4新課改背景下“互教互學(xué)高效課堂”的新策略（唐軍清林萬(wàn)春）

1、新課改背景下“互教互學(xué)，高效課堂”的新策略南寧外國(guó)語(yǔ)學(xué)校 林萬(wàn)春 唐軍清 以全面提高教育教學(xué)質(zhì)量為目的，以轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)活動(dòng)為導(dǎo)向，大力推進(jìn)課堂教學(xué)創(chuàng)新，構(gòu)建“互教互學(xué)，高效課堂”教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的最大效益，培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)能力和品質(zhì)。一、南寧市教科所前任所長(zhǎng)鄧雅學(xué)先生以教師為主導(dǎo)“三導(dǎo)”理論1.導(dǎo)學(xué)：導(dǎo)學(xué)的目的是讓學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)獲取最重要的信息。這是一個(gè)快速、準(zhǔn)確獲取有效信息的過(guò)程，所以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)抓關(guān)鍵詞和挖掘隱含信息，從而少走彎路，提升效益。2.導(dǎo)思：導(dǎo)思是建立在導(dǎo)讀基礎(chǔ)上的高級(jí)認(rèn)知活動(dòng)。感知和發(fā)現(xiàn)是前提，思考和分析是后續(xù)。這個(gè)過(guò)程要求

2、學(xué)生學(xué)會(huì)思考，讓學(xué)生在思考中有進(jìn)一步的理性認(rèn)識(shí)和深層次的發(fā)現(xiàn)，從而提升探究能力和思維能力。3.導(dǎo)練：這是一個(gè)讓學(xué)生體驗(yàn)、實(shí)踐、驗(yàn)證和應(yīng)用所學(xué)知識(shí)的重要階段。這個(gè)過(guò)程的實(shí)踐主體毫無(wú)疑問(wèn)一定是學(xué)生本身。教師的任務(wù)就是把設(shè)計(jì)好的練習(xí)讓學(xué)生在多個(gè)維度和不同層次的練習(xí)內(nèi)容上進(jìn)行有序的實(shí)踐。這一階段老師要扮演好“導(dǎo)”與“評(píng)”的角色，給予學(xué)生足夠的時(shí)間和空間，大膽放手讓學(xué)生去演練，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，并適時(shí)引入競(jìng)爭(zhēng)和激勵(lì)機(jī)制，最終達(dá)到好學(xué)、樂(lè)學(xué)和學(xué)好的目的。二、“互教互學(xué)，高效課堂”教學(xué)基本步驟“互教互學(xué)，高效課堂”是師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的學(xué)習(xí)過(guò)程，是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程，是為學(xué)而教

3、，以學(xué)定教，互教互學(xué)，教學(xué)相長(zhǎng)的過(guò)程。（一）情景導(dǎo)入，目標(biāo)定向，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性。這是一堂課的起始環(huán)節(jié)，大約三到五分鐘，教師要認(rèn)真鉆研教材和課標(biāo)，準(zhǔn)確地制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，既不降低也不撥高要求，更不要急于切換到下一環(huán)節(jié)；學(xué)習(xí)目標(biāo)要層次清楚，簡(jiǎn)明扼要，不要太長(zhǎng)，將三維目標(biāo)的內(nèi)涵融入；此環(huán)節(jié)的進(jìn)行決不是呆板的由學(xué)生去讀“導(dǎo)學(xué)案”上老師提前寫好的目標(biāo)，如果這樣一開始就會(huì)讓人覺(jué)得本節(jié)課很平淡，枯燥，學(xué)生也毫無(wú)興趣，效率肯定很低。老師通過(guò)創(chuàng)設(shè)不同的情景，用一個(gè)藝術(shù)的新課導(dǎo)入，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的求知欲，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生在以后的各個(gè)環(huán)節(jié)里主動(dòng)地圍繞目

