關(guān)于歷史學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)的思考

1、關(guān)于歷史學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)的思考 在新課改下，高中歷史教學(xué)如何把新課程改革理念滲透教學(xué)，面臨許多問(wèn)題：新課程、舊理念；新教材、舊方法；新意識(shí)、舊習(xí)慣。一線歷史教師因?yàn)槔砟罡虏坏轿?、學(xué)科知識(shí)功底不足、實(shí)施能力不強(qiáng)、標(biāo)準(zhǔn)和教材把握不準(zhǔn)、或高考的束縛等因素的影響未能實(shí)現(xiàn)新課改下的有效教學(xué)。 高中歷史 教學(xué)設(shè)計(jì) 【中圖分類(lèi)號(hào)】g623.41文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：b文章編號(hào)：1673-8005（2013）02-0118-01 在新課改下，高中歷史教學(xué)如何把新課程改革理念滲透教學(xué)，面臨許多問(wèn)題：新課程、舊理念；新教材、舊方法；新意識(shí)、舊習(xí)慣。一線歷史教師因?yàn)槔砟罡虏坏轿?、學(xué)科知識(shí)功底不足、實(shí)施能力不強(qiáng)、標(biāo)準(zhǔn)和教材把握

2、不準(zhǔn)、或高考的束縛等因素的影響未能實(shí)現(xiàn)新課改下的有效教學(xué)。 教學(xué)過(guò)程中學(xué)生學(xué)習(xí)方式側(cè)重于自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和教師引導(dǎo)相結(jié)合。中學(xué)階段的歷史學(xué)科的知識(shí)內(nèi)容已經(jīng)大大減少，所涉及到的歷史知識(shí)絕大多數(shù)是基礎(chǔ)性的、普及性的，其難度大為降低，學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)能夠達(dá)到一定程度的了解和理解。在傳統(tǒng)的教學(xué)違背了新課程注重遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，要求能夠讓學(xué)生從感知?dú)v史到積累歷史知識(shí)到理解歷史，沒(méi)有能夠發(fā)揮學(xué)生的自主性和學(xué)習(xí)的主體作用。教師很難讓學(xué)生的困惑之處主動(dòng)地表現(xiàn)出來(lái)，更不能有針對(duì)性地及時(shí)解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的疑惑或困難。自主學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的參與和信息反饋，避免了教師大量的重復(fù)的或無(wú)謂的講解。輔以教

3、師的指導(dǎo)、強(qiáng)調(diào)，學(xué)生學(xué)習(xí)效率要高得多。 1更新教學(xué)理念乃當(dāng)務(wù)之急。新教材要求教師首先要正確理解智育的含義，它不僅是指知識(shí)，還應(yīng)該包括方法，技能，能力。真正明白在電腦已可代替人腦來(lái)儲(chǔ)存大量信息的時(shí)代，歷史教學(xué)應(yīng)該側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力而決不是大量史實(shí)的記憶，歷史教學(xué)不僅只是傳授基本的歷史知識(shí)，還應(yīng)該教會(huì)學(xué)生掌握認(rèn)識(shí)歷史知識(shí)過(guò)程的方法和技能，提高學(xué)生用歷史意識(shí)考察社會(huì)和認(rèn)識(shí)社會(huì)的能力，用歷史智慧解決問(wèn)題的能力。而在學(xué)生的能力培養(yǎng)方面，又要特別重視激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造情感，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)，開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力。其次要尊重學(xué)生的主體地位，樹(shù)立民主平等的師生觀，不能認(rèn)為課堂教學(xué)中學(xué)生只是被動(dòng)地接受教育，教

4、師是權(quán)威，神圣不可侵犯，應(yīng)該認(rèn)識(shí)學(xué)生是教學(xué)的主體，學(xué)生的成長(zhǎng)主要依靠自己的主動(dòng)性，在課堂教學(xué)中教師的主導(dǎo)作用在于啟發(fā)、引導(dǎo)和幫助學(xué)生，在于如何發(fā)揮學(xué)生的主體性，主動(dòng)性。 2夯實(shí)基礎(chǔ)，抓好基礎(chǔ)知識(shí)的掌握 我們都知道，要想蓋好一座漂亮堅(jiān)實(shí)的大樓，必須有一個(gè)堅(jiān)實(shí)的樓基。同樣，我們的學(xué)習(xí)，也必須牢牢掌握基礎(chǔ)知識(shí)，離開(kāi)基礎(chǔ)知識(shí)，一切免談。有個(gè)學(xué)生曾問(wèn)我，在復(fù)習(xí)之前能不能先講整個(gè)歷史的大知識(shí)結(jié)構(gòu)，然后再?gòu)?fù)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)？我隨即回答，我做不到你們也學(xué)不到，你們只有對(duì)歷史上的每一時(shí)期、每一歷史事件和歷史現(xiàn)象、每一條基本線索完整掌握了，先形成小的局部的知識(shí)結(jié)構(gòu)（即某一階段或某一時(shí)期的知識(shí)結(jié)構(gòu)），你才能理解歷史，而大

