本科小學教育專業(yè)教學技能培養(yǎng)論文

1、本科小學教育專業(yè)教學技能培養(yǎng)論文 一、小學教育專業(yè)學生教學技能培養(yǎng)存在的主要問題 1課程結(jié)構(gòu)單一，內(nèi)容陳舊，脫離實際 新一輪基礎教育課程改革，對課程結(jié)構(gòu)進行了重大的調(diào)整，在保留了傳統(tǒng)學科課程的同時，加強了旨在培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)和實用技能方面的課程，科學、綜合實踐等課程的比重呈上升趨勢。小學課程設置以綜合課程為主，教學內(nèi)容呈綜合化的趨勢，而目前小學教育專業(yè)課程設置仍然是以學科課程為主，綜合課程、實踐課程明顯不足。由于課程結(jié)構(gòu)單一，尤其是實踐性課程不足，教學實習時間短，導致師范生靈活運用知識、解決問題的能力明顯欠缺，難以勝任小學教學工作；學科教學內(nèi)容陳舊，脫離小學實際，尤其是教育理論的有關(guān)課程在如何

2、指導學生開展多樣化學習方面的建構(gòu)亟待完善。 2教學技能培養(yǎng)觀念落后，形式封閉 目前的教學技能培養(yǎng)觀念落后，強制性的要求(有的學校明確規(guī)定，不達標則不發(fā)畢業(yè)證等)、一刀切、整齊劃一的做法，與現(xiàn)代教育以人為本的理念及個性化的培養(yǎng)要求相沖突，難以真正調(diào)動師范生的積極性、主動性，教學技能培養(yǎng)難以收到實際的效果。教學技能培養(yǎng)以課堂教學、單一技能培養(yǎng)為主，情景性、實踐性、綜合性不足，是導致師范生教學能力不高的主要原因。 3教學技能培養(yǎng)目標及內(nèi)容定位低，體系不完善 目前國家對本科水平小學教育專業(yè)學生教學技能培養(yǎng)目標及相應的培養(yǎng)內(nèi)容沒有一個基本設定。我國職前本科教師教育教學技能培養(yǎng)應達到怎樣的專業(yè)水準，在實施

3、中缺少可依據(jù)的文本參照。隨著基礎教育課程改革的實施，目前的教學技能目標的不足也日漸顯露出來。培養(yǎng)目標定位水準偏低(目前的教學技能訓練仍然以教學基本功為主)，教學技能培養(yǎng)內(nèi)容單一，專業(yè)教學技能訓練不足，這些已明顯不適應學生及小學教育發(fā)展的需要。因此，提出科學有效的培養(yǎng)目標是目前首先要解決的問題。 4學生素質(zhì)不高，學習動力不足 目前小學教育專業(yè)的生源基本上是由各中學學習成績居于中等的高中生構(gòu)成，而且進入小學教育專業(yè)的學生有些對專業(yè)選擇并不是發(fā)自內(nèi)心，而是出于無奈。近十幾年來，隨著社會發(fā)展，教師的社會地位有所改善，但相比之下，教師的實際收入還是較低，尤其是小學教師的工作繁重而又復雜，教師的付出和他們

4、的實際待遇很不相稱。筆者近幾年對小學教育專業(yè)學生作了未來職業(yè)選擇調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，只有近三分之一的學生真正愿做小學教師。因此，大部分學生進人大學后，學習動力不足，對專業(yè)技能培養(yǎng)不感興趣；雖然是高中畢業(yè)生源，但由于受應試教育的影響，學生的文化素質(zhì)及能力發(fā)展還存在很多問題；由于受就業(yè)選擇市場化、選擇多元化等(一些學生有考研打算或考公務員等其他想法)的影響，學生一入學，就為就業(yè)做準備，忙于各種過級考試，對教學技能訓練熱情不高，對教學技能訓練時間投入不足，這些不利因素對學生教學技能的培養(yǎng)帶來一定的困難。 5高師教學重學術(shù)、輕培養(yǎng)，教學質(zhì)量受到影響 目前在高師課堂教學中存在的主要問題是，教學理念落后，教學

