0703批次畢業(yè)論文撰寫具體格式要求及范文

1、0703批次畢業(yè)論文撰寫具體格式要求及范文1論文終稿使用統(tǒng)一封面（樣式參見下表） ，并要求一律用計算機排版，A4紙張打印裝訂成冊。2畢業(yè)論文題目使用三號黑體字，正文使用小四號宋體字，參考文獻(xiàn)用宋 體五號字。3論文要求字?jǐn)?shù)在 5000 字左右。4論文結(jié)構(gòu)包括題目、作者及單位、中文摘要、關(guān)鍵詞、正文、參考文獻(xiàn) 等幾部分。（詳見范文）5. 行距統(tǒng)一用 1.25 倍行距.東北師范大學(xué)遠(yuǎn)程與繼續(xù)教育學(xué)院網(wǎng)絡(luò)教育本科畢業(yè)論文題 目學(xué)生姓名 專 業(yè) 年 級 學(xué)習(xí)中心 學(xué) 號指導(dǎo)教師 通訊地址 聯(lián)系電話范文論新課程改革中教師教學(xué)態(tài)度的轉(zhuǎn)變楊炎軒 華中師范大學(xué)管理學(xué)院摘 要：新課程改革成功的關(guān)鍵在于教師教學(xué)行為

2、的轉(zhuǎn)變。表面上教師教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變是教師教學(xué)行為方式的變化，如課程資源的開發(fā)、課堂教學(xué)的規(guī)劃和實施、課后教學(xué)評價等行為方 式的變化；實質(zhì)上，教師教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變根本上源于教師教學(xué)態(tài)度的轉(zhuǎn)變。要轉(zhuǎn)變教師教學(xué) 態(tài)度，就必須采取有效的態(tài)度轉(zhuǎn)變策略。關(guān)鍵詞：新課程改革；教師；教學(xué)態(tài)度；轉(zhuǎn)變一、新課程改革要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)行為方式新課程改革對教師的教學(xué)行為方式提出了一系列新的要求。就教學(xué)目標(biāo)來說，傳統(tǒng)的教 學(xué)行為方式主要圍繞考試來進(jìn)行，所謂“你怎么考試，我就怎么教”，正是其實質(zhì)的生動描述； 新課程改革中的教學(xué)行為方式則要復(fù)雜得多，必須以社會和個人發(fā)展的需要為起點，并根據(jù) 社會和個人發(fā)展的物質(zhì)或精神的可能性，確

3、定教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計課程，再組織實現(xiàn)目標(biāo)的各種 手段。就教學(xué)準(zhǔn)備來說，傳統(tǒng)的教學(xué)行為方式主要圍繞教材來進(jìn)行，鉆研教材是教師備課的 中心任務(wù)，研究的重點放在學(xué)生能否和如何來掌握教材，并且多半情況下是單一的教師對單 一的自己所教學(xué)科；新課程改革中的教學(xué)行為方式，首先要轉(zhuǎn)變“課程即教材”、課程即學(xué)科” 的陳舊觀念，然后自覺主動地開發(fā)和利用各種課程資源，并且集中群體的智慧參與到不同的 學(xué)科或科目中去。就教學(xué)規(guī)劃來說，傳統(tǒng)的教學(xué)行為方式主要圍繞預(yù)設(shè)的教學(xué)過程來進(jìn)行， 即按照課堂教學(xué)的一般程序，依據(jù)教材的邏輯，分解、設(shè)計一系列的知識點、問題及相關(guān)練 習(xí)，并且在教案上設(shè)定了明確的答案；新課程改革中的教學(xué)行為方式

4、，主要強調(diào)預(yù)設(shè)的教學(xué) 活動轉(zhuǎn)化為富有活力的“動態(tài)生成”活動，要做到這一點，一是要讓課程呈開放態(tài)，打開無 限的多種可能的空間，二是教師要養(yǎng)成在課堂上傾聽學(xué)生、不斷編織信息的能力和對信息的 捕捉、判斷、重建的能力（。就教學(xué)實施來說，傳統(tǒng)的教學(xué)行為方式或曰上課主要是執(zhí)行教 案的過程，教師的教和學(xué)生的學(xué)在課堂上最理想的進(jìn)程是完成教案，教師期望的是學(xué)生按教 案設(shè)想來回答，若不，就引導(dǎo)學(xué)生達(dá)到預(yù)定的答案；新課程改革中的教學(xué)行為方式是教師在 特定教學(xué)情境中的個性創(chuàng)造，是教師依據(jù)創(chuàng)造和思維發(fā)展的原理，在教學(xué)中通過有創(chuàng)意的設(shè) 計，采取各種有效的方法或策略，以啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力、思維能力為目標(biāo)的課程實施過程， 是教

