué)生成績3.依據(jù)事先確定的目標(biāo)進(jìn)行總結(jié)4. 匚確定評價(jià)目標(biāo)可能的各種非預(yù)期效應(yīng)4、 課程評價(jià)的模式中,與CIPP評

2、價(jià)模式的不同決策類型相對應(yīng)的評價(jià)包括()。1. 匚目標(biāo)評價(jià)2. 匚過程評價(jià)&3. 貯回應(yīng)性評價(jià)4. 匚課程差距評價(jià)5、在課堂教學(xué)管理的策略中,以下處理方式屬于正面激勵策略的是()。1. P強(qiáng)化情感因素22. 慎用批評3. 發(fā)現(xiàn)并管理學(xué)生的對抗行為4. 常規(guī)-獎賞-處罰6、 在教學(xué)模式中,以問題解決為中心,注重學(xué)生的獨(dú)立活動,著眼于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)的模式被稱為()。1黒“探究式”教學(xué)模式&2. C“傳遞-接受式”教學(xué)模式3. Q范例教學(xué)模式4. 1“自學(xué)-輔導(dǎo)式”教學(xué)模式7、 ()是指學(xué)校范圍之外的課程資源,包括學(xué)生家庭、社區(qū)和整個社會中各種可用于教育教學(xué)活動的設(shè)施和條件以及豐富的自然資源。1

3、. Q校內(nèi)課程資源2. Q校外課程資源&3. 匚自然課程資源4. Q社會課程資源8、 在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中,為使教學(xué)設(shè)計(jì)方案能為學(xué)生的終身可持續(xù)發(fā)展起到積極的作用,整個過程應(yīng)遵循的基本原則不包括()。1. 匚開放性2. 匕多維性#3. 系統(tǒng)性4.基本性9、西漢建立不久主張?jiān)O(shè)置()課程。1. Q射2. Q御3. 數(shù)4. P六經(jīng)&10、課程與教學(xué)研究關(guān)注的實(shí)質(zhì)性范疇是指()。1. Q使其目的和手段呈現(xiàn)政治和社會過程2. Q課程與教學(xué)研究共同要素的本質(zhì)、特征和價(jià)值&3. 廠課程與教學(xué)的研究領(lǐng)域4. 教學(xué)案例等的設(shè)計(jì)與制作11、以下不屬于課堂教學(xué)管理的特點(diǎn)的是()。1. 協(xié)作性2. 及時性3. 匚自組織性

4、4. g個體性孑12、教科書內(nèi)容的選擇考慮的要素不包括()。1. 匚家長的需要 &2. Q課程目標(biāo)3. 匚社會發(fā)展的需要4. 匚學(xué)生的興趣13、校本課程開發(fā)具有()的特點(diǎn)。1. E開放性2. 匚多維性3. E校本性4. g基本性14、課程價(jià)值取向以()為中介對教學(xué)目標(biāo)產(chǎn)生重要影響。1. F教學(xué)媒介2. Q教師3. 匚課程體系內(nèi)諸多要素 歹4. Q教學(xué)方法15、 1896年,()創(chuàng)辦了 “芝加哥實(shí)驗(yàn)學(xué)?!?,把當(dāng)時的手工訓(xùn)練、新教學(xué)方法以及學(xué)校與社會的聯(lián)系等因素融在一起。1. 約翰遜2. 匚杜威23. 帕克赫斯特4. 華虛朋16、 以下哪一種觀點(diǎn)不能描述課程與教學(xué)的關(guān)系()。1.大課程觀大教學(xué)觀相

5、互作用觀媒體說17、下列屬于課程與教學(xué)研究技術(shù)專業(yè)性范疇的是()。1匚使其目的和手段呈現(xiàn)政治和社會過程2. Q課程與教學(xué)研究共同要素的本質(zhì)、特征和價(jià)值3匚課程與教學(xué)的研究領(lǐng)域4匚教學(xué)案例等的設(shè)計(jì)與制作 “18、 施良方將繁多的課程定義加以歸類,以下屬于其分類的是()。1. Q可接受課程2. U廣義課程3. 匕課程即學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)&4. 狹義課程19、 以下屬于課堂教學(xué)管理中的課堂教學(xué)交流管理的是()。1. Q集體促成紀(jì)律的管理2. Q課堂外向問題管理3. r管理學(xué)生的課堂不良情緒4. U無效交流管理 #20、 在教科書內(nèi)容設(shè)計(jì)中,()指在不同階段上根據(jù)課程目標(biāo)使教科書內(nèi)容不同程度、不同層次的重復(fù)出現(xiàn)

