網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下山區(qū)高中語(yǔ)文閱讀模式探究

1、 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下山區(qū)高中語(yǔ)文閱讀模式探究 摘要：新課標(biāo)提出高中語(yǔ)文閱讀需培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維、審美鑒賞、閱讀分析等能力，倡導(dǎo)學(xué)生“積極、自主、高效、探究”閱讀1。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下山區(qū)高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)要與時(shí)俱進(jìn)，善用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)搜集閱讀資料，借助豐富的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)工具來(lái)提高閱讀的實(shí)效性。本文在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)背景下，探究多媒體教學(xué)工具、網(wǎng)絡(luò)資源的用法，并提出體驗(yàn)式閱讀、探究式閱讀兩種閱讀模式，以供參考。關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；網(wǎng)絡(luò)環(huán)境；山區(qū)學(xué)校；閱讀模式引言：山區(qū)學(xué)校相對(duì)而言其教學(xué)資源有限，這就需要語(yǔ)文教師能充分利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)來(lái)彌補(bǔ)這部分教學(xué)資源。利用豐富的網(wǎng)絡(luò)閱讀資源和網(wǎng)絡(luò)工具，來(lái)有效提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)效性，促使學(xué)生

2、積極主動(dòng)地參與到閱讀中來(lái)。為此體驗(yàn)式閱讀教學(xué)模式和探究式閱讀教學(xué)模式即能有效激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，促使學(xué)生在真實(shí)體驗(yàn)、問(wèn)題探究中發(fā)展閱讀思維、提高語(yǔ)文素養(yǎng)。1. 多媒體創(chuàng)設(shè)情境，體驗(yàn)式閱讀教學(xué)加深學(xué)生理解體驗(yàn)式閱讀教學(xué)模式旨在引導(dǎo)學(xué)生在“感知、參與、理解”中加深閱讀體驗(yàn)和理解，促使學(xué)生在主動(dòng)體驗(yàn)中感知知識(shí)、內(nèi)化知識(shí)2。而在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，借助于信息技術(shù)，即可在多媒體創(chuàng)設(shè)情境中來(lái)加深學(xué)生對(duì)閱讀文本的感知與思考。多媒體技術(shù)作為網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的產(chǎn)物，其因豐富的文、圖、音、影等功能，能有效刺激學(xué)生的感官3，促使學(xué)生在情境中感知、體驗(yàn)，并體會(huì)人物的酸甜苦辣，感知文本想要表達(dá)的思想情感。本文即以統(tǒng)編版曹禺的雷雨為例展

3、開(kāi)論述。在雷雨中，教師先利用信息技術(shù)搜集雷雨的電影，并將“周樸園與魯侍萍尖銳對(duì)話(huà)”的那一幕剪輯下來(lái)。在正式播放前，教師可要求學(xué)生們利用信息技術(shù)搜集雷雨的創(chuàng)作背景、雷雨的人物資料等，并借助于這些資料在課前率先梳理好人物關(guān)系，構(gòu)建人物關(guān)系圖。隨后教師播放剪輯的雷雨，在暗沉的天色下，雷雨欲來(lái)。在陰暗的房間里，周樸園正在和魯侍萍對(duì)話(huà)。學(xué)生在凄涼又帶著悲傷的音樂(lè)中感受著兩位主人公的對(duì)手戲，在視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)被雙重刺激的情況下，不由地被帶入到視頻中的人物中，領(lǐng)會(huì)人物的思想情感。當(dāng)視頻播放完畢，教師可利用多媒體工具呈現(xiàn)對(duì)比圖片，即三十多年前魯侍萍的照片與如今的照片對(duì)比，從兩張圖片對(duì)比中刺激學(xué)生感官，使學(xué)生清晰認(rèn)知

4、“舊時(shí)代被欺壓的勞苦婦女的命運(yùn)”。在多媒體工具創(chuàng)設(shè)的情境下，學(xué)生在真實(shí)體驗(yàn)中感知人物情感，了解人物故事，并在情感共鳴中加深對(duì)閱讀文本的認(rèn)知，深層理解、感悟閱讀文本表達(dá)的思想感情，以此提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，提高高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量。2. 借助網(wǎng)絡(luò)資源展開(kāi)探究式閱讀，發(fā)展學(xué)生閱讀思維新課標(biāo)倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生“自主、合作、探究”的能力，山區(qū)高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中教師可利用網(wǎng)絡(luò)資源和信息技術(shù)工具，引導(dǎo)學(xué)生在自主搜集資料、合作思考探究、解決問(wèn)題、總結(jié)歸納中發(fā)展學(xué)生的閱讀思維，促使學(xué)生主動(dòng)汲取知識(shí)、分析歸納問(wèn)題，有效提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。本文現(xiàn)以統(tǒng)編版高中語(yǔ)文魯迅的祝福為例展開(kāi)論述。1. 網(wǎng)絡(luò)資源觀(guān)看發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。在祝