5、師引導(dǎo)學(xué)生在調(diào)查、實驗、實踐等活動中自主探究學(xué)習(xí)的一種教學(xué)行為（2。就教學(xué)評價來說，傳統(tǒng)的教學(xué)行為方式主要圍繞學(xué)生知識點的掌握或認(rèn)知能力的形成，這種評價是單維 評價（忽視學(xué)生情感、意志及品德等方面的發(fā)展）和總結(jié)性評價；新課程改革中的教學(xué)行為 方式，則注重多維評價和形成性評價 （如成長記錄袋 主要包括學(xué)生的作品以及學(xué)生對這 些作品的反?。贿@些材料由學(xué)生與工作組成員一起收集，集中反映學(xué)生向預(yù)期目標(biāo)進(jìn)步的過 程）。（3）二、教師教學(xué)行為轉(zhuǎn)變的實質(zhì)是教師教學(xué)態(tài)度的轉(zhuǎn)變 在新課程改革中，教師的教學(xué)行為方式或多或少地在發(fā)生變化，從不同的角度可以作不 同方面的描述，在不同的教師身上有不同程度的體現(xiàn)。在某種意

6、義上，目前關(guān)于新課程改革 中的許多經(jīng)驗匯編或成果大多都是關(guān)于教學(xué)行為方式變化的描述。教學(xué)行為方式是教學(xué)行為 的下位概念，多種多樣的教學(xué)行為方式可以類屬為教學(xué)行為范疇。我們在這里并不想討論新 課程改革中究竟有哪些屬于教學(xué)行為范疇的教學(xué)行為方式發(fā)生了哪些變化，而是想探討為什 么教師的教學(xué)行為方式會發(fā)生變化，或者說教師教學(xué)行為變化的心理動因。從心理學(xué)的角度來看，教師教學(xué)行為變化的心理動因不外乎教學(xué)動機的激勵、教學(xué)態(tài)度 的轉(zhuǎn)變和教學(xué)挫折的調(diào)適等幾個方面，這里我們只對教師教學(xué)態(tài)度的轉(zhuǎn)變作一些討論。關(guān)于教師教學(xué)行為變化與教學(xué)態(tài)度轉(zhuǎn)變之間的關(guān)系，早就被一些研究者認(rèn)識到，比如葉 瀾教授于 2002 年在教育研

7、究第 5 期和第 10 期分別撰文詳細(xì)闡述了“重建課堂教學(xué)價 值觀”和“重建課堂教學(xué)過程觀” 。價值觀，代表著一個人對周圍事物的善惡、是非和重要性 的評價。通俗說，是指關(guān)于事物有沒有意義、值不值得追求的觀點體系。一方面，它是態(tài)度 的核心。態(tài)度的實質(zhì)乃是反映了客觀事物與一個人主觀需要之間的關(guān)系。所以說，能滿足個 人的需要，對人有利的事物，便會產(chǎn)生肯定的態(tài)度，相反，不能滿足人們的需要，又對人不 利的事物，便會產(chǎn)生否定的態(tài)度。另一方面，價值觀不像態(tài)度直接、具體，它比態(tài)度更加基 本，更加持久，所以，有人說，態(tài)度千千萬，價值觀只有少數(shù)幾種。由此看來，兩篇“重建” 就是對教師教學(xué)行為與教學(xué)態(tài)度關(guān)系的深層次