6、。1. E學(xué)科邏輯2. 匚螺旋式組織23. 直線式組織4. 縱向組織21、在課程與教學(xué)的基本原理一書中,泰勒提出并闡述的課程開發(fā)的四個基本問題不包括()。1. 如何確定這些目標(biāo)正在得到實(shí)現(xiàn)2. 學(xué)校應(yīng)該達(dá)到哪些教育目標(biāo)這些目標(biāo)對學(xué)生有什么實(shí)際意義3.P4. 匚學(xué)校應(yīng)該提供哪些教育經(jīng)驗(yàn)才能達(dá)到這些目標(biāo)22、以下屬于課程的外在功能的是()。1. C課程的文化功能22. U課程的發(fā)展功能3. Q課程的教育功能4. 課程的完善功能23、 社會主義過渡時期,在教學(xué)實(shí)踐領(lǐng)域,蘇聯(lián)的教育學(xué)著作大量引介到國內(nèi),其中以凱洛夫主編的()影響最為巨大。1. g中學(xué)暫行規(guī)程(草案)2. Q教育學(xué) 23. 中學(xué)暫行教學(xué)

7、計(jì)劃(草案)4. 中小學(xué)各科教學(xué)大綱(修訂草案)24、課程開發(fā)的基本特征不包括()。1.A.系統(tǒng)性2. Q B.多維性3.4.C. 層次性D. 原發(fā)性25、以下不屬于課程的內(nèi)在價(jià)值的是()。1. VE.推動受教育者心智成熟2. 匚F.發(fā)展學(xué)習(xí)者能力3.有助于人格的培養(yǎng)和完善4.匚課程的社會本質(zhì)多項(xiàng)選擇題26、布盧姆于1956年出版了專著教育目標(biāo)分類學(xué)書,將認(rèn)知教學(xué)目標(biāo)分為層次。()綜合、評價(jià)1.知識、領(lǐng)會4.廠應(yīng)用、分析3.掌握、分析27、教師要有效地進(jìn)行課程開發(fā)必須借助相應(yīng)的途徑,具備相應(yīng)的方法,那么課程資源開發(fā)的方法有()。1.廠講授法2.廠探究法3.廠體驗(yàn)法24.廠反思法歹28、斯巴達(dá)教

8、育為使公民英勇善戰(zhàn),設(shè)置了等軍事體育教育課程。()1.廠跑步92.廠鐵餅W3.廠投標(biāo)槍#4.廠跳躍&29、教學(xué)過程的本質(zhì)是多層次、多側(cè)面的,通過對不同學(xué)者觀點(diǎn)的比較,可以歸納出目前得到認(rèn)同的教學(xué)過程本質(zhì)的特征有()。1.廠教學(xué)過程是一個價(jià)值中立的過程2.廠教學(xué)過程是教師教學(xué)生認(rèn)識和實(shí)踐的過程3.廠教學(xué)過程是教養(yǎng)和教育的統(tǒng)一歹4.廠教學(xué)過程是一種特殊的交往過程歹30、夸美紐斯詳盡地論述了教學(xué)過程中各個重要的教學(xué)原則,其中包括()。1.廠循序漸進(jìn)原則2.廠鞏固性原則23.廠量力性原則24.廠直觀性原則&31、在當(dāng)前的時代背景下,各國的課程改革也會呈現(xiàn)出一些相同的趨勢。目前課程與教學(xué)變革趨勢是()。

9、1.廠漸進(jìn)性#2.廠整體性3.廠復(fù)雜性4.平衡性 &32、 在課堂教學(xué)管理中,能否與學(xué)生進(jìn)行有效交流十分重要,那么教師在與學(xué)生交流的過程中需要注意()。1. 匚盡力而為即可2. 匚常用批評3. 匚充分尊重學(xué)生&4. 匚接納每一位學(xué)生233、根據(jù)呈現(xiàn)方式的不同,課程資源可分為()。1. 匚信息化資源歹2. 匚活動資源&3. 匚文字資源&4匚實(shí)物資源34、按照教師課堂教學(xué)管理的態(tài)度,課堂教學(xué)管理可以劃分為()。1. 廠悲觀的課堂管理2. 匚 樂觀的課堂管理3匚 積極的課堂管理4匚 消極的課堂管理2)。35、從課程領(lǐng)導(dǎo)含義可以看出,課程領(lǐng)導(dǎo)是關(guān)注參與主體的自主性以及人的自我發(fā)展,注重人的價(jià)值、團(tuán)隊(duì)力

