以人教版推薦名著為例 淺析初中“名著閱讀”現(xiàn)狀及其策略論文設(shè)計(jì)

1、本科論文目 錄摘 要IAbstractII引 言III1初中語文教材“名著閱讀”概述11.1“名著閱讀”教學(xué)的概念界定11.1.1“名著”的概念11.1.2“名著閱讀”教學(xué)21.2初中語文教材中的“名著導(dǎo)讀”21.2.1“人教版”名著導(dǎo)讀的特點(diǎn)21.2.2“人教版”名著導(dǎo)讀的不足31.3初中“名著閱讀”教學(xué)的意義41.3.1豐富學(xué)生的知識(shí)面，開拓視野41.3.2培養(yǎng)學(xué)生的閱讀鑒賞能力51.3.3提升閱讀語感和應(yīng)用寫作水平52初中“名著閱讀”的現(xiàn)狀分析72.1學(xué)生“名著閱讀”學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析72.1.1缺少閱讀的興趣和主動(dòng)性72.1.2缺乏審美和理解上的引導(dǎo)72.1.3閱讀時(shí)間上的不合理分配82.2

2、教師“名著導(dǎo)讀”教學(xué)現(xiàn)狀分析82.2.1理論素養(yǎng)上的缺乏82.2.2教學(xué)上的急功近利92.2.3教學(xué)模式上的單一化92.3其他因素影響“名著閱讀”現(xiàn)狀分析92.3.1“名著”版本的參差不齊102.3.2學(xué)?！伴喿x”平臺(tái)的缺乏102.3.3社會(huì)環(huán)境對(duì)閱讀教學(xué)的影響113初中“名著閱讀”的應(yīng)對(duì)策略123.1學(xué)生應(yīng)對(duì)策略123.1.1規(guī)劃合理閱讀的時(shí)間123.1.2培養(yǎng)良好閱讀的習(xí)慣123.1.3掌握正確閱讀的方法133.2教師應(yīng)對(duì)策略133.2.1課前指導(dǎo)學(xué)生自主閱讀學(xué)習(xí)133.2.2課中注意提高學(xué)生閱讀興趣143.2.3課后拓展延伸學(xué)生閱讀范圍153.3學(xué)校應(yīng)對(duì)策略163.3.1建設(shè)“家校合作”

3、模式163.3.2積極搭建校區(qū)閱讀平臺(tái)173.3.3開展水平測(cè)試和相關(guān)培訓(xùn)17結(jié) 論19參考文獻(xiàn)20致 謝22附 錄23 摘 要通過了解發(fā)現(xiàn)，許多初中生對(duì)名著的了解具有一定的局限性，一般主要是通過教師的課上講授，教材上的簡(jiǎn)介，或是刪減版的少兒作品，極少數(shù)的同學(xué)能夠經(jīng)常性的閱讀經(jīng)典名著。隨著社會(huì)的迅速發(fā)展，我國(guó)對(duì)語文這一學(xué)科的高度重視，“名著閱讀”的相關(guān)內(nèi)容勢(shì)必將走進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中，這也是近些年我國(guó)為要加強(qiáng)學(xué)生文化知識(shí)底蘊(yùn)的必然結(jié)果。在這個(gè)過程中，學(xué)生和教師則形成了雙向的影響關(guān)系。學(xué)生在努力改善自身學(xué)習(xí)方式方法等狀態(tài)的前提下，教師也有必要對(duì)學(xué)生的課外閱讀進(jìn)行一定的了解與指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

4、，營(yíng)造濃厚的閱讀氛圍，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，從經(jīng)典中吸取精華，提高閱讀鑒賞能力，從而全面提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。本次設(shè)計(jì)內(nèi)容是以“人教版”語文教材推薦的名著為例，對(duì)初中階段“名著閱讀”的現(xiàn)狀進(jìn)行分析。首先，通過了解“名著”以及相關(guān)的概念；其次，知道學(xué)生對(duì)名著的閱讀和教師對(duì)名著進(jìn)行教學(xué)的意義，引起大家對(duì)“名著閱讀”的高度重視；然后，通過分析結(jié)果了解到，初中階段的學(xué)生們?cè)诿喿x上存在諸多的問題，學(xué)生和教師則作為影響這些問題出現(xiàn)的主要因素，學(xué)校、家庭以及社會(huì)等則構(gòu)成客觀因素的存在；最后綜合以上，針對(duì)學(xué)生、教師和學(xué)校等是三個(gè)主要的方面給出有利用價(jià)值的應(yīng)對(duì)策略。關(guān)鍵詞：人教版；名著閱讀；教學(xué)現(xiàn)狀；應(yīng)對(duì)策

5、略AbstractThrough understanding,it is found that many junior high school students have certain limitations in their understanding of the classics. Generally, they can read the classics regularly mainly through teachers lectures,introduction to textbooks, or truncated editions of childrens works. With

6、 the rapid development of the society, China attaches great importance to the subject of Chinese, and the relevant content of classic reading is bound to enter students study and life, which is also the inevitable result of strengthening students cultural knowledge in recent years. In this process,

7、students and teachers have formed a two-way influence relationship. Students in an effort to improve their learning methods such as state under the premise of teachers and it is necessary to carry out students extracurricular reading knowledge and guidance, stimulate students reading interest, build

8、 strong reading atmosphere, develop good reading habits, absorbs the essence from the classic, improve reading appreciation ability, thus improving the students overall language comprehensive quality.The content of this design is to take the famous works recommended by the Chinese textbooks of Peopl

9、es Education Edition as an example to analyze the current situation of reading famous works in junior middle school. First of all, by understanding the classics and related concepts; Secondly, we should know the significance of students reading and teachers teaching of masterpieces, so that we can a

10、ttach great importance to the reading of masterpieces. Then, through the analysis of the results, we know that students in junior middle school have many problems in reading classics. Students and teachers are the main factors that affect these problems, while school, family and society constitute o

11、bjective factors. Finally, based on the above, this paper gives useful coping strategies for students, teachers and schools.Keywords:PEP version;Reading masterpieces ;the present situation of teaching ; Coping Strategy引 言眾所周知，學(xué)生學(xué)習(xí)語文僅靠教材中的范文是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，所以，很有必要廣泛地進(jìn)行課外閱讀，尤其是那些優(yōu)秀的文學(xué)名著作品。我國(guó)著名學(xué)者呂叔湘先生有言道：“少數(shù)語文學(xué)

12、科水平把握較好的學(xué)生，你去向他們討教，會(huì)得到異口同聲的答案說是得益于課外看書。”所以也不難看出，文學(xué)名著閱讀對(duì)于學(xué)生們?cè)谡Z文學(xué)習(xí)上的重要意義，這已經(jīng)是個(gè)不需要再進(jìn)行證明的論題。教育部曾在中學(xué)語文教學(xué)大綱中明確要求，中學(xué)生要“課外自讀文學(xué)名著”，并給出了課外閱讀的相關(guān)書目。實(shí)際上學(xué)生和教師雙方都明確了解名著閱讀的重要性，卻迫于一系列的問題不得不將名著閱讀擱置了，無論是課內(nèi)或是課外，這部分便不約而同地被無視了。因此，探討“名著閱讀相應(yīng)的策略實(shí)施”是十分必要的，在這一點(diǎn)上，我們語文教育的先行者也早已從實(shí)踐中得出了比較正確的共識(shí)。本文主要是根據(jù)名著閱讀現(xiàn)狀，研究出針對(duì)初中名著閱讀的相關(guān)措施，希望能幫助