4、標(biāo)探索、追求，明白本節(jié)課學(xué)什么，怎么學(xué)，達(dá)到怎樣的學(xué)習(xí)效果。在制定學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，教師要摒棄以往對(duì)目標(biāo)的模糊描述，而是樹立“一切為了學(xué)生發(fā)展”的新理念，制定出符合學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)目標(biāo)，目標(biāo)的制定明確，讓學(xué)生明白本節(jié)課所要達(dá)成的知識(shí)高度，從而做到心中有數(shù)。（二）學(xué)案引領(lǐng)、自主探究，真正還學(xué)生主體學(xué)習(xí)的地位，讓學(xué)生成為真實(shí)學(xué)習(xí)的主人。這是一堂課的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，“導(dǎo)學(xué)案”設(shè)計(jì)要以學(xué)生“學(xué)”為中心，要用學(xué)生的眼光看教材，用學(xué)生的認(rèn)識(shí)經(jīng)驗(yàn)去感知教材，用學(xué)生的思維去研究教材，充分考慮學(xué)生自學(xué)過(guò)程中可能遇到的思維問(wèn)題，給學(xué)生提出明確的自學(xué)要求，讓學(xué)生知道該學(xué)什么，該怎樣學(xué)的問(wèn)題。課上的自主探究，大約十分鐘左右，要使學(xué)

5、習(xí)落到實(shí)處，教師要圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景編制小而精的“導(dǎo)學(xué)案”?！皩?dǎo)學(xué)案”的內(nèi)容是老師圍繞將要學(xué)習(xí)的知識(shí)而設(shè)置的問(wèn)題，問(wèn)題是分解的知識(shí)點(diǎn)，由淺入深，由易到難，層層遞進(jìn)，將學(xué)生的思維逐漸引向新的高度，設(shè)置的問(wèn)題注意前后知識(shí)的相互聯(lián)系，符合學(xué)生的已有知識(shí)結(jié)構(gòu)，使學(xué)生產(chǎn)生“有梯可上，步步登高”的成就感。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究的過(guò)程中，老師巡視指導(dǎo)，對(duì)于部分困難的學(xué)生及時(shí)給予指導(dǎo)，并給予他們激勵(lì)性的鼓勵(lì)，讓他們?cè)谧詫W(xué)的過(guò)程中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的成功感和學(xué)習(xí)的快樂(lè)。以學(xué)習(xí)高二下冊(cè)語(yǔ)文“伶官傳序”為例，教師要求學(xué)生自主閱讀課文，完成如下練習(xí)題，結(jié)合注釋疏通文意，積累相關(guān)的文言知識(shí)，感知課文內(nèi)容。1.積累重點(diǎn)文言詞句

6、：原莊宗之所以得天下（ ） 函梁君臣之首（ ） 抑本其成敗之跡（ ） 乃其無(wú)忘乃父之志（ ）則遣從事以一少牢告廟（ ） 至于誓天斷發(fā)：（ ）倉(cāng)皇東出（ ） 憂勞可以興國(guó)，逸豫可以亡身（ ）此三者，吾遺恨也。（ ） 夫禍患常積于忽微，而智勇多困于所溺（ ） 2.翻譯重點(diǎn)句子：（1）盛衰之理，雖曰天命，豈非人事哉！（2）憂勞可以興國(guó)，逸豫可以亡身。（3）夫禍患常積于忽微，而智勇多困于所溺。（4）此三者，吾遺恨也。與爾三矢，爾其無(wú)忘乃父之志。（5）豈得之難而失之易歟？抑本其成敗之跡，而皆自于人歟？（6）及其衰也，數(shù)十伶人困之，而身死國(guó)滅，為天下笑。 3.本文寫了一個(gè)什么故事？請(qǐng)你用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言概括。（

7、三）合作探究、交流展示，是自主探究的深入，提高了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的能力和學(xué)習(xí)的熱情。本環(huán)節(jié)大約八分鐘，主要是解答自學(xué)探究難以解決的問(wèn)題，以及學(xué)生在與別的同學(xué)的交流及老師的巡視點(diǎn)撥后還迷惑的問(wèn)題，以及教師根據(jù)學(xué)生自我探究理解的程度，設(shè)置知識(shí)拓展、思維發(fā)散的懸念性問(wèn)題，通過(guò)小組內(nèi)生與生，小組間生與生、師與生的思維的碰撞，進(jìn)而挖掘?qū)W生最大潛能，充分調(diào)動(dòng)師生思維的積極性，使課堂達(dá)到高潮，確實(shí)感到了學(xué)生合作學(xué)習(xí)的熱情和集體智慧的火花碰撞后所得出的那種超前思維意識(shí)，以及同學(xué)們敢于提出老師所不能預(yù)設(shè)的問(wèn)題，并積極向老師提出挑戰(zhàn)，在這種濃厚的學(xué)習(xí)氛圍中，真正做到了教學(xué)相長(zhǎng)，共同進(jìn)步。接下來(lái)，教師組織全班交流，各組