10、量的展現(xiàn),由此課程領(lǐng)導(dǎo)特征有(1匚 共同參與性&2. 匚互動對話性&3. 匚民主平等性歹4. 匚實(shí)踐生成性36、 綜觀國家課程的開發(fā),可以認(rèn)為,國家課程開發(fā)具有如下特點(diǎn)。()1. 匚強(qiáng)制性&2. 匚統(tǒng)一性#3. 匚基礎(chǔ)性A4. 廠多元性)。37、教學(xué)可以看作由若干要素組成的一個有機(jī)系統(tǒng),下列屬于教學(xué)的構(gòu)成要素的有(1. 匚教學(xué)評價(jià)&2匚 教學(xué)目標(biāo)&3匚教學(xué)環(huán)境94匚教學(xué)方法和手段238、 在兼顧多種教學(xué)設(shè)計(jì)模式的基礎(chǔ)上,以系統(tǒng)思想為根本指導(dǎo),認(rèn)為教學(xué)設(shè)計(jì)的一般過程是:教學(xué)背景分析一一一教學(xué)評價(jià)設(shè)計(jì)。( )1匚教學(xué)過程設(shè)計(jì)&2匚教學(xué)實(shí)施設(shè)計(jì)3. 匚教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)4. 匚教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)39、學(xué)生作為重

11、要的課程資源,主要表現(xiàn)在()。1. 匚學(xué)生的錯誤 &2.廠生活經(jīng)驗(yàn)&3.廠興趣與愛好24.廠思維差異&40、課程與教學(xué)變革作為社會變革的一個有機(jī)組成部分,有著自身獨(dú)有的特點(diǎn)。這些特點(diǎn)集中表現(xiàn)為()。1.廠創(chuàng)新性92.廠教育性3.廠政策性4.廠協(xié)調(diào)性歹41、學(xué)生學(xué)業(yè)成就評價(jià)的操作一般分為等階段,每個階段都需要運(yùn)用相應(yīng)的評價(jià)方法和措施。()1.廠實(shí)施W2.廠準(zhǔn)備3.廠總結(jié)4.廠反饋)。1.自中而上策略2.匚自上而下策略3.自中而下策略4.自下而上策略42、課程與教學(xué)變革策略是指課程與教學(xué)變革的產(chǎn)生可采用的方式方法,則基本變革策略有(43、從課程開發(fā)主體的角度看,主要有等幾個層次。()1. 匚地方課

12、程開發(fā)&2. 匚國家課程開發(fā)&3. 匚師本課程開發(fā)4. 匚校本課程開發(fā)44、課程的定義紛繁復(fù)雜,比較有代表性的定義有()。1.2.“包容”說“經(jīng)驗(yàn)活動”說3.科目進(jìn)程”說4. 匸“媒體”說245、以下屬于課程與教學(xué)變革的基本模式的有()。1. 匚情境模式#2.匚蘭德變革模式3.匚 “研究一開發(fā)一推廣”模式4.匸社會互動模式判斷題46、科學(xué)主義范式是課程與教學(xué)研究的一大主流,這種范式深受行為和實(shí)證研究的影響,把課程與教學(xué)的主要任務(wù)看作是因果關(guān)系的解釋。1.廠 A. V W47、課堂教學(xué)管理的中觀層面主要是指以國家教學(xué)管理部門為主體對課堂教學(xué)的宏觀把握、規(guī)范與導(dǎo)向,制定相應(yīng)的課堂教學(xué)管理制度。1.

13、 A. V48、情知說認(rèn)為,教學(xué)過程是一個完整的動態(tài)體系,由情感因素和認(rèn)知因素兩部分組成。1. 空 A. V W2. B. X49、原始社會的教育內(nèi)容是零散的生活知識和生產(chǎn)技能,教育的手段主要是口耳相傳以及觀察模仿。1. 尸A. V 矽2. 卜 B. X50、人文主義的課程與教學(xué)研究根據(jù)主體的期望對課程與教學(xué)中的行為進(jìn)行意義詮釋,可以運(yùn)用數(shù)字化的方法來進(jìn)行。r1. A. V2. r b. xy51、在教師課堂教學(xué)評價(jià)中,對課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的評價(jià)囊括對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)安排以及教學(xué)成效等方面的評價(jià)。1. A. V矽r2. B. X52、教學(xué)的五要素說包括:教師、學(xué)生、內(nèi)容、方法和媒體。1. A