8、論述，只不過，它更多地是教育學(xué)的視角。這 里，我們試圖從心理學(xué)的角度對教師教學(xué)行為與教學(xué)態(tài)度的關(guān)系作一些探討。（一）教學(xué)行為與教學(xué)態(tài)度的一致性 教學(xué)態(tài)度作為一種內(nèi)在心理構(gòu)成物，作為社會刺激與個體行為之間的穩(wěn)定的長期起作用 的中間變量，對教學(xué)行為起著一種準(zhǔn)備作用。一般情形下，有什么樣的教學(xué)態(tài)度就會引發(fā)什 么樣的教學(xué)行為，教學(xué)行為與教學(xué)態(tài)度具有一致性。但是教師的教學(xué)行為不僅取決于教學(xué)態(tài) 度，而且還要受教師個人的教學(xué)行為習(xí)慣、學(xué)校規(guī)章制度、教師群體規(guī)范、教學(xué)情境壓力等 多種因素的影響。由于態(tài)度并不對行為起完全的決定作用，因而，我們經(jīng)常可以看到教學(xué)行 為與教學(xué)態(tài)度不一致的情形。不過，當(dāng)教學(xué)行為與教學(xué)態(tài)

9、度不一致時，教師自身總是會感到 不愉快，心理緊張，有沖突感，所以，應(yīng)該研究轉(zhuǎn)變教師態(tài)度的有效策略，使教學(xué)行為與教 學(xué)態(tài)度一致。（二）教學(xué)態(tài)度對教學(xué)行為的影響 教學(xué)態(tài)度對教學(xué)行為雖不能起完全的決定作用，但對教學(xué)行為卻具有極大的影響作用。 1教學(xué)態(tài)度與教師學(xué)習(xí) 學(xué)習(xí)是教師這一職業(yè)的最顯著特征。當(dāng)教育教學(xué)活動要發(fā)生變化時，這一特征會更明顯。 在某種意義上，新課程改革就意味著教師在學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容、方式方法上的變化，而教學(xué)態(tài) 度的轉(zhuǎn)變有助于這些變化的實現(xiàn)。教學(xué)態(tài)度具有強烈的情緒情感特征，當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容與教師原 有的態(tài)度一致時，教師會感到輕松愉快，其觀點和材料會被迅速吸收消化；當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容與教 師原有的態(tài)度不一

10、致時，教師會產(chǎn)生厭惡、煩惱和緊張等消極情緒，阻止對新內(nèi)容、新材料 的吸收。2教學(xué)態(tài)度與教學(xué)行為表現(xiàn) 教師的教學(xué)行為表現(xiàn)與其心理準(zhǔn)備狀態(tài)有直接關(guān)系。經(jīng)驗表明：可以借某種教學(xué)態(tài)度的喚起而使教師的工作行為發(fā)生戲劇性的變化。如果我們能夠使教師對學(xué)校、教育、新課程改 革有認(rèn)同感，能夠使教師忠誠于教育事業(yè)，那么他們就會在教學(xué)工作中“吃大苦，耐大勞” ， 并能承受各種壓力和負(fù)擔(dān)；反之，他們的忍耐就較小，而耐心在教師的行為中一直是區(qū)別優(yōu) 秀教師與一般教師的根本性特征。3 教學(xué)態(tài)度與教學(xué)效率 一般說來，積極的教學(xué)態(tài)度對教師的知覺判斷、學(xué)習(xí)、工作的忍耐力等能發(fā)揮積極的影 響，因而能提高教學(xué)工作效率取得良好的教學(xué)工

11、作績效。但是，消極的教學(xué)工作態(tài)度，由于 想要取得很高的工作報酬，也可能引發(fā)積極的教學(xué)工作行為取得較好的工作績效。由于中介 因素的影響，使得教學(xué)工作態(tài)度與教學(xué)工作績效的關(guān)系十分復(fù)雜。這些可能的原因是：（1）教師的目標(biāo)是多種多樣的。對于一般教師來說，教學(xué)的效率并非主要目標(biāo)，它只是他們借以 達(dá)成其他目標(biāo)（維持生活、尊重需求、自我實現(xiàn)等）的手段。因此，即使一名教師對教學(xué)持 消極的態(tài)度，但為了達(dá)成其他各種目標(biāo)，他們不能不以高教學(xué)效率為手段。 （ 2）教師的需要 是多方面的。當(dāng)教師的生活需要獲得滿足以后，其目標(biāo)便轉(zhuǎn)移到了社會性需要，如希望獲得 朋友和同事的好感，希望自己與大家同屬于一個群體而不離群等?？傊?/p>

