基于典型職業(yè)工作任務分析法的高職數控技術專業(yè)課程體系構建

1、基于典型職業(yè)工作任務分析法的高職數控技術專業(yè)課程體系構建 摘 要： 典型職業(yè)工作任務分析法常用于工學結合一體化的課程體系構建中，也稱為bag法。本文利用bag分析法對數控技術的工作崗位、操作人員技術要求、教學內容進行了分析，對數控技術專業(yè)課程體系構建的優(yōu)化進行了探討。 關鍵詞： 課程體系 典型職業(yè)工作任務 工學結合 引言 國家骨干院校的建設推動了我校各專業(yè)的快速發(fā)展。作為四川省重點專業(yè)建設的數控技術專業(yè)在深入分析專業(yè)現(xiàn)狀的基礎上開展了工學結合人才培養(yǎng)模式改革，其中工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)是工學結合人才培養(yǎng)模式改革的核心內容之一，構建工作過程系統(tǒng)化課程體系的基本思路是在專業(yè)人才培養(yǎng)目標確定的基礎上

2、，借助職業(yè)分析的方法，將專業(yè)對應工作崗位的典型工作任務進行歸納和整理，再將其轉化為專業(yè)學習領域課程，形成基于工作過程系統(tǒng)化的課程體系。 1.人才培養(yǎng)模式改革思路 以提高人才培養(yǎng)質量為目的，根據宜賓區(qū)域經濟的特點及支柱產業(yè)的人才需求，立足宜賓及周邊地區(qū)的大型制造企業(yè)，充分整合學校、行業(yè)協(xié)會、企業(yè)的優(yōu)勢資源，通過三方在人才培養(yǎng)方案設計、教學資源開發(fā)、兼職教師隊伍建設、廠校一體的實踐教學基地建設、教學過程監(jiān)控與質量評價等方面深入合作，真正實現(xiàn)人才培養(yǎng)的“校企共育”、“產教融合”。 在數控技術專業(yè)委員會的主導下，根據宜賓及周邊機械裝備制造產業(yè)升級轉型對數控高素質技術技能人才的需要，以數控技術崗位典型工

3、作任務的職業(yè)能力要求培養(yǎng)為依據，構建課程體系，優(yōu)選課程教學內容，開發(fā)課程教學項目，并通過組建學習團隊，利用具有真實工作情境屬性的校內外實踐教學基地，以創(chuàng)新的教學形態(tài)，完成各項目的教學任務，最后通過頂崗實習及畢業(yè)設計等，使學生將知識融會貫通，形成較強的綜合職業(yè)能力。通過上述措施，實現(xiàn)學習過程與工作過程的有機對接、教學過程與生產過程的有機對接，真正實現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)的工學結合、產教融合。 2.課程體系的整體設計 （1）職業(yè)崗位（群）能力分析 在專業(yè)委員會的指導下，與五糧液普什模具公司、五糧液普什機床公司、中核建中核燃料元件有限公司、一汽大眾成都分公司、成飛宜賓分公司等企業(yè)技術專家共同確定數控技術專業(yè)

4、崗位群，開展職業(yè)崗位能力分析。在分析調研情況后，運用典型工作任務分析（bag）的方法兩次召開由企業(yè)技術主管、高級技術工人等實踐專家參加的職業(yè)分析研討會。參加職業(yè)分析研討會的實踐專家畢業(yè)于本科院?；蚵殬I(yè)技術院校，研討會重點分析歸納企業(yè)高職畢業(yè)生的職業(yè)生涯歷程，在其職業(yè)生涯中經歷的工作崗位，以及這些工作崗位對應的典型性工作任務。 （2）課程體系構建 根據工作任務的相關性及工作能力復雜程度，歸納整合典型工作任務形成核心課程行動領域；依據認知及職業(yè)成長規(guī)律重構行動領域，形成基于工作過程的由簡單到復雜、由易到難、循序漸進的課程學習領域。在課程內容優(yōu)化方面：引入企業(yè)新技術、新工藝及時更新教學內容，實現(xiàn)教學

5、內容與職業(yè)標準對接；在學院“3c”素質工程總體規(guī)劃下，將專業(yè)素質教育納入教學計劃，對素質教育課程和活動等進行系統(tǒng)設計；對接產業(yè)需求，把職業(yè)技能鑒定融入課程規(guī)劃中；除第一學期外，每學期均有與相關技能鑒定工種結合的課程，為學生提供鑒定考證支持。在課程結構優(yōu)化方面：對終身學習、個人發(fā)展需要科學設計知識體系，根據崗位遷移需要加強大專業(yè)平臺課程學習。在課程安排方面：課程的序化遵從認知規(guī)律和技能形成規(guī)律，按能力遞進式設計，把課程分成崗位基礎能力培養(yǎng)（文化素質培養(yǎng)和專業(yè)基礎教學）、崗位專項能力培養(yǎng)（崗位核心知識和技能訓練）、崗位綜合能力培養(yǎng)（頂崗實習）三個階段。從而構建由“人文素質平臺”、“職業(yè)基礎領域平臺

6、”、“職業(yè)專項領域平臺”和“可持續(xù)發(fā)展平臺”四大課程平臺組成的課程體系。結合課程性質和學院的軟硬件條件將專業(yè)技術課程分為理論性較強的講授型課程和實踐性較強的一體化課程。講授型課程以專業(yè)基礎課程為主，不改變原有的課程結構，以課堂理論講授為主，輔以討論和實驗課；一體化課程以專業(yè)課程為主，對原有專業(yè)課程進行解構與整合，一體化課程突出與職業(yè)標準的對接，將職業(yè)崗位的國家標準融入教學內容中，采用基于工作過程的學、做一體化教學模式。 （3）課程改革 課程改革思路 以職業(yè)崗位能力分析為依據，對接職業(yè)標準整合課程內容，引入企業(yè)典型產品或真實任務，按照模塊化的思想進行內容重組，突出職業(yè)能力培養(yǎng)，將工學結合的思想貫

7、穿在整個課程教學過程中，實現(xiàn)理論教學和實踐技能培養(yǎng)有機結合。根據課程特點及學生的認知規(guī)律和職業(yè)成長規(guī)律，將工作任務按從易到難、從簡單到復雜的過程確定教學內容和教學順序，在理實一體化教室，按實際工作過程組織和實施教學。采用行動導向、任務驅動等教學方法突出學生的主體作用，踐行“教學做”合一的教學原則。 核心課程建設規(guī)劃 首先成立校企合作課程開發(fā)小組。核心課程實行學校主講教師和企業(yè)主講教師雙結合，聘請行業(yè)專家或企業(yè)技術骨干參與課程建設，與專業(yè)教師共同開發(fā)課程，共同實施課程教學，企業(yè)專家、能工巧匠承擔實踐性強、與生產聯(lián)系緊密的課程教學。 其次引入行業(yè)企業(yè)標準進行課程開發(fā)。重構與工作任務結合的課程教學內容、建立與國家職業(yè)技能鑒定標準對接的課程標準和考核標準，實現(xiàn)課證的融合。 隨后，校企共同建設專業(yè)核心課程。按照省級精品資源共享課的標準進行課程建設，校企共同開發(fā)四門優(yōu)質核心課程，共同制定課程標準，設計教學環(huán)境，共同完成核心課程教學，共同評價教學效果。 結語 基于典型職業(yè)工作任務分析法的數控技術專業(yè)課程體系的成功構建，使專業(yè)課程體系所開設的課程更貼近企業(yè)的需求，培養(yǎng)的學生在基礎知識、專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)方面較課程改革之前有很大的提高。 參考文獻： 1周元春