14、. V22. E B. X53、秦統(tǒng)一中國時期在文獻(xiàn)中出現(xiàn)了“課程” 一詞。C /1. A. V2. 廠 B. X W通過觀察和測量可見行為以及最終的結(jié)果來確定輸入行為與結(jié)果之間是否具有因果關(guān)系。54、課程與教學(xué)研究的科學(xué)主義范式認(rèn)為必須從可見的行為出發(fā),1. A. V2. r b. x55、教師課堂教學(xué)評價(jià)主要涉及以下四個層面的內(nèi)容,即對課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)過程、課堂教學(xué)系統(tǒng)、課堂教學(xué)素養(yǎng)的評價(jià)。1. A. V2. F B. X56、從外部角度來看,課程實(shí)施是一個上位概念,包括完成整個課程設(shè)計(jì)的所有環(huán)節(jié);課程設(shè)計(jì)、課程實(shí)施與課程評價(jià)是課程編制的下位概念。1. A.V2. rb.xy57、課

15、程開發(fā)通常被理解為一個從課程規(guī)劃到課程實(shí)施、課程評價(jià)的過程,是一種從宏觀到中觀和微觀的課程運(yùn)作活動。1. A.V22. 匚B.X58、魏晉南北朝時期,人才培養(yǎng)受到重視,教育理論爭鳴氛圍濃厚,各民族教育大融合。1. A.V2. 廠 B. X59、社會適應(yīng)與發(fā)展的功能是指課程與教學(xué)變革不斷促進(jìn)自身領(lǐng)域的改變,更好地適應(yīng)和促進(jìn)人的發(fā)展。1. A.V2. r b. x y60、范例教學(xué)模式主張選取蘊(yùn)含本質(zhì)因素、根本因素、基礎(chǔ)因素的典型案例,通過對范例的研究,使學(xué)生從個別到一般、從具體到抽象、從認(rèn)識到實(shí)踐理 解、掌握帶有普遍性的規(guī)律、原理的模式。1.I2.B. X主觀題61、學(xué)生學(xué)業(yè)成就評價(jià)參考答案:學(xué)

16、生學(xué)業(yè)成就評價(jià)是對學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)展和行為變化的過程及結(jié)果的評價(jià)。62、教學(xué)評價(jià)參考答案:教學(xué)評價(jià)是對教學(xué)過程中教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)行為及其效果進(jìn)行價(jià)值判斷的活動。63、課程與教學(xué)行動研究參考答案:課程與教學(xué)行動研究是由課程教學(xué)情境的參與者,對自己實(shí)踐活動上所遭遇的實(shí)際問題進(jìn)行研究探索,以解決實(shí)際問題,提高自己對課程與教學(xué)實(shí)踐活動及其依賴的背景的理解,進(jìn)行的反省研究。64、課程的目標(biāo)評價(jià)模式參考答案:課程的目標(biāo)評價(jià)模式是指以目標(biāo)作為課程評價(jià)的核心與依據(jù),根據(jù)預(yù)定的課程目標(biāo),通過系統(tǒng)地、有目的地收集相關(guān)資料判斷實(shí)際的活動是否達(dá)到預(yù)期課程目標(biāo)及程度的過程。65、課程實(shí)施參考答案:課程實(shí)施是指通過協(xié)

17、調(diào)課程實(shí)施中的諸多因素,將課程計(jì)劃納入到具體教學(xué)實(shí)踐中,通過教師與學(xué)生之間的互動,不同層次地落實(shí)課程計(jì)劃的過程。66、課程變革趨勢中的平衡性參考答案: 課程變革趨勢中的平衡性是指課程與教學(xué)的要素在功能上的平衡,或者要素內(nèi)部各組成部分之間的平衡。67、班內(nèi)個別教學(xué)參考答案: 班內(nèi)個別教學(xué)是指由學(xué)生個人與適合個別學(xué)習(xí)的教學(xué)材料發(fā)生接觸,并輔以教師和學(xué)生之間的直接互動。68、行動研究法參考答案: 行動研究法是指身處課程與教學(xué)實(shí)踐的研究者、一線教師和課程與教學(xué)論專家、學(xué)者密切協(xié)作,以課程與教學(xué)實(shí)踐中存在的問題作為研究對象,通 過合作研究或者獨(dú)立研究的方式,將研究成果應(yīng)用到自身從事的課程與教學(xué)實(shí)踐中去的