13、初中語文教師優(yōu)化授課方式和內(nèi)容，使教學(xué)效果上得到明顯的提升，能夠?yàn)榻逃虒W(xué)提供一份薄弱的力量。努力找到能讓學(xué)生有興趣的方法，讓學(xué)生的閱讀和分析能力達(dá)到要求，能自己獨(dú)立進(jìn)行理解和感受作品內(nèi)容，慢慢地喜歡上閱讀。在老師的指導(dǎo)下，找到適合自己閱讀的方法，能夠合理安排自己的閱讀時(shí)間，充分地感受到名著閱讀教學(xué)所帶來的有益幫助。在研究的實(shí)際意義上，本文結(jié)合大量的文獻(xiàn)和一手調(diào)查資料，進(jìn)一步詮釋當(dāng)下初中生在名著閱讀上仍未解決的問題。幫助初中語文教師和相關(guān)研究者清楚地看到初中生名著閱讀的現(xiàn)實(shí)狀況，引起大家對(duì)初中名著閱讀學(xué)習(xí)和教學(xué)上的關(guān)注。針對(duì)現(xiàn)狀所存在的問題，列舉出了相對(duì)應(yīng)的有效措施，可以為語文名著閱讀教學(xué)提供

14、有效的應(yīng)對(duì)方法。經(jīng)過查找相關(guān)書籍和資料可以看到，他人的研究多是名著閱讀教學(xué)的歷史回顧、學(xué)生或教師教學(xué)單方面的現(xiàn)狀調(diào)查以及教學(xué)方法等方面的研究，而對(duì)名著閱讀現(xiàn)狀的綜合性研究和分析缺乏廣泛地認(rèn)知，對(duì)從指導(dǎo)學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)、課堂教學(xué)、課外延伸和分層研究缺乏系統(tǒng)性的論述，特別是有針對(duì)性地探討研究較少，這也為筆者做這個(gè)選題提供了良好的機(jī)會(huì)。1初中語文教材“名著閱讀”概述我國(guó)從古至今擁有了大量?jī)?yōu)秀的文學(xué)作品，它們經(jīng)受著時(shí)間的捶打和磨練，然后出現(xiàn)在當(dāng)下人們的視野中，我們不可否認(rèn)他們是最優(yōu)秀的作品。這些帶有時(shí)代痕跡的作品，內(nèi)涵深?yuàn)W而有著不一般的意義和無法言說的價(jià)值。1.1“名著閱讀”教學(xué)的概念界定想要了解名著

15、閱讀教學(xué)的相關(guān)概念和定義，首先應(yīng)知曉何為名著，自古來各界學(xué)者是怎么闡述名著的，人們對(duì)名著又有哪些認(rèn)知，由此來進(jìn)一步探討，關(guān)于名著閱讀教學(xué)上的一些認(rèn)知、分析和界定的問題。1.1.1“名著”的概念卡爾維諾在為什么讀經(jīng)典中提出了鑒別經(jīng)典作品的十四個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，博爾赫斯在論經(jīng)典中寫道：“經(jīng)典不是指一本書有什么優(yōu)點(diǎn)。經(jīng)典是指一本被各個(gè)時(shí)代的人們，在各種原因推動(dòng)之下，掀起的熱情和神秘的忠誠(chéng)所閱讀的書。”名著有較廣的閱讀人群，或是老者，或是兒童，或是高堂之上，或是大俗于人間，思想性和藝術(shù)性都顯得很強(qiáng)。筆者結(jié)合赫欽斯等多位學(xué)者的解釋和定義做以綜合，認(rèn)為名著應(yīng)具有以下特點(diǎn)：（1）名著應(yīng)是思想和內(nèi)容豐富且深刻的。正如卡

16、爾維諾所言“經(jīng)典書籍，是一部不會(huì)模糊和消耗它想向讀者所說的，即便反復(fù)去閱讀，也會(huì)找到第一次閱讀它時(shí)感覺” 意伊塔洛卡爾維諾：為什么讀經(jīng)典，2006年，第27頁。（2)名著應(yīng)是文化價(jià)值深厚的經(jīng)典性書籍?！柏S厚的人生意蘊(yùn)和永久性的藝術(shù)價(jià)值，能促使讀者重復(fù)性地閱讀和欣賞，讓美學(xué)精神和民族審美風(fēng)尚大放光彩，且應(yīng)該是原創(chuàng)性的經(jīng)典作品。它們綜合起來支撐了整個(gè)文學(xué)史” 方忠：論文學(xué)的經(jīng)典化與中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)史的重構(gòu)，江海學(xué)刊，2005年第3期，第189頁。名著的傳承，呈現(xiàn)了人類的智慧，使人們從中感受到文化的存在和力量。（3）名著應(yīng)是在各時(shí)代里廣為流傳的，且是能經(jīng)得住閱讀者和時(shí)間種種考驗(yàn)的作品。簡(jiǎn)言之，在各種階層

17、里都有它的可讀性，名著得以保存并流傳至今，正是由于其自身帶有的沉淀性，能夠接受時(shí)間的洗禮和打磨而經(jīng)久不衰。所以綜上，名著即為有價(jià)值的、出名的、代代流傳且經(jīng)久不衰的著作。1.1.2“名著閱讀”教學(xué)指導(dǎo)關(guān)于名著的閱讀，就是我們常說的名著閱讀教學(xué)。我們可以發(fā)現(xiàn)，名著閱讀教學(xué)，實(shí)際上就是閱讀教學(xué)領(lǐng)域。語文教學(xué)，則十分講究聽、說、讀、寫四位一體的教學(xué)模式，這四者之間關(guān)系密切，任舍其一都會(huì)使語文這一學(xué)科在成績(jī)上出現(xiàn)瘸腿現(xiàn)象。我們也不得不承認(rèn)閱讀教學(xué)是語文學(xué)科中影響至深的一項(xiàng)。我們可以在語文教材編排或課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)要求上看到，“名著閱讀”相關(guān)教學(xué)備受重視，已成為近幾年的大趨勢(shì)。1.2初中語文教材中的“名著導(dǎo)

18、讀”在初中這個(gè)學(xué)段中，名著閱讀一系列相關(guān)內(nèi)容，主要分布在書中名著導(dǎo)讀板塊。雖然，教育部針對(duì)名著閱讀給出相應(yīng)的書目，教師也會(huì)推薦名著類相關(guān)書籍，但綜合學(xué)生的時(shí)間和精力分布來看，學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)方向還是主要集中在教材中名著導(dǎo)讀這部分。由此可見，教材中名著導(dǎo)讀板塊于初中生而言具有很重要的指引意義。1.2.1“人教版”名著導(dǎo)讀的特點(diǎn)我國(guó)省份眾多且文化十分多元化，所以在語文學(xué)科教材選用上自然有著差異性，例如：北京市初中語文教材便有課改版、人教版、蘇教版等等。綜合全國(guó)省市教材使用情況上來看，采用人教版教材比率相對(duì)較高，范圍也較廣。本文便以人教版初中語文教材為基礎(chǔ)進(jìn)行討論和研究。首先要了解人教版初中語文教材名著

