解決問(wèn)題策略研究

1、江蘇省中小學(xué)教學(xué)研究課題(2009 )年度第(8 )期開(kāi)題論證書(shū)課題類(lèi) 別江蘇省教學(xué)研究立.項(xiàng)課題課題立項(xiàng)時(shí)間2009年8月課題名稱(chēng)提高解決問(wèn)題策略教學(xué)有效性的研究 課題負(fù)責(zé)人張超 曹彬負(fù)責(zé)人所在單位南誦市誦州區(qū)金樂(lè)小學(xué)開(kāi)題時(shí)間2010年11月江蘇省中小學(xué)教學(xué)研究室二九年制一、課題組成員（包括主持人，限11人）序號(hào)姓名年齡職務(wù) 職稱(chēng)工作 單位課題研究 任務(wù)分工1程招根59中學(xué) 高級(jí)南通市通州區(qū) 教學(xué)研究室課題顧問(wèn)、理論指導(dǎo)2張超40小學(xué) 高級(jí)南通市通州區(qū) 金樂(lè)小學(xué)主持人全面負(fù)責(zé)課題開(kāi)展工作3曹彬41小學(xué) 高級(jí)南通市通州區(qū) 金樂(lè)小學(xué)主持人負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)決策、經(jīng)費(fèi)籌措4王志南29小學(xué) 高級(jí)南通市通州區(qū)

2、西亭小學(xué)理論指導(dǎo)、研究策劃5王曉光34小學(xué) 高級(jí)南通市通州區(qū) 金樂(lè)小學(xué)課題具體實(shí)施管理6徐永紅41小學(xué) 高級(jí)南通市通州區(qū) 金樂(lè)小學(xué)子課題7吳枝國(guó)33小學(xué) 高級(jí)南通市通州區(qū) 金樂(lè)小學(xué)子課題8熊小菊33小學(xué) 高級(jí)南通市通州區(qū) 金樂(lè)小學(xué)子課題9楊娟40小學(xué) 高級(jí)南通市通州區(qū) 金樂(lè)小學(xué)子課題10蔣林飛28小學(xué) 高級(jí)南通市通州區(qū) 金樂(lè)小學(xué)子課題11卞冬梅28小學(xué)一級(jí)南通市通州區(qū) 金樂(lè)小學(xué)子課題二、課題研究具體方案一、課題的提出“解決問(wèn)題”是數(shù)學(xué)課程的重要目標(biāo)之一。解決問(wèn)題需要相應(yīng)的策略來(lái)支撐對(duì)問(wèn) 題的分析、思考，解決問(wèn)題的策略教學(xué)是學(xué)生獲得良好數(shù)學(xué)教育的重要途徑。通過(guò)策 略教學(xué)讓學(xué)生形成初步的策略意識(shí)，

3、形成解決問(wèn)題的一些基本策略，體驗(yàn)解決問(wèn)題策 略的多樣性。利用策略解決問(wèn)題，可以強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力基礎(chǔ)，體悟數(shù)學(xué)思想， 發(fā)展數(shù)學(xué)思維，促進(jìn)學(xué)生持續(xù)發(fā)展，所以“解決問(wèn)題策略”的教學(xué)在小學(xué)階段具有重 要意義。新課程改革以來(lái)，蘇教版實(shí)驗(yàn)教材中率先把解決問(wèn)題的策略作為獨(dú)立的教學(xué)內(nèi)容， 引發(fā)了對(duì)于解決問(wèn)題策略的教學(xué)研究。但過(guò)往的研究有些偏重于具體課例，有些偏重 于實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，有些偏重于理論演繹。缺少學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的系統(tǒng)研究，因而未能 有效地指導(dǎo)策略教學(xué)。解決問(wèn)題策略教學(xué)作為一項(xiàng)新增內(nèi)容，教師教學(xué)目標(biāo)不明確，具體的教學(xué)策略清 晰，造成“只見(jiàn)解題，不見(jiàn)策略”、“只見(jiàn)方法，不見(jiàn)意識(shí)”或“雖有意識(shí)，但無(wú)能力