8、匯報(bào)本組交流情況，提出本組不能解決的問(wèn)題。教師務(wù)必全面掌握各組交流情況，梳理各組在交流討論中遇到的問(wèn)題，歸納出普遍性的問(wèn)題，對(duì)學(xué)生交流的信息進(jìn)行整合，明確精講點(diǎn)撥的內(nèi)容。例如，在學(xué)習(xí)七年級(jí)下冊(cè)英語(yǔ)Module 3 Making Plans Unit 2“Were going to cheer the players.”時(shí)候，對(duì)于本課學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，分組討論，展示解疑。1.分組交流是誰(shuí)打算做以下的事情（每組負(fù)責(zé)一項(xiàng)內(nèi)容）。MartinZhang SijiaLucyWatch a football matchSpend time with family and friendGo on a summe

9、r campCollect litterStay with an Australian familyMeet other football fans2.細(xì)讀之后，分組討論，完成下面六道題（每組負(fù)責(zé)一題）。（1）When is Martin going to watch a football match?（2）What does Martin hope?（3）Why is it going to be a busy holiday for Zhang Sijia?（4）What does Zhang Sijia like to do?（6）Why id this summer holiday g

10、oing to be different for Lucy?（6）Who is Lucy going to stay with?（四）啟發(fā)引導(dǎo)、精講點(diǎn)撥，真正改變了過(guò)去教師滿堂灌的做法，既鍛煉了老師能力，也提高了老師的業(yè)務(wù)素質(zhì)。這是一節(jié)課的核心環(huán)節(jié)，大約五分鐘，是自主探究及合作釋疑中獲得知識(shí)的運(yùn)用階段，知識(shí)理解的深化。教師根據(jù)學(xué)生交流展示的實(shí)際反饋情況，把學(xué)生中不理解和不懂的地方進(jìn)行講解，以達(dá)到對(duì)知識(shí)的理解、提高、升華。這一環(huán)節(jié)既是補(bǔ)差，又是培尖，不同層次的學(xué)生都有提高，既幫助后進(jìn)生解決基本問(wèn)題，又通過(guò)糾正錯(cuò)誤，使尖子生理解更加透徹；對(duì)學(xué)生還存在哪些普遍問(wèn)題、典型問(wèn)題、傾向性疑難問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生

11、找錯(cuò)誤，分析錯(cuò)因，通過(guò)評(píng)價(jià)討論，尋求正確答案；精講點(diǎn)撥嚴(yán)格執(zhí)行“三講三不講”的要求，講難點(diǎn)、講聯(lián)系、講規(guī)律；學(xué)生能自學(xué)學(xué)會(huì)的知識(shí)不講，學(xué)生能合作交流學(xué)會(huì)的知識(shí)不講，能以練代講的就只練不講。注重“三講清”，講清概念，講清聯(lián)系，講清作用。比如，高二下冊(cè)數(shù)學(xué)“復(fù)數(shù)代數(shù)形式的乘法運(yùn)算”規(guī)定，復(fù)數(shù)的乘法法則如下：設(shè)，是任意兩個(gè)復(fù)數(shù)，那么= 即：兩個(gè)復(fù)數(shù)相乘，類似于兩個(gè)多項(xiàng)式相乘，只要在所得的結(jié)果中把換成，并且把實(shí)部與虛部分別合并即可。（注：兩個(gè)復(fù)數(shù)的積是一個(gè)確定的復(fù)數(shù)）問(wèn)題：復(fù)數(shù)的乘法是否滿足交換律、結(jié)合律以及乘法對(duì)加法的分配律？（請(qǐng)你動(dòng)手驗(yàn)證）。點(diǎn)撥：復(fù)數(shù)的四則運(yùn)算類似于多項(xiàng)式的四則運(yùn)算，也滿足其在實(shí)