19、導(dǎo)讀的特點(diǎn)，然后對(duì)教材進(jìn)行研究以及對(duì)比，得出名著閱讀板塊編寫的優(yōu)劣情況，從而來研究和給出有價(jià)值的應(yīng)對(duì)措施?？偨Y(jié)有以下幾點(diǎn)：（1）側(cè)重理解的多元性從人教版推選名著篇目的內(nèi)容上發(fā)現(xiàn)，人教版比較注重多元文化之間相交融。教材中所選的名著篇目外國(guó)文學(xué)類型占比較大，其中表現(xiàn)個(gè)人斗爭(zhēng)精神或成長(zhǎng)的作品居多，如伊索寓言中每一篇故事內(nèi)容雖然簡(jiǎn)短，卻讓人們從中悟出精辟的人生哲學(xué)和道理，并將其中的內(nèi)涵不知覺間便傳遞給閱讀的人。外國(guó)文學(xué)類名著一方面能讓學(xué)生了解外國(guó)文化中精彩之處，學(xué)會(huì)理解和尊重文化的多元性，另一方面也能讓學(xué)生從中汲取人類優(yōu)秀文化的營(yíng)養(yǎng)。（2）注重導(dǎo)讀的人文性從教材中名著導(dǎo)讀的標(biāo)題來看，人教版初中語文名著

20、導(dǎo)讀具有濃厚的人文性，如教材中童年，這篇文章主題是“童年：在苦難中成長(zhǎng)”， 閱讀者能感受到教材中濃厚的人文性思想的傳遞 ，讓學(xué)生在閱讀標(biāo)題時(shí)候便能意識(shí)到挫折即便是一種苦難，也可以在苦難中不斷成長(zhǎng)的思想，引導(dǎo)學(xué)生有一種正向的思維和能力。（3）側(cè)重學(xué)習(xí)的自主性人教版初中語文名著導(dǎo)讀側(cè)重于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主要體現(xiàn)在教材的練習(xí)板塊安排中。教材中名著導(dǎo)讀板塊設(shè)置的任務(wù)，基本上是需要學(xué)生獨(dú)立完成，自行去查找著作相關(guān)的資料，通過閱讀和分析，學(xué)生需要學(xué)會(huì)陳述自己的見解，并從任務(wù)中學(xué)會(huì)借鑒某種寫作手法。這種自主性較強(qiáng)的任務(wù)安排，一方面鍛煉了學(xué)生動(dòng)手和動(dòng)腦的能力，另一方面也比較考驗(yàn)學(xué)生的自我掌控力。1.2.2“人教

21、版”名著導(dǎo)讀的不足（1）名著導(dǎo)讀篇目安排較少，位置過于靠后在翻看人教版教材目錄時(shí)，我們不難發(fā)現(xiàn)名著的導(dǎo)讀篇目，在數(shù)量安排上是偏少的。以八年級(jí)下冊(cè)為例，整本書設(shè)計(jì)安排總共為六個(gè)單元，其中只有第三和六單元安排了名著導(dǎo)讀模塊，本身六個(gè)單元的課程安排，“名著導(dǎo)讀”部分僅占其中的三分之一。學(xué)習(xí)語文這一學(xué)科時(shí)，閱讀尤為重要，而名著閱讀則是提升閱讀和鑒賞能力的重要渠道，語文學(xué)習(xí)恰恰要依附于大量的閱讀。所以綜上可見，人教版初中語文教材中對(duì)名著導(dǎo)讀模塊的篇目安排數(shù)量上不夠合理。 除此之外，我們還可以從教材中發(fā)現(xiàn)，其中名著導(dǎo)讀模塊在位置安排上較為靠后，以九年級(jí)下冊(cè)為例，名著導(dǎo)讀模塊依舊是被安排在第三和第六單元中，

22、在模塊安排上，導(dǎo)讀篇目的安排整體上比較靠后。一般情況下，一些教師和學(xué)生在很大程度上不會(huì)去注重這些導(dǎo)讀篇目，讀與不讀一般取決于教師負(fù)責(zé)任程度和學(xué)生自主學(xué)習(xí)程度，這樣迫使導(dǎo)讀模塊失去了它原有的存在意義。（2）缺乏一定的閱讀指導(dǎo)方法從人教版語文教材中的名著導(dǎo)讀板塊可見，文中的閱讀指導(dǎo)方法不夠具體和細(xì)致。沒能以經(jīng)典的名著作為底本，具體地為學(xué)生示范一些讀書方法，所以學(xué)生在自學(xué)的情況下很難真正地掌握閱讀方法。另外，導(dǎo)讀板塊出現(xiàn)了不夠完整的閱讀方法指導(dǎo)，推薦哪本也只是指導(dǎo)哪本，沒有相應(yīng)地拓展閱讀內(nèi)容，使得學(xué)生在閱讀上容易產(chǎn)生固化思維，難以達(dá)到靈活運(yùn)用的閱讀效果。在九年級(jí)下冊(cè)語文教材中，名著導(dǎo)讀作品簡(jiǎn)愛，這里

23、面指導(dǎo)學(xué)生嘗試閱讀外國(guó)小說類書籍時(shí)，首先應(yīng)關(guān)注小說的基本元素有哪些。其閱讀指導(dǎo)方法僅僅是定義和羅列點(diǎn)，不夠生動(dòng)和形象。查閱哪些書評(píng)？看哪些專家推薦的資料？怎樣的版本才算是好的版本，該怎么挑選？均未能實(shí)際性地列舉出來，由此給學(xué)生一種模糊和籠統(tǒng)感。1.3初中“名著閱讀”教學(xué)的意義“語文這一學(xué)科的工具性主要呈現(xiàn)在提高學(xué)生聽說讀寫的能力上，在名著閱讀教學(xué)中則集中表現(xiàn)在對(duì)學(xué)生閱讀和寫作能力的提高上；而語文學(xué)科的人文性特點(diǎn)，則集中呈現(xiàn)在提升學(xué)生的人文素養(yǎng)和審美能力上，培養(yǎng)學(xué)生成為健全的人” 歐陽芬，王家倫：語文教學(xué)：借助“工具”滲透“人文”，2009年，第22-24頁。1.3.1豐富學(xué)生的知識(shí)面，開拓視野

24、“讀書，足以怡情，足以博才，足以長(zhǎng)才。讀史使人明智，讀詩使人靈秀凡有所學(xué)，皆成性格。” (英）培根著，張和聲譯：談讀書，2018年.第12頁。通過閱讀能夠讓學(xué)生自主地去發(fā)現(xiàn)自己所需的知識(shí)，通過大量的閱讀使學(xué)生思想和認(rèn)知豐富起來。而名著的閱讀，則是一個(gè)擇優(yōu)的過程，選擇一部?jī)?yōu)秀的、適合學(xué)生去閱讀的名家作品，能夠讓學(xué)生從中見識(shí)到不一般的事物和道理。名著是社會(huì)中發(fā)生種種事件的成片影像。學(xué)生可以通過名著從不同角度來認(rèn)識(shí)這個(gè)社會(huì)。所以，我們可以有幸在書中看到多種性格和形象的人物，以及他們之間發(fā)生的精彩的故事。他們既實(shí)際性地出現(xiàn)在世界中，又縹緲地捉摸不透；形象上有的吝嗇或慷慨，崇尚世間真理或庸俗不堪；背景上