4、” 等低效教學(xué)狀態(tài)。此外，現(xiàn)實(shí)的解決問(wèn)題策略教學(xué)也缺少有效的評(píng)價(jià)機(jī)制。良好的評(píng)價(jià)機(jī)制、科學(xué) 的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系能發(fā)揮導(dǎo)向、激勵(lì)和促進(jìn)發(fā)展的功能，有利于教學(xué)雙方明確教與學(xué)的 目標(biāo)，有利于促成教師、學(xué)生的反思和調(diào)整，從而改善教學(xué)。評(píng)價(jià)機(jī)制的缺失也制約 了策略教學(xué)的有效性。鑒于以上教育教學(xué)實(shí)際，我校提出了提高解決問(wèn)題策略教學(xué)有效性的研究課 題方案，我們將通過(guò)對(duì)“解決問(wèn)題的策略”這一教學(xué)主題的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略、教 學(xué)手段、評(píng)價(jià)方式的系統(tǒng)化的研究，來(lái)分析與透視策略教學(xué)中存在的問(wèn)題，探討解決 問(wèn)題策略的有效課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)、實(shí)施與調(diào)控，以及教學(xué)評(píng)價(jià)策略，進(jìn)而提高解決問(wèn) 題教學(xué)的有效性。二、課題的核心概念及其界

5、定1解決問(wèn)題：進(jìn)行數(shù)學(xué)思維，并綜合性、創(chuàng)造性地用各種數(shù)學(xué)知識(shí)去解決那種非 單純練習(xí)題式的問(wèn)題，它既包含生活中的實(shí)際問(wèn)題、也包含源于數(shù)學(xué)內(nèi)部的問(wèn)題，是 應(yīng)用先前學(xué)得的知識(shí)去探索新情境問(wèn)題答案的心理過(guò)程，或者說(shuō)是在新情境下通過(guò)思 考去實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的活動(dòng)。2、策略：是指為完成某一任務(wù)所采取的行動(dòng)方式。策略作為解決問(wèn)題的計(jì)策、謀略，與“方法”與區(qū)別，也有聯(lián)系?！胺椒ā?一般具有行為特征，有操作的成分，而“策 略”比方法上位，是組織和開(kāi)展行動(dòng)的方針，能指導(dǎo)有效地使用方法。“方法”可以從外部輸入，而策略只能在內(nèi)部滋生，我們可以通過(guò)講解、示范、模仿，把方法教給學(xué) 生，但無(wú)法代替他們形成策略。3、提高解決問(wèn)題

6、的策略教學(xué)有效性的研究：是指通過(guò)對(duì)“解決問(wèn)題的策略”這一 教學(xué)主題的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略、教學(xué)手段、評(píng)價(jià)方式的系統(tǒng)化的研究，來(lái)分析與透 視策略教學(xué)中存在的問(wèn)題，探討解決問(wèn)題策略的有效課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)、實(shí)施與調(diào)控， 以及教學(xué)評(píng)價(jià)策略，進(jìn)而提高解決問(wèn)題教學(xué)的有效性。三、國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究領(lǐng)域現(xiàn)狀述評(píng)及研究意義目前,對(duì)于解決問(wèn)題的研究已經(jīng)越來(lái)越為教學(xué)工作者所重視，對(duì)于此課題的研究也有很多。（一）研究現(xiàn)狀國(guó)外：1波利亞怎樣解題。系統(tǒng)闡述了問(wèn)題解決的機(jī)制，對(duì)于解決問(wèn)題的研究具有 指導(dǎo)意義，但其研究的最初對(duì)象以及范例的取材都源于初中與高中。受其影響，研究 指向啟發(fā)法的明確闡述與進(jìn)一步的發(fā)揮，以致“數(shù)學(xué)啟發(fā)法”在很

7、大程度上成了“問(wèn) 題解決”的同義詞，而“問(wèn)題解決”的教學(xué)卻未取得預(yù)期的效果。2、美國(guó)在中小學(xué)數(shù)學(xué)課程與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)解決問(wèn)題與解題策略給予了強(qiáng)調(diào)， 引發(fā)了美國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)界對(duì)于解決問(wèn)題和策略的研究熱潮，也產(chǎn)生了許多先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)。 國(guó)內(nèi)：1鄭毓信問(wèn)題解決與數(shù)學(xué)教育。闡述了“問(wèn)題解決”為大家重視的過(guò)程，以 及對(duì)于數(shù)學(xué)教育的作用。對(duì)問(wèn)題解決從歷史發(fā)展的角度來(lái)顯示其在數(shù)學(xué)教育中的重要 地位。2、江蘇教研室編輯的解決問(wèn)題的策略（1、2）專(zhuān)題研討文集，專(zhuān)集中蘊(yùn)含了 豐富的策略教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和理性思考。3、沈重予淺說(shuō)解決問(wèn)題的策略及教學(xué)，闡述了教材的編寫(xiě)意圖和怎樣教的原 則問(wèn)題。4、曹培英試談應(yīng)用題的“加工度”，以