5、歷史結(jié)構(gòu)則水到渠成。因此，在我們的第一輪復(fù)習(xí)中，要全面復(fù)習(xí)，所有重要的概念、重大的歷史事件和現(xiàn)象，歷史發(fā)展階段特征等內(nèi)容都應(yīng)該學(xué)習(xí)掌握，其中要特別重視階段特征的掌握。對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)要記憶牢固、理解準(zhǔn)確。在全面復(fù)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，一定要注意方法，看書(shū)一定要細(xì)、要全，又要注意前引后聯(lián)，注重從宏觀上把握知識(shí)，要讀透、讀懂；注重對(duì)知識(shí)的掌握和理解，要記牢、記死，對(duì)照考綱寫(xiě)出相關(guān)的內(nèi)容；做適當(dāng)?shù)木毩?xí)，注重知識(shí)系統(tǒng)化、條理化，要及時(shí)反思、縱橫聯(lián)系，適時(shí)拓展思路。切忌急功近利、心存浮躁，否則將一無(wú)所獲。 3重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的組織設(shè)計(jì) “歷史課程改革應(yīng)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，倡導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的參與教學(xué)過(guò)程

6、，勇于提出問(wèn)題，學(xué)習(xí)分析問(wèn)題和解決和解決問(wèn)題的方法，改變學(xué)生死記硬背和被動(dòng)接受知識(shí)的學(xué)習(xí)方式?！痹谛抡n程的實(shí)施過(guò)程中，學(xué)生新的學(xué)習(xí)方式主要有三種：自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。新課程由于基本知識(shí)內(nèi)容的減少和難度的降低，歷史知識(shí)信息的傳授更有利于學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中掌握新知的同時(shí)，培養(yǎng)他們健全的人格，確立積極進(jìn)取的人生態(tài)度和團(tuán)結(jié)合作的精神。 人在準(zhǔn)備做某件事時(shí)與蜜蜂筑巢的區(qū)別在于人事先有了一個(gè)設(shè)想或設(shè)計(jì)，教學(xué)也是這樣，如果沒(méi)有教學(xué)設(shè)計(jì)中關(guān)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)，即使在教學(xué)過(guò)程組織學(xué)生進(jìn)行了自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，往往都會(huì)徒有其表，其效果將會(huì)不屑言之。好的教學(xué)設(shè)計(jì)在這方

7、面都有很好的設(shè)計(jì)。 老師對(duì)學(xué)生的回答給予鼓勵(lì)式的點(diǎn)評(píng)，其目的是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣和自主學(xué)習(xí)的能力。 總之，在常規(guī)課的教學(xué)設(shè)計(jì)中要重視自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)，只有這樣，才能在課堂教學(xué)過(guò)程中及時(shí)了解了學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，才能有針對(duì)性地解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題。 4討論是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的重要途徑。學(xué)生參予討論歷史問(wèn)題，它的益處是讓學(xué)生有足 夠的時(shí)間占有材料，展開(kāi)思維的翅膀，進(jìn)行爭(zhēng)鳴，達(dá)到解決問(wèn)題、深入學(xué)習(xí)、發(fā)展自我的目的。有個(gè)老師曾布 置了“應(yīng)該怎樣認(rèn)識(shí)殖民侵略的兩重性”的問(wèn)題讓學(xué)生討論。這個(gè)問(wèn)題涉及面廣，需要充分的分析、綜合、比 較，課本沒(méi)有現(xiàn)成答案（只限于結(jié)論），但與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系密切，同學(xué)們熱切希望了解這個(gè)熱點(diǎn)問(wèn)題。課堂上學(xué)生 爭(zhēng)論激烈、形成兩種不同觀點(diǎn)，（史學(xué)家也有同不看法），但通過(guò)舌槍唇劍，統(tǒng)一了認(rèn)識(shí)，得出：侵略造成殖 民地的貧窮和災(zāi)難是主要的，資本主義化是以殖民地化為前提的，資本主義列強(qiáng)侵略的目的是要把殖民地變成 商品市場(chǎng)，原料產(chǎn)地、投資場(chǎng)所、勞動(dòng)市場(chǎng)，并不是要把殖民地半殖民地推進(jìn)資本主義社會(huì)，變成發(fā)達(dá)國(guó)家。 在侵略過(guò)程中產(chǎn)生資本主義只是客觀后果，不能把功勞記在殖民者身上。討論使學(xué)生理解了歷史的要義，訓(xùn)練 了他們運(yùn)用歷史唯物主義、歷史辯證法的理論觀點(diǎn)，又解