12、數(shù)集上的運(yùn)算律。教師在點(diǎn)撥過(guò)程中，可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)典型問(wèn)題再度展開討論，在學(xué)生相互討論解決問(wèn)題的過(guò)程中教師參與其中，適時(shí)點(diǎn)撥；講清解決問(wèn)題的思路、方法。尤其是在課堂上整合學(xué)生反饋的疑難信息時(shí)，教師在有限的時(shí)間和有限的備課條件下進(jìn)行隨機(jī)備課，提高點(diǎn)撥的實(shí)效。（五）系列訓(xùn)練、當(dāng)堂達(dá)標(biāo)，起到了讓學(xué)生真正能夠夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，提高能力的效果。這是一堂課的檢查和反饋階段，大約五至八分鐘，教師緊扣本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇能覆蓋本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容的題目，題目針對(duì)本節(jié)課知識(shí)點(diǎn)，設(shè)置適當(dāng)?shù)?、多角度、靈活的、難易適度的練習(xí)題，難度不可太大，以考查基礎(chǔ)知識(shí)的掌握及運(yùn)用為主，對(duì)學(xué)生進(jìn)行達(dá)標(biāo)測(cè)試，以查看本節(jié)課學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，讓學(xué)生當(dāng)

13、堂做答，并當(dāng)堂讓學(xué)生展示。教師根據(jù)學(xué)生相互評(píng)價(jià)，針對(duì)學(xué)生反饋情況，暴露學(xué)生對(duì)本節(jié)課存在的疑惑，及時(shí)進(jìn)行補(bǔ)償教學(xué)，這樣既讓學(xué)生夯實(shí)了基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)又提高了學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用的能力。例如，高二下冊(cè)化學(xué)“水的電離和溶液”當(dāng)堂檢測(cè)（獨(dú)立完成，交流討論，精要點(diǎn)撥）：1.室溫下，在pH=12的某溶液中，由水電離出來(lái)的c(OH-)為（ ）。A. 1.010-7 molL-1 B. 1.010-6 molL-1 C. 1.010-2 molL-1 D. 1.010-12 molL-1 2.純水在25和80時(shí)的氫離子濃度，前者和后者的關(guān)系是（ ）。A. 前者大 B. 相等 C. 前者小 D. 不能肯定3.某溫度下，重

14、水(D2O)的離子積常數(shù)為1.610-15 ,若用定義pH一樣來(lái)規(guī)定pD=-lg（D+ ），則在該溫度下，下列敘述正確的是（ ）。A.純凈的重水中，pD=7 B.1L溶解有0.01 mol DC1的重水溶液，其pD=2C.1L溶解有0.01 mol NaOD的重水溶液，其pD=12D.純凈的重水中， C（D+ ）C（OD- ）1.010-144.給蒸餾水中滴入少量鹽酸后，下列說(shuō)法中錯(cuò)誤的是（ ）。A.C（H+）C（OH- ）乘積不變 B.pH增大了 C.C（OH- ）降低了 D.水電離出的C(H+)增加了5.常溫下，下列溶液中酸性最弱的是（ ）。A.pH=4 B.C（H+）=110-3 mol

15、L-1 C.C（OH- ）=110-11 molL-1 D.C（H+）C（OH- ）= 110-14 6.某酸溶液的pH=3，則該酸溶液的物質(zhì)的量濃度為（ ）。A.一定大于0.001 molL-1 B.一定等于0.001 molL-1C.一定小于0.001 molL-1 D.以上說(shuō)法均欠妥（六）回扣目標(biāo)、總結(jié)反思，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)讓學(xué)生的達(dá)到了對(duì)本節(jié)課的整體認(rèn)知這是一節(jié)課的最后環(huán)節(jié)，大約五分鐘?？梢宰寣W(xué)生自我小結(jié)，也可師生一齊總結(jié)反思。總結(jié)的內(nèi)容包括：本節(jié)課學(xué)了哪些內(nèi)容，是否學(xué)會(huì)，并反思自己的自學(xué)能力有哪些長(zhǎng)進(jìn)。通過(guò)總結(jié)，學(xué)生回顧本節(jié)課學(xué)了哪些內(nèi)容，把所學(xué)知識(shí)納入到已有的知識(shí)體系中，進(jìn)一步構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)；回顧自己掌握了哪些解題方法，納入已有的能力體系。對(duì)自己的自學(xué)過(guò)