18、一種研究方法。69、干預(yù)性課堂教學(xué)管理參考答案:干預(yù)性課堂教學(xué)管理是指當(dāng)正常的課堂行為受到干擾時,教師采取一定的干預(yù)措施以矯正學(xué)生的問題行為。70、班級授課制參考答案: 班級授課制是指把學(xué)生按年齡編成固定人數(shù)的教學(xué)班,由教師根據(jù)教學(xué)計(jì)劃中統(tǒng)一規(guī)定的課程內(nèi)容和教學(xué)時數(shù),按照學(xué)校的課程表進(jìn)行分科教學(xué)的 一種組織形式。71、教學(xué)設(shè)計(jì)參考答案: 教學(xué)設(shè)計(jì)是在一定的理論指導(dǎo)下,運(yùn)用開放的系統(tǒng)方法,對教學(xué)的相關(guān)因素進(jìn)行分析,形成促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的資源開發(fā)、實(shí)施、評價(jià)及其完善的 方案的過程。72、文獻(xiàn)研究法參考答案: 文獻(xiàn)研究法是指在課程與教學(xué)論研究中, 對相關(guān)的文獻(xiàn)進(jìn)行查閱、 分析、 綜合與整理的過程,

19、從而篩選出有助于研究開展的有關(guān)文獻(xiàn)的一種方法。73、班內(nèi)分組教學(xué)參考答案: 班內(nèi)分組教學(xué)指根據(jù)教學(xué)或?qū)W生的各種需要,把全班學(xué)生再細(xì)分成為若干個人數(shù)較少的小組,教師根據(jù)各小組的共同特點(diǎn)分別與各小組接觸,進(jìn)行 教學(xué)或布置他們共同完成某項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)。74、校外課程資源參考答案: 校外課程資源指學(xué)校范圍之外的課程資源,包括學(xué)生家庭、社區(qū)和整個社會中各種可用于教育教學(xué)活動的設(shè)施和條件以及豐富的自然資源。75、過程變量參考答案: 過程變量是指課堂教學(xué)過程中的各個因素,主要包括教師行為、學(xué)生行為、師生互動、學(xué)生行為的改變等。76、簡述課程資源開發(fā)的價(jià)值。參考答案:(1)課程資源開發(fā)能促進(jìn)教師專業(yè)水平的提升:促

20、進(jìn)教師的精神、觀念成長;有助于教師的技能發(fā)展;有助于教師知識的更新等。(2)課程資源開發(fā)能促進(jìn)學(xué)生的成長:有助于實(shí)現(xiàn)學(xué)生的“社會參與”;有助于學(xué)生角色的更新與適應(yīng)(自主學(xué)習(xí)者、知識探究者、合作學(xué)習(xí)者、社會實(shí)踐的積 極參與者)等。(3)課程資源開發(fā)能促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展:有助于拓展學(xué)校的教育空間;有助于形成學(xué)校的辦學(xué)特色;有利于形成具有個性的學(xué)校文化等。77、簡述敘事研究及其研究程序。參考答案: 敘事研究是采用多種方法收集資料,通過運(yùn)用或分析敘事材料來對教育現(xiàn)象進(jìn)行研究,用故事的形式呈現(xiàn)研究結(jié)果,并對故事現(xiàn)象或意義建構(gòu)獲得解釋性理解。敘事研究的主要階段為:置身現(xiàn)場,走進(jìn)故事;從現(xiàn)場到現(xiàn)場文本;撰寫現(xiàn)場

21、文本;從現(xiàn)場文本到研究文本;撰寫研究文本。78、簡述課程與教學(xué)論的研究對象。參考答案:(1)課程與教學(xué)論要研究教與學(xué)的關(guān)系。課程與教學(xué)活動是由教師、學(xué)生、課程教材、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)環(huán)境和教學(xué)評價(jià)等各種要素組成的有機(jī)整體。(2)課程與教學(xué)論要研究課程與教學(xué)的條件。課程與教學(xué)活動離不開基礎(chǔ)條件的支持,這些條件包括課程與教學(xué)的宏觀條件和微觀條件。(3)課程與教學(xué)論要研究課程與教學(xué)的操作。課程與教學(xué)論要探討課程實(shí)施與教學(xué)過程的程序、課程開發(fā)與教學(xué)設(shè)計(jì)的模式、課程內(nèi)容與教學(xué)方法的選擇、課程 領(lǐng)導(dǎo)與教學(xué)管理等。79、簡述課程與教學(xué)論的常用研究方法。參考答案:文獻(xiàn)研究法,觀察法,調(diào)查研究法,實(shí)驗(yàn)研究