5、方式單一，主要還是講授式。教師講授，學生聽講，缺少質(zhì)疑、自主探究、合作與交流學習，不利于學生形成思維能力、研究能力、創(chuàng)新能力和實踐能力。由于課堂教學以教師講授為主，因此教師的教學一方面難以為師范生教學技能培養(yǎng)起到示范作用，另一方面在培養(yǎng)學生能力方面缺少有效的方法和對策。高校教師缺乏對基礎教育的感性認識及經(jīng)歷，課堂教學脫離基礎教育實際，脫離當前基礎教育課程改革。 二、小學教育專業(yè)培養(yǎng)學生教學技能的建議 1改革課程結(jié)構(gòu)，加強教育實習 第一，建議進行課程調(diào)整，實施3+1模式。一年級，開設通識課程，在設置學科課程的基礎上設置和小學相對應的綜合課程，為師范生擁有廣博的而深厚的知識打下基礎。二年級開設教育

6、理論基礎課程和教育類選修課程。具體做法是：在學生掌握基本理論的基礎上，結(jié)合當前教育改革的發(fā)展需要，設置教育選修課程。例如設“小學各學科課程標準及教材研究”、“小學課程改革理論研究”、“信息技術(shù)與課程整合研究”、“綜合實踐活動研究”、“校本課程研究”等。三年級，開設技能訓練類課程。例如設”小學基本教學技能訓練”、“課堂教學模擬訓練”等。四年級，進行一個學年的實習。實習期間同時完成畢業(yè)論文的工作。 第二，加強教育實習。新近的研究顯示：教師的專業(yè)化是憑借“實踐性知識”加以保障的，而教學實習是培養(yǎng)學生教學技能的關(guān)鍵要素。為解決實習時間短、實習效果差的問題，目前一些學校實習時間增加到1618周，但時間的

7、安排有所不同。有的采用分散見習(每學期一周的見習)和集中實習(八周的實習)相結(jié)合的模式；有的學校采用兩次實習，稱之為小實習(集中見習)和大實習(集中實習)相結(jié)合的模式等。見習是近年來小學教育專業(yè)比較重視的一個實踐環(huán)節(jié)，有逐漸增加見習時間的趨勢。但從目前實際效果來看，由于見習本身的特點及受其他因素影響，見習的收效不大。易導致走馬觀花；由于見習時間多，必然占用了有效的實習時間，而實習時間短，學生教學能力的提高必然受到影響。因此，建議取消見習，集中時間實習一個學年。為解決見習問題，建議實施“拜師制”，即有目的地選擇小學和小學指導教師，從學生一入學，即安排他們到小學和指導教師見面，確立“師徒關(guān)系”。師

8、徒關(guān)系明確以后，學生要和指導教師保持一定的聯(lián)系，隨時可以在課余時間定期到小學觀摩、助教。 2采取多元、開放的培養(yǎng)理念，優(yōu)化培養(yǎng)途徑 第一，教學技能的形成是一個逐步積累、逐漸完善的發(fā)展過程。因此，教師教學技能的培養(yǎng)應該多元、開放。遵循的原則應是，統(tǒng)一要求和自主選擇相結(jié)合、理論與實踐相結(jié)合、基本技能培養(yǎng)與專業(yè)方向技能培養(yǎng)相結(jié)合、教師指導與學生自練相結(jié)合、單項技能訓練與綜合技能訓練相結(jié)合。應建立課堂教學與課外教學技能主題活動相結(jié)合、校內(nèi)訓練和校外實際教學相結(jié)合等多元的評價方式，將診斷性評價、過程性評價與終結(jié)性評價結(jié)合起來，將教師評價和學生自我評價結(jié)合起來。還應使實踐與反思相結(jié)合、訓練與環(huán)境陶冶相結(jié)合

9、，通過多種方法與多條途徑，構(gòu)建全方位、全員、全程的培養(yǎng)體系。 第二，制訂系統(tǒng)有效的教學技能培訓計劃，建立培訓組織機構(gòu)。為保證培養(yǎng)計劃的順利實施，應制訂系統(tǒng)有效的培養(yǎng)計劃，并將其納入課程計劃中統(tǒng)一安排實施。在計劃中應規(guī)定培訓的時間、學時、培訓內(nèi)容及達標要求，使教學技能培訓落到實處；應加強對教學技能培訓的領(lǐng)導和管理，成立由相關(guān)負責人、任課教師、學生參加的領(lǐng)導小組；應制訂小學教育專業(yè)學生技能培訓規(guī)程，保證技能培訓工作有序地進行。 3明確教學技能培養(yǎng)目標，完善教學技能培養(yǎng)內(nèi)容 第一，應依據(jù)小學教育的基礎性、師范生的發(fā)展需要及小學教育專業(yè)培養(yǎng)目標的要求，采取長遠目標與具體目標協(xié)調(diào)統(tǒng)一的辦法確定培養(yǎng)目標。