25、或是人間百態(tài)，或是世態(tài)炎涼；皆能在這些名著作品中尋找到痕跡。中學(xué)生的世界就如同一張還未經(jīng)渲染的白紙，名著的存在便是這張白紙上豐富多彩的一筆。1.3.2培養(yǎng)學(xué)生的閱讀鑒賞能力“閱讀是使人心智豐滿不可缺少的過程，是人們收獲知識(shí)和提升學(xué)習(xí)能力最簡(jiǎn)單和有效的手段，因此閱讀能力也是各學(xué)科學(xué)習(xí)能力的重要組成部分，它包括對(duì)閱讀材料的感知、理解、賞析、和應(yīng)用等等” 姚林群：閱讀能力表現(xiàn)：要素、水平與指標(biāo)，2012年,第35-39頁。閱讀能力對(duì)個(gè)體發(fā)展的重要性不言而喻。在語文這一學(xué)科的試卷中，檢測(cè)學(xué)生理解與鑒賞能力的題目有較重的占分比，閱讀能力到底怎么樣，將會(huì)直觀體現(xiàn)在試卷的分?jǐn)?shù)上。在初中階段的語文教材中，現(xiàn)當(dāng)

26、代文學(xué)作品的賞析內(nèi)容占比較大，所以大量地進(jìn)行名著閱讀，將能有效地提高學(xué)生的閱讀和鑒賞能力。名著閱讀相關(guān)教學(xué)，則是能教會(huì)學(xué)生一種獨(dú)自進(jìn)行的閱讀方法，學(xué)生只有掌握了有效的學(xué)習(xí)方法后，在空余時(shí)間反復(fù)地進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，便能有效培養(yǎng)學(xué)生閱讀和鑒賞的能力。因此在欣賞和理解課外文學(xué)作品時(shí)，也能夠運(yùn)用自如，既然能夠以大量閱讀作為語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，當(dāng)學(xué)生面對(duì)陌生文章的時(shí)候便不再覺得晦澀難懂，或產(chǎn)生畏懼感而難以觸及的距離感。1.3.3提升閱讀語感和應(yīng)用寫作水平常言說得好，讀書萬卷才能下筆神采般飛揚(yáng)。我們不得不承認(rèn)督促學(xué)生提高閱讀書籍的量，其中的量既包括數(shù)量也包括質(zhì)量，這樣的閱讀才有利于學(xué)生對(duì)語言文字的把控，然后熟知文

27、學(xué)語言的規(guī)律，不僅使自己的文學(xué)修養(yǎng)能夠有一個(gè)質(zhì)的飛躍，也改善了學(xué)生使用文字的能力。葉圣陶先生也認(rèn)為訓(xùn)練學(xué)生的語感是閱讀訓(xùn)練項(xiàng)目中至關(guān)重要的一點(diǎn)。我們可以把經(jīng)典名著看成是學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)和提高寫作技巧上的標(biāo)榜，學(xué)生通過閱讀文章了解了這篇文章布局、刻畫人物和語言表達(dá)的方法和技巧等。以教材中名著節(jié)選文章魯迅的故鄉(xiāng)為例，文中“少年閏土”與“成年閏土”，是比較經(jīng)典的人物形象了，小說將這一人物形象做以前后明顯的對(duì)比，寫出了舊中國(guó)善良人民被生活的壓迫，不得不變成木偶人般的悲劇式遭遇。魯迅的故鄉(xiāng)正是通過文中人物閏土的形象變化，將真實(shí)的社會(huì)現(xiàn)象展現(xiàn)在了讀者的面前。如果學(xué)生不大量閱讀名著，那么他們將很難用最簡(jiǎn)單和有

28、效的方法改善自己的寫作水準(zhǔn)。在充滿文學(xué)氛圍的大環(huán)境里，學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備量大幅提升，解決了腦中空洞不知道寫什么的問題。在悄然間他們也已經(jīng)掌握了將寫作上技巧恰當(dāng)帶入寫作中的能力，慢慢形成獨(dú)具特點(diǎn)的寫作風(fēng)格。2初中“名著閱讀”的現(xiàn)狀分析在前幾個(gè)部分中，對(duì)名著的相關(guān)概述、教材中的名著導(dǎo)讀以及名著閱讀教學(xué)的必要性和重要性，進(jìn)行了分點(diǎn)闡述。本章節(jié)旨在通過以上問題，意識(shí)到初中階段名著閱讀的重要性，由此來探討和分析這個(gè)學(xué)齡段，名著閱讀的現(xiàn)狀是怎樣的，尋找其中存在的問題，分析這些問題出現(xiàn)的原由，借此探討出與這個(gè)階段最相符合且確實(shí)可行的應(yīng)對(duì)策略。2.1學(xué)生“名著閱讀”學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析 探究初中這個(gè)學(xué)齡段關(guān)于名著閱讀教學(xué)上

29、的應(yīng)對(duì)策略，最終目的是為了將最佳的效果作用在學(xué)生身上，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)與寫作能力。所以，我們應(yīng)先分析和了解是哪些原因，導(dǎo)致學(xué)生不喜歡閱讀名著甚至是缺乏這方面的閱讀和理解能力的原因。2.1.1缺少閱讀的興趣和主動(dòng)性“就個(gè)人而言，他行為的一切動(dòng)力，都一定通過他的大腦，然后轉(zhuǎn)變成為他的意愿和動(dòng)機(jī)” 馬克思恩格斯選集第4卷，轉(zhuǎn)引自曾祥芹主編閱讀學(xué)新論，語文出版社，1999年，第130頁。也就是說學(xué)生的閱讀興趣在一定程度上是受閱讀動(dòng)機(jī)支配的。作為名著閱讀的主體，目前初中學(xué)生名著閱讀情況實(shí)際上是比較堪憂的。根據(jù)對(duì)初三畢業(yè)班學(xué)生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在中考前能夠?qū)⒄Z文教材中所推薦的名著篇目全部看完的學(xué)生不足20%，

30、甚至有5%的同學(xué)名著閱讀量為零。50%左右的學(xué)生僅僅是在教師的帶領(lǐng)下，針對(duì)個(gè)別經(jīng)典案例進(jìn)行了賞析，除此之外的閱讀內(nèi)容少之又少，所以很少有學(xué)生能夠做到深入性的閱讀。學(xué)生們的閱讀因此表現(xiàn)得十分被動(dòng)，一方面是興趣的缺失，另一方面閱讀十分被動(dòng)，雙向的負(fù)能量將加重學(xué)生對(duì)名著閱讀態(tài)度消極化。2.1.2缺乏審美和理解上的引導(dǎo) 閱讀是一個(gè)開闊眼界和提升自己審美過程。課程標(biāo)準(zhǔn)明確要求，學(xué)生應(yīng)注重語文學(xué)科的相關(guān)積累能有所感悟，然后綜合地運(yùn)用到學(xué)業(yè)和日常需要中去，逐步提高自己閱讀方面的欣賞品位。初中生在課外閱讀中，對(duì)書籍的選擇上應(yīng)該注意選擇思想有深度甚至有較高文化價(jià)值的名著作品，將有助于學(xué)生審美高度和鑒別能力的提高

31、。目前來看，初中生審美能力是一大缺口，對(duì)作品的優(yōu)劣難以分辨，很容易被一些大眾化、不入流甚至低俗化的書籍所吸引，忽視了作品三觀上是否正確和正向才是閱讀的本身意義。再者，初中生閱讀價(jià)值的取向具有不穩(wěn)定性，對(duì)待劣質(zhì)的讀物選擇無所謂的態(tài)度，當(dāng)學(xué)生開始嘗試這類作品時(shí)，才發(fā)現(xiàn)自己沉浸其中然后迷失了自我。總的來說，學(xué)生們?nèi)鄙賹?duì)作品的審美和理解上的引導(dǎo)，這也是造成學(xué)生無法深入閱讀的原因之一。2.1.3閱讀時(shí)間上的不合理分配閱讀時(shí)間是提高閱讀能力的關(guān)鍵性保障，在對(duì)教師的調(diào)查訪談中了解到，學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)重和沒時(shí)間閱讀是影響學(xué)生名著閱讀質(zhì)量的重要原因。學(xué)生在校期間，課表安排很滿，自習(xí)課也經(jīng)常被占用來講題或補(bǔ)課。在校期