8、應(yīng)用題教學(xué)為范例談問(wèn)題解決能力的培 養(yǎng)。5、劉娟娟從認(rèn)知角度探析“解決問(wèn)題的策略”的學(xué)與教，旨在從心理學(xué)的相 關(guān)理論中探析“解決問(wèn)題的策略”的學(xué)與教的過(guò)程與規(guī)律，為廣大一線教師教學(xué)實(shí)踐找到相關(guān)的理論支撐。（注：作者單位為江蘇省南京曉莊學(xué)院教科院）6、儲(chǔ)冬生解決問(wèn)題的策略：理解、實(shí)踐與反思，以“轉(zhuǎn)化”策略的教學(xué)為例， 闡述了策略教學(xué)在實(shí)踐層面應(yīng)思考與注意的問(wèn)題。同時(shí)，國(guó)內(nèi)自解決問(wèn)題列入課程標(biāo)準(zhǔn)后，關(guān)于解決問(wèn)題的研究如雨后春筍，也產(chǎn) 生了許多新的理念與具體做法，但其結(jié)果皆針對(duì)解決問(wèn)題的某一個(gè)方面， 著眼點(diǎn)較小, 也缺乏系統(tǒng)性。（二）研究?jī)r(jià)值本課題的研究實(shí)施，將對(duì)解決問(wèn)題的策略教學(xué)產(chǎn)生一個(gè)整體上的宏

9、觀把握，給予 課堂設(shè)計(jì)者提供一個(gè)較為明晰的課堂設(shè)計(jì)主體思想；同時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況形成一 個(gè)可物化測(cè)量的工具，提供比較可靠的測(cè)量數(shù)據(jù)，為進(jìn)一步的課堂調(diào)控和改革提供必 備的參考。四、研究的目標(biāo)、內(nèi)容與重點(diǎn)研究的目標(biāo)：以教學(xué)實(shí)踐為切入點(diǎn)，對(duì)“解決問(wèn)題的策略”教學(xué)展開(kāi)系統(tǒng)研究，以期達(dá)到以下 目標(biāo)：1、根據(jù)兒童的認(rèn)知特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律， 研究影響解決問(wèn)題策略形成的因素， 尋求解 決問(wèn)題策略教學(xué)有效性的理論支撐；2、 研究解決問(wèn)題策略的有效課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)、 實(shí)施與調(diào)控，以及教與學(xué)的評(píng)價(jià)策 略，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生解決問(wèn)題策略的形成與發(fā)展， 體驗(yàn)解決問(wèn)題策略的多樣性，實(shí)現(xiàn)“解 決問(wèn)題的策略”教學(xué)的價(jià)值，促成學(xué)生的數(shù)學(xué)

10、思維發(fā)展；3、同時(shí)通過(guò)本課題的研究，探索和總結(jié)出一套提高解決問(wèn)題教學(xué)有效性的教學(xué)策 略。研究的內(nèi)容：1. 解決問(wèn)題策略教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查和反思（要點(diǎn)：A、解決問(wèn)題策略教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查與分析；B、解決問(wèn)題策略教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查 研究報(bào)告。）2. 在課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)解決問(wèn)題策略教學(xué)價(jià)值的研究（要點(diǎn)：A、實(shí)現(xiàn)解決問(wèn)題策略教學(xué)價(jià)值的教學(xué)材料組織策略研究；B、實(shí)現(xiàn)解決問(wèn)題策略教學(xué)價(jià)值的方法策略研究；C、解決問(wèn)題策略有效教學(xué)的基本環(huán)節(jié)研究。）3. 評(píng)價(jià)解決問(wèn)題策略教學(xué)成果的研究（要點(diǎn)：A、評(píng)價(jià)解決問(wèn)題策略教學(xué)成果的評(píng)價(jià)方案研究；B、評(píng)價(jià)解決問(wèn)題策略教學(xué)成果的測(cè)量工具制定）研究的基本思路：研究重點(diǎn)：解決問(wèn)題策略的有效課堂教學(xué)

11、的預(yù)設(shè)、實(shí)施與調(diào)控，以及教學(xué)評(píng)價(jià)策略研究。五、研究的思路、過(guò)程與方法研究思路：科學(xué)地把握“提高解決問(wèn)題策略教學(xué)有效性研究”的內(nèi)涵，系統(tǒng)地對(duì)解決問(wèn)題策 略進(jìn)行專(zhuān)題研究，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，尋求應(yīng)對(duì)策略，探尋實(shí)現(xiàn)解決問(wèn)題教學(xué)價(jià)值的教學(xué)材料 組織策略、教學(xué)實(shí)施方法策略、以及策略教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，以提高解決問(wèn)題策略教學(xué) 的有效性，提高教學(xué)質(zhì)量，發(fā)展學(xué)生思維。研究過(guò)程：（一）文獻(xiàn)研究：2010年7月一2010年8月。達(dá)成目標(biāo)：制定研究方案，開(kāi)題論證報(bào)告，準(zhǔn)確界定課題的核心概念，把握“提 高解決問(wèn)題策略教學(xué)有效性的研究”內(nèi)涵與價(jià)值。（二）研究實(shí)施第一階段：2010年9月一2011年1月達(dá)成目標(biāo)：1、調(diào)查分析當(dāng)前學(xué)?！?/p>