10、長遠目標是在全面發(fā)展的基礎上，培養(yǎng)具有一定教學能力的適應小學教學需要的合格小學教師。具體目標分三個層次：首先，培養(yǎng)學生具備作為現(xiàn)代人所必備的基本技能；其次，培養(yǎng)具有基本教學技能的小學教師；再次，培養(yǎng)具有綜合教學能力的小學教師。為調(diào)動學生的積極性，保證目標的落實，建議采用和教學目標相對應的“教學技能等級證書”制度。 第二，完善教學技能培養(yǎng)的內(nèi)容體系。依據(jù)教學技能培養(yǎng)目標，按照由淺入深、由簡到繁、由低級到高級、循序漸進的發(fā)展順序構(gòu)建教學技能內(nèi)容體系。教學技能培養(yǎng)包括一般技能、教學專業(yè)技能、綜合教學技能三個層次?；炯寄苤敢粋€人必備的基本生存技能，是適應現(xiàn)代社會生活的基本的素質(zhì)要求。一般技能包括言語

11、技能(包括口語表達、體語表達)、書寫技能、運算技能和藝體技能等；教學專業(yè)技能主要是指作為適應小學教學要求必備的基本技能，包括教學設計技能(掌握運用小學課程標準與教材的技能、了解學生的技能、編寫教案的技能、選擇課程資源的技能)、上課技能(導入技能、設計教學過程技能、選擇教學方法技能、板書設計技能、結(jié)課技能、多媒體使用技能、作業(yè)布置與批改技能、課外輔導技能、教學評價技能)；綜合教學技能主要是指在學生掌握基本教學技能的基礎上形成的綜合實施教學活動的能力，這種能力的形成強調(diào)訓練的情景性和實踐性，具體包括說課技能、選擇運用教學模式技能、組織教學技能(溝通與交往技能、調(diào)控教學技能)、教學應變技能、教學反思

12、技能、評課技能等。 4創(chuàng)造有刺條件，提高師范生素質(zhì) 第一，從根本上解決師范生的生源問題?！皟蓵眲倓偨Y(jié)束，免收“六所”部屬師范院校學生學費的提案令人振奮，這將是提高師范生生源素質(zhì)和切實解決農(nóng)村教育問題的有效措施。建議國家也能夠選擇一所市屬師范院校實施免費教育，尤其是對小學教育專業(yè)的學生實施免費，這將是提高基礎教育師資質(zhì)量的根本保證。同時，還應該切實提高小學教師的經(jīng)濟收入，提高小學教師的地位，從根本上解決小學教育的人才質(zhì)量問題。 第二，制訂系統(tǒng)有效的教學技能培訓計劃，建立培訓組織機構(gòu)。 第三，加強職業(yè)理想教育。具體措施是：(1)利用新生入學的最佳時機開展專業(yè)思想教育。通過請優(yōu)秀小學教師講座、觀摩基本功表演、參觀展覽、畢業(yè)生匯報等形式對學生滲透專業(yè)理想教育，逐步明確教師的素質(zhì)要求。(2)學習有關(guān)教學技能的文件，使學生明確各階段教學技能的培訓目標要求及措施，在知曉的前提下，導之以行。 第四，開展豐富多彩的社團活動，構(gòu)建有利于教師教學技能形成的校園環(huán)境。開展豐富多彩的校園活動，形成和諧、活躍的校園氣氛，是教師形成教學技能的重要環(huán)境和氛圍，對充分調(diào)動學生的積極性、主動性、創(chuàng)造性具有不可替代的作用。如開展各種教學技能大賽、教學科研立項等活動，激發(fā)學生參與教學能力訓練的積極性。實踐證明，這些做法能促進學生教學技