22、法,行動研究法等。80、簡述教科書內(nèi)容的組織原則。參考答案:(1)學(xué)科邏輯與心理邏輯相統(tǒng)一的原則。(2)直線式與螺旋式相統(tǒng)一的原則。(3)縱向組織與橫向組織相統(tǒng)一的原則81、簡述學(xué)習(xí)課程與教學(xué)論的意義。參考答案: ( 1)樹立現(xiàn)代課程與教學(xué)觀; ( 2)科學(xué)闡釋課程與教學(xué)問題; (3)升華課程與教學(xué)經(jīng)驗(yàn); ( 4)提高課程與教學(xué)質(zhì)量; (5)深化課程與教學(xué)改革。82、闡述教學(xué)(課程)目標(biāo)之間、教育目的、培養(yǎng)目標(biāo)和教育方針的關(guān)系。參考答案:(1)概念:教育方針是指國家為了發(fā)展教育事業(yè),在一定的階段內(nèi),根據(jù)社會和個人發(fā)展需要而制定的具有戰(zhàn)略意義的總政策或總的指導(dǎo)思想,具體內(nèi)容包括教育 的性質(zhì)、地位

23、、目的和基本途徑等。教育目的是指教育活動的總目標(biāo),是指一定社會培養(yǎng)人的總體要求。培養(yǎng)目標(biāo)是根據(jù)教育目的和各級各類學(xué)校的性質(zhì)和任務(wù), 制定的各級各類學(xué)校的具體培養(yǎng)要求。教學(xué)目標(biāo)是學(xué)校教學(xué)活動所達(dá)到的預(yù)期結(jié)果或標(biāo)準(zhǔn)。( 2)關(guān)系:教育方針是這些概念中處于最抽象、最上位的層次。教育目的、培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)(課程)目標(biāo)都是它的下位概念,處于其下的不同層次。教育方針處 于最高層次,對教育目的、培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)(課程)目標(biāo)起著指導(dǎo)、支配和制約的作用,是教育目的、培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)(課程)目標(biāo)制定的依據(jù)之一。教育目的一方 面受制于教育方針,以教育方針為指導(dǎo),同時又制約著培養(yǎng)目標(biāo),是制定培養(yǎng)目標(biāo)的依據(jù)之一。以此類推,某

24、一概念既受制于其上位概念,同時又制約著其下位概念。 最下位的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)了,才能使其上位的目標(biāo)逐一得到實(shí)現(xiàn),并最終實(shí)現(xiàn)總的教育目的,從而全面貫徹黨的教育方針。83、上課是整個教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié),是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。試論述上好一堂課的基本要求。參考答案:(1)目的明確。確定教學(xué)目標(biāo)要注意德、智、體、美等全面發(fā)展,確定的目標(biāo)要切實(shí)可行、具體清楚,能夠真正對學(xué)生的學(xué)習(xí)起導(dǎo)向作用,從而使學(xué)生在課堂上的一 切活動都能緊緊圍繞實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而進(jìn)行。(2)內(nèi)容正確。一方面是指教師講授的內(nèi)容、呈現(xiàn)的材料必須是科學(xué)的、正確的;另一方面是指教材的講授、概念的定義、原理的分析是準(zhǔn)確、有條理和符合邏 輯的。(3)方法恰當(dāng)。課堂上使用的方法應(yīng)符合教材的特點(diǎn)與學(xué)生的特征,并能充分利用現(xiàn)有的設(shè)備條件,幫助學(xué)生順利地掌握本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。(4)表達(dá)清晰易懂。教師上課用普通話,聲音響亮,言語流暢;明白易懂,知識講解準(zhǔn)確,規(guī)范與專業(yè);板書規(guī)范,課件和多媒體使用合理有效。(5)組織良好。課的進(jìn)程次序分明、有條不紊;課的節(jié)奏緊湊,不同任務(wù)變換時過渡自然;能夠始終保持一種良好的課堂氣氛;教師能夠機(jī)智地處理各種偶發(fā)事 件。(6)積極性高。教師和學(xué)生都能處于積極主動的狀態(tài)之中,

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