32、間除了課本便是作業(yè)，閱讀時(shí)間嚴(yán)重不足。有數(shù)據(jù)顯示，有四成左右的學(xué)生能自覺地在長(zhǎng)假期里閱讀名著書籍，另外不到六成的學(xué)生會(huì)充分利用課余時(shí)間進(jìn)行名著閱讀。由此可見，學(xué)生們對(duì)名著閱讀安排的時(shí)間是極其不合理的。學(xué)生們沒有形成循序漸進(jìn)的閱讀習(xí)慣，將時(shí)間過度分化了，既給自己增添了學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，也使自己降低了閱讀質(zhì)量。學(xué)生未能合理規(guī)劃自己的閱讀時(shí)間，讓名著閱讀教學(xué)的后續(xù)問題重重。2.2教師“名著導(dǎo)讀”教學(xué)現(xiàn)狀分析無論是在課內(nèi)或課外，教師和學(xué)生都是互為依靠的兩個(gè)角色，學(xué)生是學(xué)習(xí)的中心角色，負(fù)責(zé)的是“學(xué)”，教師是教育教學(xué)中的先鋒，負(fù)責(zé)的是“教”。也就是說“名著導(dǎo)讀”發(fā)揮的最終效果如何與師生有著雙向的關(guān)聯(lián)性。以下主要闡

33、述作為教師一方的主要現(xiàn)狀。2.2.1理論素養(yǎng)上的缺乏在社會(huì)高度發(fā)展的今天，無論是教育部、學(xué)校還是家長(zhǎng)都對(duì)學(xué)生的語文素養(yǎng)有著很高的要求，社會(huì)各界對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求的同時(shí)，教師身為教學(xué)先鋒自然也就迎來了教學(xué)理論素養(yǎng)上的大挑戰(zhàn)。由于歷史上一些遺留問題，教師隊(duì)伍里混雜著一些知識(shí)儲(chǔ)備嚴(yán)重亮起紅燈的人，他們的存在已經(jīng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和質(zhì)量產(chǎn)生了很大的影響。也就是說，身為名著閱讀教學(xué)的主導(dǎo)者，想要進(jìn)行名著閱讀教學(xué)，應(yīng)該明確知道該引導(dǎo)學(xué)生讀什么，怎么讀，讀過之后該做些什么等。如果教師本身對(duì)名著內(nèi)容學(xué)習(xí)不到位，了解不夠透徹，僅僅憑借網(wǎng)絡(luò)資料和教學(xué)指導(dǎo)對(duì)學(xué)生講授，沒有自己對(duì)名著作品主動(dòng)性的思想和體會(huì)，填鴨式地進(jìn)行名著

34、閱讀教學(xué)，勢(shì)必將無法承擔(dān)指導(dǎo)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的責(zé)任。教師閱讀名著的目的不應(yīng)僅僅是為了帶領(lǐng)學(xué)生應(yīng)付考試，這種帶有功利性目的教學(xué)思想，很容易影響到學(xué)生閱讀名著的心態(tài)以及文學(xué)素養(yǎng)的形成。2.2.2教學(xué)上的急功近利在“名著閱讀”教學(xué)上，部分教師存在著追求教學(xué)上急功近利的問題。在調(diào)查中，不少教師講他們平時(shí)的課時(shí)安排的較滿，教學(xué)任務(wù)繁重，同時(shí)不免會(huì)有各種考試，以及校內(nèi)活動(dòng)等，時(shí)間被分割得七零八落。但不論是校方還是家長(zhǎng)，更看重的依舊是卷面上成績(jī)，教師們面對(duì)的壓力重重，關(guān)于“名著閱讀”的教學(xué)活動(dòng)也只能選擇性地展開，活動(dòng)也只是圍繞考試的范圍來進(jìn)行的。 名著類題型在試卷中占比小，題型也比較寬泛，許多教師從中總結(jié)了應(yīng)試

35、規(guī)律，針對(duì)考頻較高的知識(shí)點(diǎn)梳理和整合，讓學(xué)生死記和套模式，例如作品中的主題、主要人物、人物的特點(diǎn)、主要內(nèi)容等等。瘋狂刷套題，習(xí)慣答題模式和規(guī)則，這樣急功近利的教學(xué)方式，喪失了教材中設(shè)置名著閱讀相關(guān)板塊教學(xué)的初心和其本身的價(jià)值，最后只會(huì)讓學(xué)生對(duì)名著閱讀喪失興趣，甚至投機(jī)取巧的心理。2.2.3教學(xué)模式上的單一化根據(jù)調(diào)查，在中學(xué)語文教學(xué)課堂中，部分教師講解的知識(shí)比較古板和乏味，比如講授小說題材文章時(shí)，主要講授文章的主體、人物、環(huán)境等方面，具體內(nèi)容則一帶而過，課堂教學(xué)缺乏創(chuàng)新性，一代一代重復(fù)著同樣的教學(xué)方法，甚至教學(xué)內(nèi)容上也極其雷同。一般名著閱讀也只是讓學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)化地歸納和總結(jié)，理解表面化，長(zhǎng)期以往

36、學(xué)生像機(jī)器人一般機(jī)械性地學(xué)習(xí)，幾乎喪失深度思考的能力。2.3其他因素影響“名著閱讀”現(xiàn)狀分析學(xué)生在“名著閱讀”出現(xiàn)問題的因素有很多種，最終分析可得，一方面是學(xué)生自學(xué)、自控能力差，二是教師在傳授方式和方法上不恰當(dāng)?shù)取３酥庖泊嬖谝恍┩獠坎豢煽咕艿囊蛩兀瑢?duì)學(xué)生在“名著”的學(xué)習(xí)和閱讀上也產(chǎn)生了很大的影響。2.3.1“名著”版本的參差不齊有學(xué)者提出“學(xué)生將來讀書不但應(yīng)知道求好書，并且能夠決定好本子，那是受用無窮的” 葉圣陶、朱自清：略讀指導(dǎo)舉隅，2013年9。課外閱讀對(duì)學(xué)生自主性和選擇性要求比較強(qiáng)，學(xué)生要能夠自主選擇優(yōu)質(zhì)的作品和恰當(dāng)?shù)陌姹?。但?dāng)下圖書市場(chǎng)上充斥著質(zhì)量堪憂的書籍，有盜版書、校對(duì)出入很大