5、福閱讀教學(xué)中，教師依舊借助于多媒體工具剪輯祝福的影音視頻，在學(xué)生觀(guān)看完畢后，深深同情祥林嫂的遭遇時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。對(duì)此班上部分學(xué)生提出了觀(guān)看視頻后暫時(shí)無(wú)法解釋的問(wèn)題，如下：學(xué)生1：“我”是一個(gè)什么樣的人？學(xué)生2：祥林嫂為什么不離開(kāi)魯鎮(zhèn)？學(xué)生提出問(wèn)題后，教師可將主動(dòng)權(quán)交于學(xué)生，在給班上學(xué)生分組后，引導(dǎo)學(xué)生善用網(wǎng)絡(luò)資源去分析探究問(wèn)題。2. 自主理解，探究問(wèn)題。學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后，即可以組為單位展開(kāi)論述。學(xué)生先依據(jù)課本和所觀(guān)看的祝福電影來(lái)猜測(cè)自己的想法，隨后可與小組內(nèi)部的其他人員展開(kāi)思考探究，在組內(nèi)成員互相交流見(jiàn)解的過(guò)程中，確定組內(nèi)學(xué)生的閱讀理解看法。如班上小組學(xué)生針對(duì)“我是一個(gè)什么樣的人”則提出了

6、多個(gè)看法：學(xué)生1：“我”是一個(gè)虛偽的害死祥林嫂的兇手。學(xué)生2：“我”是關(guān)心祥林嫂死亡的一個(gè)善良的人。針對(duì)“祥林嫂為什么不離開(kāi)魯鎮(zhèn)”，學(xué)生們?cè)谟懻撨^(guò)程中也提出了多個(gè)看法。學(xué)生1：祥林嫂過(guò)于懦弱，她沒(méi)有勇氣離開(kāi)。學(xué)生2：當(dāng)時(shí)是一個(gè)“吃人”的社會(huì)，祥林嫂就算離開(kāi)了也不會(huì)比現(xiàn)在好。學(xué)生們紛紛提出自己的看法，此時(shí)教師即可引導(dǎo)學(xué)生借助于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)去搜集資源佐證自己的想法觀(guān)點(diǎn)。3. 搜集網(wǎng)絡(luò)資源，解決問(wèn)題。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生可以利用豐富的信息技術(shù)工具和網(wǎng)絡(luò)資源來(lái)了解情況。而學(xué)生在借助于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)搜集資源過(guò)程中，需要理清自己的問(wèn)題、理順頭緒并篩選出適合自己觀(guān)點(diǎn)的資源，此過(guò)程中學(xué)生的閱讀思維能力、探究意識(shí)與善用信息工具

7、的能力均能得到較大提升。學(xué)生篩選資源完畢后，對(duì)于“我是一個(gè)虛偽、偽善、害死祥林嫂的人”提出了以下看法，即：“我”認(rèn)為“福興樓的清燉魚(yú)翅”物美價(jià)廉，只需要一元就能買(mǎi)到一盤(pán)；而祥林嫂一個(gè)月的工錢(qián)是五百文。這說(shuō)明“我”是壓迫祥林嫂的人之一?！拔摇绷私庀榱稚┑脑庥龊蟛](méi)有伸出援手幫助祥林嫂渡過(guò)難關(guān)?！拔摇敝老榱稚┧劳龊笾挥凶铋_(kāi)始“不安”，隨后就“漸漸舒暢”，心情狀態(tài)也變得“懶散”、“舒適”。學(xué)生認(rèn)為“我”也是害死祥林嫂的劊子手之一，但是“我”又確實(shí)關(guān)心過(guò)祥林嫂，也為祥林嫂的死亡不安，所以“我”是一個(gè)有良善之心的人。對(duì)于“祥林嫂為什么不離開(kāi)魯鎮(zhèn)”，學(xué)生們也借助于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)搜集篩選了較多資源，其中學(xué)生們從

8、祝福的創(chuàng)作背景中了解到當(dāng)時(shí)的中國(guó)還處于半封建半殖民地地位，祥林嫂只要還生活在當(dāng)下，就一定會(huì)受到統(tǒng)治者的壓迫，當(dāng)時(shí)的大環(huán)境如此。除此之外，學(xué)生們搜集資料中也表明祥林嫂先后做的一些事，比如捐門(mén)檻、相信地獄等等，能了解到祥林嫂的思想也是受到當(dāng)時(shí)大環(huán)境的禁錮壓迫，因此祥林嫂的性格才會(huì)如此。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下借助于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，在探究式閱讀教學(xué)中學(xué)生能借助網(wǎng)絡(luò)資源在影音視頻中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，搜集資料證明問(wèn)題，并最終解決問(wèn)題。此過(guò)程中學(xué)生的閱讀思維和探究意識(shí)都能得到較大提升。3. 結(jié)語(yǔ)綜上所述，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下山區(qū)高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要善用信息技術(shù)和多媒體教學(xué)工具引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀。在體驗(yàn)式閱讀教學(xué)與探究式閱讀教學(xué)中加深學(xué)生對(duì)于閱讀文本的理解，在深層理解中感悟人物情感與文章中心，以此豐富學(xué)生閱讀素養(yǎng)，進(jìn)一步提高語(yǔ)文閱