12、解決問(wèn)題的策略”的教學(xué)現(xiàn)狀，把握影響課堂策略教學(xué)質(zhì) 量的癥結(jié)所在，初步探尋提高解決問(wèn)題策略教學(xué)有效性的方法。2、初步進(jìn)行“解決問(wèn)題的策略”專(zhuān)題教學(xué)研究，開(kāi)始研究實(shí)現(xiàn)解決問(wèn)題策略教學(xué) 價(jià)值的教學(xué)材料組織策略。請(qǐng)名師對(duì)解決問(wèn)題的策略進(jìn)行專(zhuān)家會(huì)診，尋找策略教學(xué)材 料組織的突破口。（三）研究實(shí)施第二階段：2011年2月一2011年12月達(dá)成目標(biāo)：1深入開(kāi)展“解決問(wèn)題的策略”專(zhuān)題教學(xué)研究，不僅在本校，同時(shí)在區(qū)內(nèi)開(kāi)展跨 校的“解決問(wèn)題的策略”教學(xué)專(zhuān)題研討，著重研究實(shí)現(xiàn)解決問(wèn)題策略教學(xué)價(jià)值的方法 策略研究，探索解決問(wèn)題策略有效教學(xué)的基本環(huán)節(jié)。2、從教學(xué)評(píng)價(jià)的價(jià)值取向和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)兩個(gè)方面建構(gòu)評(píng)價(jià)解決問(wèn)題策略教學(xué)

13、成果的 評(píng)價(jià)方案研究，進(jìn)而形成評(píng)價(jià)解決問(wèn)題策略教學(xué)成果的測(cè)量工具。（四）研究總結(jié)階段：2012年1月一2012年6月達(dá)成目標(biāo)：對(duì)課題研究過(guò)程進(jìn)行系統(tǒng)的梳理，整理研究中所形成的成果，撰寫(xiě)研究報(bào)告，匯 總專(zhuān)題論文集與教學(xué)案例專(zhuān)輯。研究方法：1文獻(xiàn)研究法：查找“解決問(wèn)題”、“策略”、“提高解決問(wèn)題策略有效性教學(xué)”等 核心概念的相關(guān)的資料，把握其內(nèi)涵，為本課題研究提供理論支撐。2. 調(diào)查研究法：調(diào)查當(dāng)前“解決冋題的策略”教學(xué)中的存在冋題和應(yīng)對(duì)策略，以 期對(duì)本課題的行動(dòng)研究有所啟示；撰寫(xiě)調(diào)查研究報(bào)告，為展開(kāi)本課題研究理清思路， 準(zhǔn)確定位研究起點(diǎn)。3. 行動(dòng)研究法：運(yùn)用該方法研究在課堂教學(xué)中如何實(shí)現(xiàn)解決問(wèn)

14、題策略的教學(xué)價(jià)值， 并運(yùn)用此方法展開(kāi)評(píng)價(jià)解決問(wèn)題策略教學(xué)成果的研究，進(jìn)而制定策略教學(xué)的科學(xué)測(cè)量 工具。4案例研究法：對(duì)解決問(wèn)題策略教學(xué)的進(jìn)行案例分析與研究，形成高質(zhì)量的案例 分析個(gè)案，進(jìn)而從實(shí)踐層面提高該課題的應(yīng)用、推廣價(jià)值。六、主要觀點(diǎn)與可能的創(chuàng)新之處主要觀點(diǎn)：1、 策略教學(xué)不能僅僅把解決某一具體問(wèn)題作為教學(xué)目標(biāo)，而應(yīng)讓學(xué)生在解決問(wèn)題 的過(guò)程中形成對(duì)策略的體驗(yàn)，包括讓體驗(yàn)策略的價(jià)值，靈活性地、創(chuàng)造性地使用策略解決問(wèn)題的體驗(yàn)，進(jìn)而，策略教學(xué)不僅是為了更好的解決問(wèn)題，更是為了幫助學(xué)生形 成策略意識(shí)。2、策略教學(xué)的研究，不僅是研究我們?cè)趺唇虒W(xué)策略的問(wèn)題， 更要研究策略教學(xué)如 何促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)