37、且錯(cuò)誤千奇百怪的書，內(nèi)容低俗無營(yíng)養(yǎng)的書等等，針對(duì)初中這個(gè)階段的讀者，能夠選擇到優(yōu)質(zhì)的書籍也是不小的挑戰(zhàn)。以紅樓夢(mèng)為例，有安徽教育出版社出版的紅樓夢(mèng)，在售賣頁面的題目旁標(biāo)注為“新課標(biāo) 青少版”，在分類欄里被標(biāo)記為“中小學(xué)教輔、中小學(xué)閱讀、新課標(biāo)”，大眾點(diǎn)評(píng)九成讀者認(rèn)為，這個(gè)版本失去了原著的味道，刪減太多，甚至有人認(rèn)為它稱不上是名著等等。而由人民文學(xué)出版社出版的紅樓夢(mèng)卻與之截然相反，沒有安徽版迎合教育目的的標(biāo)簽，讀者評(píng)價(jià)頗高，算得上是一本更加“原汁原味”的經(jīng)典名著作品。不難發(fā)現(xiàn)，安徽版的紅樓夢(mèng)帶有濃烈的應(yīng)試色彩，雖然語言簡(jiǎn)單、內(nèi)容簡(jiǎn)短、更易懂，但究其名著閱讀的真正目的和意義來看，人民文學(xué)出版社的版

38、本則更勝一籌。綜合來看，那些被貼上“教輔”標(biāo)簽的所謂名著，實(shí)際上并不適合學(xué)生們來閱讀。由此可見，市面上版本參差不齊的書籍，沒有老師的指導(dǎo)，很容易買到不適合自己，甚至帶來不良影響的書，所以，版本的重要性也十分值得關(guān)注。2.3.2學(xué)?！伴喿x”平臺(tái)的缺乏名著閱讀作為語文學(xué)科中必要的環(huán)節(jié)之一，重要程度不言而喻，想要保證學(xué)生的閱讀水平，提升閱讀能力，閱讀量就是最大的前提。對(duì)于經(jīng)濟(jì)條件比較好的校區(qū)，無論是圖書館的建設(shè)還是閱讀活動(dòng)的開展，都相對(duì)較好一些。一些落后地區(qū)，雖然有閱讀名著的理念，卻無奈缺乏閱讀平臺(tái)的搭建。學(xué)校是學(xué)生日常生活中接觸時(shí)間最久的地方，具備相應(yīng)的閱讀平臺(tái)也就愈發(fā)的重要了。學(xué)生在課堂上閱讀時(shí)

39、間十分的有限，課后又被其他任務(wù)占據(jù)了時(shí)間，所以學(xué)校便擁有提供學(xué)生閱讀和培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣的優(yōu)先條件。學(xué)校具有自然而然的學(xué)習(xí)氛圍，也能夠促使學(xué)生自主性閱讀。如果學(xué)校能夠積極地建設(shè)學(xué)生閱讀的平臺(tái)，無論是對(duì)學(xué)校、教師、學(xué)生乃至家長(zhǎng)都有著較大意義。2.3.3社會(huì)環(huán)境對(duì)閱讀教學(xué)的影響閱讀是促進(jìn)自我學(xué)習(xí)和能力提升的良好途徑，隨著時(shí)代發(fā)展，我國(guó)對(duì)文化軟實(shí)力也愈加看重，尤其是還曾在一些央視頻道中，推出很多與文化主題相關(guān)的節(jié)目，掀起了一陣的全民閱讀的浪潮，人們逐漸意識(shí)到了閱讀的重要性。正因?yàn)槿藗冊(cè)絹碓街匾曢喿x，就越容易產(chǎn)生問題，名著閱讀的相關(guān)教學(xué)也就因此受到了負(fù)面影響。在這個(gè)被大眾媒體包圍的社會(huì)背景下，學(xué)生探索外

40、界事物的渠道眾多。通過這些渠道，學(xué)生嘗試探索的情況是利弊參半。一方面學(xué)生獲取知識(shí)能夠更加便捷和迅速，另一方面由于網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，學(xué)生除了通過用網(wǎng)絡(luò)獲取知識(shí)，也開始借助網(wǎng)絡(luò)來娛樂自己。初中階段的學(xué)生具有極不穩(wěn)定的特性，對(duì)網(wǎng)絡(luò)的使用沒有足夠的節(jié)制和分寸，在學(xué)生的眼里娛樂比枯燥的閱讀更具有吸引力。所以，在這樣的社會(huì)背景下，對(duì)初中生的閱讀學(xué)習(xí)還是產(chǎn)生了不小的沖擊力。此外，借助網(wǎng)絡(luò)、電視等媒介為載體，衍生了一股名著改編成影視劇的風(fēng)氣，倘若人們能夠借此，在尊重原著為前提下選擇優(yōu)秀的名著作品進(jìn)行改編，這個(gè)行為對(duì)名著的推廣是有好處的。但現(xiàn)實(shí)卻是大多數(shù)翻拍影視劇為了迎合大眾口味，拋棄原著內(nèi)容和思想，將原著毀滅式改編

41、。假如學(xué)生在沒有閱讀原著的前提下，觀看了這樣粗糙的翻拍劇，便很大程度上有扭曲學(xué)生三觀的可能性。教師再進(jìn)行相關(guān)名著閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，便很難再進(jìn)行下去。3初中“名著閱讀”的應(yīng)對(duì)策略通過上文的分析了解到了學(xué)生在“名著閱讀”上存在的一些問題以及目前的真實(shí)現(xiàn)狀。所以針對(duì)問題一一對(duì)應(yīng)，我們將尋找出能夠具體而有效的應(yīng)對(duì)措施，促進(jìn)教師的授課方式方法和學(xué)生的接受能力。3.1學(xué)生應(yīng)對(duì)策略學(xué)生的應(yīng)對(duì)策略，主要集中在自身閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成以及相應(yīng)學(xué)習(xí)方法的調(diào)整上。學(xué)生作為閱讀學(xué)習(xí)的主體，自己對(duì)閱讀的認(rèn)知和接受程度，很大程度上決定了自身在名著閱讀效果上的好壞。3.1.1規(guī)劃合理閱讀的時(shí)間學(xué)生的閱讀活動(dòng)不只在課堂上，課外閱讀也

42、是重點(diǎn)，因此我們建議學(xué)生應(yīng)該堅(jiān)持用課堂帶動(dòng)課外的基本原則。但是初中階段的學(xué)生面對(duì)升學(xué)壓力不得不把大部分精力放在提升成績(jī)上，理想中的閱讀時(shí)間也就很難達(dá)成了。所以，值得我們?nèi)ニ伎嫉氖窃鯓釉诓坏⒄`學(xué)生成績(jī)的前提下合理安排閱讀時(shí)間。眾所周知，中學(xué)生最充裕的時(shí)間無非就是雙休日、寒暑假和一些重大的節(jié)假日，在這些時(shí)間里，學(xué)生應(yīng)該提前做好一個(gè)規(guī)劃，處理好閱讀、學(xué)習(xí)和休息之間的關(guān)系，有效地進(jìn)行名著閱讀。在這個(gè)期間里，可以試著向老師尋求指導(dǎo)性的幫助，甚至可以考慮和父母商討自己的閱讀計(jì)劃，盡量讓父母能夠配合自己，有條不紊地規(guī)劃自己的閱讀計(jì)劃。3.1.2培養(yǎng)良好閱讀的習(xí)慣擁有良好閱讀的習(xí)慣能幫學(xué)生解決許多日常的問題。