12、，教學(xué)行為與教學(xué)態(tài)度既有直接的關(guān)系，也受一些中介因素的影響。教學(xué)行為與教 學(xué)態(tài)度的直接關(guān)系表明了新課程改革中轉(zhuǎn)變教師教學(xué)態(tài)度的重要性和必要性，二者的復(fù)雜關(guān) 系表明了新課程改革中轉(zhuǎn)變教師教學(xué)態(tài)度并不是一件簡單的事情，必須采取有效的策略。三、教師教學(xué)態(tài)度的轉(zhuǎn)變須采取有效的策略 教師教學(xué)態(tài)度的轉(zhuǎn)變是指教師的教學(xué)態(tài)度由舊到新的過程，它包含兩種情況：一是教學(xué) 態(tài)度的強度轉(zhuǎn)變，或稱一致性的轉(zhuǎn)變，即原有教學(xué)態(tài)度的方向不變，只是改變了教學(xué)態(tài)度的 強度（加強或減弱）。二是教學(xué)態(tài)度的方向轉(zhuǎn)變，或稱不一致性的轉(zhuǎn)變，即以新的教學(xué)態(tài)度代 替舊的教學(xué)態(tài)度。如對課程改革由反對變?yōu)閾碜o(hù)、由消極變?yōu)榉e極、由討厭變?yōu)樽非蟮?。（?/p>

13、）培訓(xùn)轉(zhuǎn)變教師教學(xué)態(tài)度的基本方法 在學(xué)校新課程改革中，轉(zhuǎn)變教師教學(xué)態(tài)度的一個主要方法是進(jìn)行培訓(xùn)。目前，盛行的培訓(xùn)方式將培訓(xùn)的主要任務(wù)放在提高教師的知識和技能水平上。但多數(shù)情況下，教師具有了完 成新教學(xué)任務(wù)的知識與技能，但由于缺乏正確的教學(xué)態(tài)度，導(dǎo)致不能積極地完成新任務(wù)。這 告訴我們，在培訓(xùn)中，不能將培訓(xùn)的主要任務(wù)放在新課程改革的能力系統(tǒng)上，而應(yīng)將重點放 在新課程改革的態(tài)度系統(tǒng)上，比如，圍繞“如何理解新課程的教育意義、怎樣使新課程合理 安排、怎樣開發(fā)課程資源、 如何指導(dǎo)學(xué)生個性化學(xué)習(xí)并有效評價、 教師該怎樣學(xué)習(xí)與合作等 （ 來進(jìn)行培訓(xùn)，就比單純地知識與技能培訓(xùn)的效果好。（二） 宣傳 轉(zhuǎn)變教師教學(xué)

14、態(tài)度的常用方法 轉(zhuǎn)變教師教學(xué)態(tài)度主要是采用普遍宣傳、重點教育和個別說服的方法。因而，如何通過 宣傳工作這個手段達(dá)到轉(zhuǎn)變教師態(tài)度的目的，也是新課程改革必須研究的重要課題。 1宣傳的目的從心理學(xué)的角度來看，宣傳就是通過信息的傳遞來影響人們的意識和行為，即要改變、 鞏固或加強人們對某種事物的態(tài)度。一方面，人們掌握了有關(guān)某些事物的信息，并不一定對 這種事物抱肯定的態(tài)度。另一方面，掌握信息與改變態(tài)度并非完全無關(guān)。心理學(xué)認(rèn)為，同類 信息的反復(fù)刺激，會使人們產(chǎn)生心理定向，古人所說的“三人成虎”就是這個道理。掌握信 息與態(tài)度轉(zhuǎn)變的聯(lián)系告訴我們，宣傳工作可以轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)態(tài)度；二者的區(qū)別告訴我們， 并不是任何宣

