幼師招考：學前教育筆記

1、幼兒園課程內(nèi)涵和基本特征1、幼兒園課程的內(nèi)涵：幼兒園課程是實現(xiàn)幼兒園教育目的的手段，是幫助幼兒獲得有 益的學習經(jīng)驗，促進身心全面和諧發(fā)展的各種活動的總和。2、幼兒園課程的要素：(1)課程目標(是教育目的的具體化，指明學習者學習應達到的成就，起導向作 用)(2)課程內(nèi)容(能夠學、應該學、適宜學的知識，具體可操作)(3)課程的組織與實施(4)課程評價(概念：以目標為標準，在課程實施過程中或某階段終結時，對課程 各要素的適宜性以及效果進行測量和評估，它伴隨著課程的整個過程，為教育行政部門鑒定課 程方案提供決策的依據(jù)。)幼兒園課程的性質(基本屬性)：(1)基礎性(2)非義務性(3)適宜發(fā)展性此題結合記

2、，學前教育的性質：基礎性、非義務性、公益性。3、幼兒園課程的特征：(金錢激起全真教的生活興趣，他們來做幼兒園課程)1)基礎性和啟蒙性幼兒園課程應該向兒童傳遞關于自然、社會和人類最基礎、最淺顯的知識和觀念。(2 )全面性和生活性幼兒園課程必須以實現(xiàn)兒童在身體、認知、情感和社會性等方面的和諧發(fā)展為目標；幼 兒園課程的內(nèi)容來源生活，在生活中實施。(3)整合性幼兒園課程的五個領域之間有機聯(lián)系，相互滲透，從不同的角度促進兒童的發(fā)展。(4)活動性和直接經(jīng)驗性幼兒園課程通過活動來體現(xiàn)、給予兒童直觀、形象的經(jīng)驗和感受。(5)潛在性幼兒園課程中的環(huán)境、教師言行舉止、活動過程的安排等對兒童具有潛移默化的作用， 一

3、日生活皆課程。4、幼兒園課程的類型：(1)學科課程vs經(jīng)驗課程(以誰為中心)學科課程是一種以學科知識為中心來編排的課程。經(jīng)驗課程是以兒童為中心(兒童的興趣、需要、能力)來編排的課程，又叫活動課程。(2)分科課程vs綜合課程(按屬性劃分)分科課程將課程分門別類編排的課程。(最早分科形式，古代的“六綜合課程是整合兩個或兩個以上的學科領域構成的課程。(3)顯性課程vs隱性課程(按表現(xiàn)形態(tài)分)顯性課程是有計劃、有組織的，通過課堂教學而獲得的知識技能的課程。隱性課程是無計劃、無組織的、通過學校環(huán)境(包括物質環(huán)境和社會環(huán)境、文化影響 等)而獲得知識態(tài)度的課程。(4)核心課程核心課程圍繞社會核心問題來組織內(nèi)

4、容的課程5、課程編制的模式目標模式過程模式代表泰勒斯坦豪斯人物哲學工具主義的教育觀和觀本質主義的教育觀和知識觀占知識觀八、特占目標導向過程導向八、優(yōu)計劃性、可操作性和關注兒童的主體性占八、可控性泰勒認為，在課程編制 過程中，編制者必須回 答四個問題：1、學校應該達到哪 些 教育目標：課程目標的 確定。2、提供哪些教育經(jīng)驗 才能實現(xiàn)這些目標：學 習經(jīng)驗的選擇。3、怎樣才能有效地組 織這些經(jīng)驗：學習經(jīng)驗 的組織。4、我們怎樣才能確定 這些目標正在得到實 現(xiàn)：學習結果的評價。過程模式反對用預先確定的目標，尤其行為目標來規(guī)定課程的 進程和結果，把課程設計看成是一個不斷發(fā)展的過 程，是主張 關注具有內(nèi)在

5、價值的課程內(nèi)容及兒童實際的活動過程的課程設 計模式。、幼兒園課程目標1課程目標的含義：是教育目標的下位概念，是根據(jù)教育目的和教育規(guī)律而提出的課 程的具體價值和任務指標。教育目標從近到遠的順序可分為具體教學活動目標、近期目標、中期目標和長期目標2、幼兒課程目標的四種基本取向(1)普遍性目標取向：是依據(jù)一定的哲學或倫理觀、意識形態(tài)和社會政治需 要而引出的對課程進行原則性規(guī)范或總括性指導的目標。(缺點：模糊、泛化)(2)行為目標取向：是以具體的、可被觀察與操作的行為來表述的課程目標。(缺 點：難以體現(xiàn)情感、個性的目標)(3)生成性目標取向：也稱形成性目標或展開性目標，是在教育情境中隨著教育過程 的展開而自然生成的課程目標。生成性目標根本特點是過程性。代表課程：瑞吉歐教育和項目活動。(優(yōu)點：關注兒童的主體性。缺點：常有理想主義的色彩，對教師的技術和努力要求較 高。)(4)表現(xiàn)性目標取向：(艾斯納)是指每個兒童在具體的教育情境中所產(chǎn)生的個性化 表現(xiàn)，追求兒童反應的多元性，而不是同質性。例：在活動中探索出多種方法；積極表達自己的觀點。(優(yōu)點：體現(xiàn)了目標的差異性和創(chuàng)造性。缺點