43、只是閱讀習(xí)慣需要通過一些習(xí)慣的養(yǎng)成才能達(dá)到，如培養(yǎng)深入閱讀文本的好習(xí)慣，學(xué)生自己要努力親近和深入文本，積極用心思考，閱讀的同時(shí)有必要做一些讀書筆記做輔助，這樣也可以總結(jié)記錄自己在閱讀中的感想，也可以將重要的點(diǎn)做以標(biāo)記來加重自己對(duì)內(nèi)容的記憶，隨后可以做好下次閱讀的規(guī)劃來鞭策自己能夠堅(jiān)持閱讀；另一方面要培養(yǎng)積極思維的好習(xí)慣，學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，不過分依賴輔導(dǎo)工具書，把閱讀的過程轉(zhuǎn)化為靈活運(yùn)用的過程，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題，使自己的思維能力始終保持在一個(gè)活躍的狀態(tài)；最后培養(yǎng)自主、個(gè)性閱讀的好習(xí)慣。3.1.3掌握正確閱讀的方法閱讀的方法雖然很多，但一般情況下也是要因人而異的，掌握正確且適合自己的閱讀模

44、式，你將發(fā)現(xiàn)閱讀世界的美。學(xué)生使用正確的閱讀方法，這樣容易讓自己和文本更親近，進(jìn)而加深對(duì)文本的認(rèn)知、賞析和感想，從優(yōu)秀的經(jīng)典名著中獲得一份美的體驗(yàn)。華羅庚的“厚薄法”應(yīng)該算是閱讀書籍的經(jīng)典之法了，所謂厚薄法就是閱讀在順序上的由少到多。將空洞的腦海逐漸填滿，用心理解每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)且做到心中有數(shù)，努力做到與其相關(guān)的內(nèi)容也有所涉獵。那么，你腦海里的書也就是越讀越厚。其次是在這個(gè)基礎(chǔ)上，學(xué)生要進(jìn)行分析、歸納和整理，抓住內(nèi)容的本質(zhì)，然后達(dá)到舉一反三的境界。經(jīng)過認(rèn)真分析歸納，這本書就由厚到薄地吸收進(jìn)入自己的思想之中了。所以，雖然閱讀的方法有很多，選擇正確閱讀的方法才是最適合自己的。3.2教師應(yīng)對(duì)策略教師的應(yīng)

45、對(duì)策略主要是把握好集中課前、課中和課后這幾個(gè)關(guān)鍵時(shí)間段，不斷提升自身素養(yǎng)以及授課方式方法等等。教師作為學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，教師指引的方向，對(duì)學(xué)生有著不可替代的影響。3.2.1課前指導(dǎo)學(xué)生自主閱讀學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)的前延。在這里，學(xué)生的課前自主學(xué)習(xí)，會(huì)因?yàn)楹芏嗥渌蛩氐挠绊?，?dǎo)致學(xué)生無法達(dá)到自主學(xué)習(xí)的目的和效果，所以，教師課前對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)閱讀的引導(dǎo)上便尤為重要?！敖處煈?yīng)用心觀察學(xué)生的心理發(fā)展情況，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生課前自主閱讀。假如不對(duì)學(xué)生給予一些指引，多數(shù)學(xué)生還是更喜歡通俗性的或大眾的書籍，可能也就與經(jīng)典無緣了” 蔣紹愚：讀什么和怎樣讀，2002年（01）：31。教師應(yīng)依據(jù)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)情

46、況，給學(xué)生以恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，有利于激發(fā)他們對(duì)名著閱讀的深厚興趣。在這個(gè)過程中，可以采取“懸念法”，如夏洛蒂勃朗特的簡(jiǎn)愛，這是一本閱讀量極大的外國(guó)名著作品，對(duì)初中生來講，整本閱讀下來將是個(gè)很艱巨的任務(wù)，一方面學(xué)生不清楚作品內(nèi)容；另外面對(duì)如此之厚的一本書，容易產(chǎn)生抗拒心理。老師可以嘗試向?qū)W生講述作者的童年經(jīng)歷或者相關(guān)的其他作品，給學(xué)生營(yíng)造極度好奇的氛圍，只要教師的講解足夠豐富多彩，“懸念法”的第一步就已經(jīng)成功了。這種方法的使用，最終的目的是根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，去激發(fā)和鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主性閱讀和學(xué)習(xí)。面對(duì)這種現(xiàn)狀，教師應(yīng)該細(xì)心選擇適合學(xué)生的優(yōu)秀讀本，明確目標(biāo)，在鼓勵(lì)學(xué)生多讀名著作品的同時(shí)，做好課前對(duì)學(xué)

47、生自主性閱讀的引導(dǎo)和督促，給學(xué)生以名著閱讀上的幫助和支撐。3.2.2課中注意提高學(xué)生閱讀興趣“興趣是學(xué)習(xí)的指引，然后才會(huì)衍生強(qiáng)烈的求知欲望，欲望牽引著學(xué)生主動(dòng)和積極地閱讀和學(xué)習(xí)，這樣才會(huì)學(xué)有所得。教學(xué)的藝術(shù)不只是傳授本領(lǐng)，更重要的是去喚醒和鼓舞這群學(xué)生” 張煥庭：西方資產(chǎn)階級(jí)教育論著選，1979年，第367頁。所以，我們也要注意把握以下幾點(diǎn)：（1）導(dǎo)入環(huán)節(jié)的巧妙安排導(dǎo)入，是一節(jié)課的開篇，是學(xué)生注意力最為集中和飽滿的時(shí)候，一個(gè)稱得上好的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，是能讓學(xué)生對(duì)新知識(shí)產(chǎn)生不同見解的同時(shí)，還能將舊知識(shí)點(diǎn)與其相融合?！把芯空n的起始，抓住導(dǎo)入課文的環(huán)節(jié)，為后面的課輔路，搭橋，是有價(jià)值的” 于漪：“導(dǎo)入”也

48、要會(huì)“導(dǎo)”，2008年，第15頁。由此課堂導(dǎo)入的評(píng)價(jià)便形象地闡釋了它的重要性。在魯迅先生故鄉(xiāng)的的教學(xué)中，可以采取“問答式”的導(dǎo)入：教師首先可以將“故鄉(xiāng)”兩個(gè)字寫在黑板上，然后簡(jiǎn)要地講述一下自己的“故鄉(xiāng)”，講述過后可以開始對(duì)提問進(jìn)行轉(zhuǎn)述和過渡如：“這就是老師的故鄉(xiāng)，有哪位同學(xué)可以跟大家分享一下自己的故鄉(xiāng)？讓我們一起了解一下，我們不曾知道的，你的故鄉(xiāng)?！庇纱苏{(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂氣氛，讓學(xué)生充分地走進(jìn)本堂課當(dāng)中去，也使學(xué)生們對(duì)這個(gè)主題的內(nèi)容產(chǎn)生初步的興趣。（2）提問環(huán)節(jié)的精心設(shè)置導(dǎo)入環(huán)節(jié)是舊知識(shí)與新知識(shí)的過渡和銜接，課堂上教師的提問環(huán)節(jié)，則是推動(dòng)學(xué)生去書中尋找相答案和進(jìn)行有效思考。例如在教學(xué)節(jié)選自中國(guó)古典

49、名著水滸傳的智取生辰綱一課時(shí)，教師可以提出這樣的問題“同學(xué)們對(duì)水滸傳有所了解嗎？節(jié)選自水滸傳中智取生辰綱中的人物，你有喜歡的或者討厭的人物形象嗎？”由這個(gè)問題便引起了同學(xué)們對(duì)文章中人物的一個(gè)討論和分析，有的同學(xué)可能說自己比較喜歡武松的無所畏懼，但也有同學(xué)認(rèn)為武松遇虎是他過分逞強(qiáng)，人應(yīng)該量力而為；有的同學(xué)也表示討厭節(jié)選中的楊志，認(rèn)為他的失敗是注定的，因?yàn)樗麙仐壛酥苯尤鷮㈤T之后的身份，為了官爵榮耀，甘心依附于貪官污吏。盡管每個(gè)人心中有各自不同的立場(chǎng)，經(jīng)過激烈的討論之后，加深了學(xué)生們對(duì)水滸傳的印象，甚至是加深了對(duì)本篇節(jié)選中的各類人物的印象。最后教師再做一些延伸和總結(jié)，便能使學(xué)生們對(duì)這堂課的內(nèi)容有了