15、傳都可以轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)態(tài)度，它要求我們研究宣傳工作，傳遞有效的新課程 改革的信息，以提高宣傳工作的效果。2提高宣傳效果的方法（1）宣傳應(yīng)當(dāng)及時，并適當(dāng)重復(fù) 持錯誤或消極態(tài)度的教師，不讓他的態(tài)度合法化（自己給這種態(tài)度找合適的理由，以達(dá) 到內(nèi)在協(xié)調(diào)），使其在隱蔽的狀態(tài)下就消滅。正如有學(xué)者談到，昨天給學(xué)生講課，有一位學(xué)生 問我：他說他是從農(nóng)村來的，他們那里的老師覺得素質(zhì)教育不好捉摸，應(yīng)試教育卻具有可操 作性；老師擔(dān)心，課改以后，升學(xué)率下降怎么辦？我問他，是課程應(yīng)該服從考試，還是考試 要服從培養(yǎng)目標(biāo)？能不能用另外一種思維方式來思考。舊的思維方式是你怎么考試，我就怎 么教，至于培養(yǎng)目標(biāo)是誰也不在意的。新

16、的思維方式應(yīng)該顛倒過來：首先確定培養(yǎng)目標(biāo)，我 們今天應(yīng)該培養(yǎng)什么樣的人才，然后設(shè)計必要的課程，最后才是采用什么樣的評價方法，包 括考試。因此，課程改革必將伴隨考試制度的改革”。（5）謊言重復(fù)一千次，就變成了真理，是無稽之談。但真理也應(yīng)適當(dāng)重復(fù)，讓教師加深理解，讓教師之間相互印證。當(dāng)然，過多也 會引起疲勞。（2）一面宣傳與兩面宣傳 一面宣傳是指只介紹有利于新課程改革的觀點，兩面宣傳是指在一面宣傳的基礎(chǔ)上也介 紹與新課程改革相對立的事實、觀點、論據(jù)。究竟應(yīng)選用一面宣傳，還是兩面宣傳，主要應(yīng) 該根據(jù)宣傳對象的特點（如教師的文化教養(yǎng)、已有的態(tài)度立場）有針對性地運用。當(dāng)作為宣 傳對象的教師已經(jīng)具備和我們

17、提倡的態(tài)度方向一致，只是缺乏有關(guān)的知識、經(jīng)驗時，我們只 須進(jìn)行有利于新課程改革的一面宣傳。當(dāng)作為宣傳對象的教師已經(jīng)具有多方面的新課程改革 的知識，而且又習(xí)慣于思考、并善于分析、比較時，進(jìn)行兩面宣傳的效果更好，它可以使教 師衡量新課程改革的利弊。此外，根據(jù)宣傳任務(wù)的輕重緩急，對所提供的關(guān)于新課程改革的 宣傳材料也應(yīng)作適當(dāng)?shù)奶幚?。如果宣傳任?wù)是解決當(dāng)務(wù)之急的問題，最好只提供正面的觀點 和材料，作一面宣傳，因為這時提出反面的觀點和材料容易使宣傳對象產(chǎn)生懷疑，難于立即 形成正確的教學(xué)態(tài)度。如果宣傳任務(wù)是培養(yǎng)和形成人們長期穩(wěn)定的態(tài)度和信心，則應(yīng)該提供 正反兩方面的觀點和材料，作兩面宣傳，使教師通過正反材

18、料的比較，形成正確的觀點和穩(wěn) 定的態(tài)度、信念。（3）宣傳材料呈現(xiàn)的順序 當(dāng)需要提出關(guān)于新課程改革的正反兩方面的材料時，應(yīng)按什么樣的順序提出，才有利于 教師形成對正面材料的肯定態(tài)度呢？在宣傳活動過程中，開始部分與結(jié)尾部分比中間部分對 作為宣傳對象的教師有更強烈的影響。這可以從心理學(xué)研究記憶的規(guī)律中得到證實。記憶的 研究曾提出前攝抑制和倒攝抑制的概念。所謂前攝抑制是指先學(xué)習(xí)的材料對后學(xué)習(xí)的材料起 抑制作用。所謂倒攝抑制是指后學(xué)習(xí)的材料對先前學(xué)習(xí)的材料起抑制作用。這樣，中間部分 同時受到抑制，所以效果最不好。因此，正反兩方面的材料應(yīng)當(dāng)這樣安排：在宣傳活動中， 應(yīng)首先提出有利于新課程改革的正確材料，把反面材