15、展，數(shù)學(xué)能力的形成，以及將策略上升到數(shù)學(xué)思想的高度。可能的創(chuàng)新之處：1、雖然本課題的切入口比較小，著眼點(diǎn)是蘇教版教材中的策略教學(xué)內(nèi)容， 但這樣 更利于我們將策略的教學(xué)研究深、研究透。同時(shí)，我們不僅僅局限于教材，將著力于 研究策略應(yīng)用的延伸與拓展，亦即策略如何在更多的問(wèn)題情境中促進(jìn)問(wèn)題的解決。2、本課題是草根化的行動(dòng)研究，指向于教師的策略教學(xué)實(shí)踐，這樣，我們可以獲 得更為豐富生動(dòng)的研究素材，同時(shí)，特級(jí)教師、教學(xué)專(zhuān)家的指導(dǎo)也有助于教學(xué)案例分 析的理論層次。進(jìn)而，此項(xiàng)研究能夠很好的推動(dòng)本校教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，以及研究水平 的提高。3、測(cè)量工具的制定為評(píng)價(jià)策略教學(xué)、 進(jìn)行實(shí)證研究提供的科學(xué)的手段。由于課題

16、 主持人有豐富的命題經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)測(cè)量工具的制定方面堪稱(chēng)專(zhuān)家。因而，我們不僅可 以開(kāi)展行動(dòng)研究，研究教學(xué)解決問(wèn)題策略的有效課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)、實(shí)施與調(diào)控，還可 以制定科學(xué)的測(cè)量工具，對(duì)教學(xué)的效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。而策略教學(xué)測(cè)量工具的制定，也將 給更大范圍內(nèi)的策略教學(xué)研究者帶來(lái)受益。七、預(yù)期研究成果成果名稱(chēng)成果形式完成時(shí)間負(fù)責(zé)人階段 成果（限5項(xiàng)）“解決問(wèn)題的策略”教學(xué)的現(xiàn)狀與分析研究報(bào)告調(diào)查報(bào)告2010.12王志南、徐永紅“解決問(wèn)題的策略”教學(xué)中的教學(xué)材料組織策 略研究系列論文2011.6張超、卞冬梅“解決問(wèn)題的策略”教學(xué)中的方法策略研究系列論文2011.10張超、王曉光“解決問(wèn)題的策略”教學(xué)的基本環(huán)節(jié)研究

17、系列論文2011.10王曉光、楊娟“解決問(wèn)題的策略”教學(xué)的評(píng)價(jià)測(cè)量工具測(cè)量工具2011.12王志南、蔣林飛最終 成果（限3項(xiàng)）1、提高解決問(wèn)題策略教學(xué)有效性的研究報(bào)告研究報(bào)告2012.6王志南、王曉光2、提高解決問(wèn)題策略教學(xué)有效性的理論與實(shí) 踐研究論文集2012.6曹彬、熊小菊3、解決問(wèn)題策略教學(xué)案例專(zhuān)集案例集2012.6張超、吳枝國(guó)八、完成研究任務(wù)的可行性分析1、此課題邀請(qǐng)資深數(shù)學(xué)教研員、數(shù)學(xué)教學(xué)專(zhuān)家程招根任課題組顧問(wèn)， 金樂(lè)小學(xué)張 超、曹彬兩位有多年數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的副校長(zhǎng)為主持人，邀請(qǐng)省數(shù)學(xué)教壇新秀王志南老 師為理論指導(dǎo)，他們豐富的經(jīng)驗(yàn)、精深的教育理念、有效的指導(dǎo)都為課題研究的順利 進(jìn)行提供了保證。2、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重視，建立了以高級(jí)教師、學(xué)科骨干帶頭的各子課題組，健全課題研 究的實(shí)施網(wǎng)絡(luò)，全面調(diào)控課題研究的運(yùn)作。本課題組成員皆為從事數(shù)學(xué)教學(xué)五年以上 的中青年教師，具有較為充實(shí)的經(jīng)驗(yàn)與研究能力；且都具有參與課題研究的積極性與 熱情，可確保研究工作的順利開(kāi)展。3、 課題申報(bào)準(zhǔn)備階段，課題組核心成員充分收集相關(guān)文獻(xiàn)資料、深入展開(kāi)調(diào)查研 究，確定申報(bào)此項(xiàng)課題，課題開(kāi)展的前期準(zhǔn)備工作充分。4、學(xué)校課題管理有科學(xué)有效的制度與措施， 保證課題順利開(kāi)展。學(xué)校建立