50、深刻的理解和記憶。精心地設(shè)置課堂中的提問環(huán)節(jié)，這樣才會(huì)使整堂課的效果更好。（3）教師評(píng)價(jià)的實(shí)質(zhì)性反饋名著閱讀教學(xué)課堂中，通過學(xué)生闡述自己的見解時(shí)，我們常常能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生之間思維的豐富性和跳躍性，每個(gè)人都獨(dú)具特點(diǎn)，教師根據(jù)學(xué)生們的特點(diǎn)，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生課堂表現(xiàn)做出及時(shí)的反饋，在很大程度上來講這二者的有效結(jié)合，將充分有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生們的閱讀興趣。但是，千篇一律的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生來說毫無價(jià)值，甚至使學(xué)生對(duì)此行為抵觸不已。所以，一方面教師應(yīng)該做到對(duì)講授內(nèi)容了然于胸，無論是文中的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、人物等，應(yīng)具有足夠的專業(yè)性；另一方面在學(xué)生回答問題時(shí)，教師應(yīng)做到認(rèn)真聽，從回答中找出問題或應(yīng)表揚(yáng)的地方，抓住學(xué)生說話的關(guān)鍵點(diǎn)

51、，結(jié)合學(xué)生的回答和自己的發(fā)現(xiàn)，將能夠更容易走進(jìn)學(xué)生、了解學(xué)生和拉近學(xué)生和閱讀之間的距離。例如：講授沁園春雪這首詞時(shí)，教師提出“詞中的惜字該怎樣理解”，學(xué)生做出回答，教師可針對(duì)學(xué)生的回答，既有肯定的部分，給學(xué)生一定自信，也指出學(xué)生在思考問題的時(shí)候，應(yīng)該更加深入和全面，口氣委婉也不至于挫傷學(xué)生的動(dòng)力。3.2.3課后拓展延伸學(xué)生閱讀范圍“每一個(gè)學(xué)生的思維力是獨(dú)特的，表現(xiàn)出來的形式也是各具特色，有自己的一套學(xué)習(xí)方法” 霍華德加德納：多元智能理論與教育論著選讀，2006年，第.157頁。但是長(zhǎng)期固定模式的作業(yè)將孩子的獨(dú)特性就間接地扼殺不見了。在閱讀教學(xué)課結(jié)束后，幾乎很少有教師會(huì)做一個(gè)課后延伸性閱讀的設(shè)計(jì)

52、，大多數(shù)能夠做的僅是閱讀文章，或摘抄字詞句這種表面功夫的安排，學(xué)生的閱讀興趣愈來愈低迷。對(duì)學(xué)生而言，課后的時(shí)間是能夠大量且深入性閱讀的，這部分的時(shí)間，教師對(duì)學(xué)生名著閱讀這個(gè)板塊做怎樣的設(shè)計(jì)和安排顯得尤其重要。應(yīng)該怎么做才能有效地拓展延伸學(xué)生課后的閱讀范圍呢？首先要做的就是，有效布置名著閱讀作業(yè)，深化學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容。讀經(jīng)典名著，在青少年成長(zhǎng)過程中，將潛移默化地影響孩子們?cè)谖幕滋N(yùn)、處世經(jīng)驗(yàn)以及思維方式上的積累建立。閱讀名著是一個(gè)長(zhǎng)期的培養(yǎng)過程，課后關(guān)于名著閱讀方面的作業(yè)安排，是比較有效的一種。教師主動(dòng)合理地布置課后閱讀作業(yè)，能夠使學(xué)生在閱讀方面更具有方向感。除了教師有效地布置課后閱讀作業(yè)之外，教師

53、也可以循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生，自主選擇自己喜歡的的閱讀作業(yè)如：好字、好句、好段落的摘抄背誦，閱讀感受的記錄，甚至可以自我嘗試小篇幅的文章創(chuàng)作，不作具體的限制。其次，教師可以開展相關(guān)的主題活動(dòng)，延續(xù)學(xué)生閱讀興趣。例如圍繞名著閱讀組織開展豐富有趣的主題活動(dòng)，使個(gè)體性行為轉(zhuǎn)化為集體性行為。正是這種形式化的轉(zhuǎn)變，學(xué)生們?cè)谌后w的閱讀氛圍中相互學(xué)習(xí)、相互推動(dòng)、相互影響甚至相互“競(jìng)爭(zhēng)”。由此學(xué)生們的閱讀興趣得到強(qiáng)化，閱讀視野也能夠得到拓展。例如，教師也可以緊緊圍繞著“寫名著”、“展名著”、“辯名著”、“賽名著”等四個(gè)部分來展開一個(gè)系列的活動(dòng)。這樣，既提高了學(xué)生們對(duì)名著的閱讀興趣，鍛煉了學(xué)生們學(xué)以致用的能力，增強(qiáng)

54、了學(xué)生們對(duì)名著方面知識(shí)性的積累，也算是對(duì)名著閱讀上的“活學(xué)活用”。3.3學(xué)校應(yīng)對(duì)策略學(xué)校的應(yīng)對(duì)策略主要是集中在建設(shè)“家校合作”，搭建學(xué)校與家長(zhǎng)之間的雙向合作；建立閱讀平臺(tái)，為學(xué)生提供優(yōu)良的閱讀條件和環(huán)境；定期開展相應(yīng)的水平測(cè)試和相關(guān)培訓(xùn)，優(yōu)化教師隊(duì)伍，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的教育引導(dǎo)者。學(xué)校作為學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的橋梁，為學(xué)生營(yíng)造與之相適應(yīng)的閱讀學(xué)習(xí)條件則是重中之重。3.3.1建設(shè)“家校合作”模式“家校合作”是家庭與學(xué)校聯(lián)合且效果很好的一種教育策略。這一策略主要是為了使家和校之間能夠積極地互動(dòng)，達(dá)到溝通與協(xié)調(diào)能夠一致的和諧互助關(guān)系。發(fā)揮雙向互助的最大作用，使教學(xué)擰成一股繩，從而共同促進(jìn)學(xué)生的道德品質(zhì)、行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力等諸多方面的健康發(fā)展。處于初中學(xué)段的學(xué)生，其自主思考能力和閱讀習(xí)慣還有待提高，所以在對(duì)其閱讀習(xí)慣培養(yǎng)和閱讀能力提高的過程中，家長(zhǎng)與教師之間應(yīng)當(dāng)做到及時(shí)有效的溝通，在了解學(xué)生閱讀習(xí)慣和能力的情況下，提出更加行之有效的閱讀方法。良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，閱讀量的保證，閱各種閱讀活動(dòng)的展開以及良好閱讀氛圍的營(yíng)造等，都需要家校共同努力，互相達(dá)成合作，將名著閱讀板塊切實(shí)地在語文學(xué)科中發(fā)揮出其真正意義上的價(jià)值和作用，由此使學(xué)生的閱讀能力和水平得到全面提升。既然想要家校合作的效果達(dá)到最佳狀態(tài)，那么它的進(jìn)行就需要家與校的雙向進(jìn)行