關(guān)于在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中運(yùn)用討論式教學(xué)的思考

1、關(guān)于在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中運(yùn)用討論式教學(xué)的思考 摘 要： 小學(xué)科學(xué)是在自然的基礎(chǔ)上更全面、更科學(xué)地培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題、探究科學(xué)真諦能力的一門學(xué)科。在新課程的指導(dǎo)下，我們所追求的理想課堂既是充滿活力的學(xué)習(xí)樂(lè)園，又是掌握知識(shí)發(fā)展能力的主要陣地，還是師生學(xué)習(xí)討論和交流合作的殿堂。通過(guò)運(yùn)用討論式教學(xué)，可以將認(rèn)知活動(dòng)與情感活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。 關(guān)鍵詞： 小學(xué)科學(xué)教學(xué) 討論式教學(xué) 實(shí)施策略 小學(xué)科學(xué)課程的基本理念之一就是科學(xué)課程的學(xué)習(xí)要以探究為核心。如何以探究為核心？就是要求教師樹(shù)立科學(xué)探究意識(shí)，為學(xué)生提供充分的探究機(jī)會(huì)。教師要充分認(rèn)識(shí)學(xué)生主體性和教師主導(dǎo)性之間的辯證關(guān)系，將

2、教師原來(lái)單純的知識(shí)傳授者角色轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者合作者角色，營(yíng)造民主平等的課堂氛圍，這就需要在小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)中運(yùn)用討論式教學(xué)。 一、討論式教學(xué)的含義與理論基礎(chǔ) 在探討“討論式教學(xué)”前，我們首先需要了解“討論”的含義。所謂“討論”，字面上的意思就是“探討尋究”?！坝懻撌浇虒W(xué)”就是在教學(xué)中，教師通過(guò)預(yù)先組織和設(shè)計(jì)，在課堂上指導(dǎo)學(xué)生圍繞一個(gè)中心問(wèn)題，根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知發(fā)表看法并與其他人交流，通過(guò)師生交流與生生交流，加深對(duì)問(wèn)題的理解，最終解決問(wèn)題的一種教學(xué)方法。討論式教學(xué)有利于學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中獲取真知并提高科學(xué)素養(yǎng)。 討論式教學(xué)的理論根基是十分深厚的，其主要理論基礎(chǔ)是認(rèn)識(shí)活動(dòng)主體理論和團(tuán)體動(dòng)力學(xué)說(shuō)。認(rèn)識(shí)活

3、動(dòng)主體理論認(rèn)為，學(xué)生作為認(rèn)識(shí)的主體，是具備豐富個(gè)性的能動(dòng)個(gè)體。針對(duì)這一特點(diǎn)，教師在開(kāi)展教學(xué)時(shí)既要講科學(xué)規(guī)律，又要講情感創(chuàng)造，將教師主導(dǎo)性和學(xué)生主體性有機(jī)結(jié)合起來(lái)，在照顧全體同學(xué)的班級(jí)教學(xué)之余，要把班級(jí)里面的學(xué)生均衡分組，在一些教學(xué)環(huán)節(jié)中向小組提出一些學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生以小組為單位開(kāi)展討論學(xué)習(xí)，共同解決問(wèn)題。在團(tuán)體動(dòng)力學(xué)說(shuō)中，同輩團(tuán)體是課堂教學(xué)效率的一個(gè)重要影響因素，教師要改變過(guò)去“學(xué)生分組學(xué)習(xí)是讓學(xué)生專心學(xué)習(xí)”的單一認(rèn)識(shí)，使得分組學(xué)習(xí)變成一種幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率和發(fā)展智能的集體力量。另外，不論是教師為主導(dǎo)還是學(xué)生為主體，發(fā)展都是永恒的主線。我們要在雙向交流的基礎(chǔ)上發(fā)展多邊交流，既有師生活動(dòng)，又有

4、組間互動(dòng)，還有師組互動(dòng)。要開(kāi)展這種互動(dòng)，討論式教學(xué)無(wú)疑是首選。 二、討論式教學(xué)的意義 討論式教學(xué)法的意義在于，提供了廣闊而靈活的空間讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。在運(yùn)用討論式教學(xué)法的課堂上，學(xué)生在小組討論中能各抒己見(jiàn)，在遇到同樣的問(wèn)題卻有不同的看法時(shí)，討論給予每一位參與者平等的機(jī)會(huì)解釋自己的觀點(diǎn)，最終通過(guò)類似頭腦風(fēng)暴的形式達(dá)成共識(shí)。這樣大家在討論過(guò)程中既解決了自己的問(wèn)題，又在幫助其他人解決問(wèn)題的同時(shí)深化了自己的認(rèn)識(shí)。教師在這個(gè)過(guò)程中可以通過(guò)參加小組討論、聽(tīng)取小組匯報(bào)等方式，了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，并作出針對(duì)性的指導(dǎo)，從而使學(xué)習(xí)真正成為學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，真正提高課堂教學(xué)效率。 三、討論式教學(xué)的具體實(shí)施 開(kāi)展討

5、論式教學(xué)的過(guò)程中，我們既要注意不能管得太死，把討論式教學(xué)變成披著討論外衣的傳統(tǒng)講授式教學(xué)；又要注意放開(kāi)的“度”，不能放棄教師的主導(dǎo)地位，使課堂教學(xué)變成了“放羊”。一般來(lái)說(shuō)，需要注意以下幾點(diǎn)。 首先是貼近學(xué)生的實(shí)際。教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平與日常經(jīng)歷，找出貼近學(xué)生生活而學(xué)生又感興趣的事物或者問(wèn)題，了解學(xué)生想在學(xué)習(xí)中知道什么、發(fā)現(xiàn)什么或是其他的感知與想法，不能脫離實(shí)際，搞“空中樓閣”。以小學(xué)四年級(jí)科學(xué)花的構(gòu)造一課的教學(xué)為例，在上課前，可以先了解學(xué)生在平時(shí)比較常見(jiàn)的或?qū)W校里種植的花，最后發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于油菜花和白蘭花是比較熟悉的。課堂教學(xué)時(shí)帶來(lái)這兩種花給學(xué)生進(jìn)行感知，再提出有關(guān)花的結(jié)構(gòu)的問(wèn)題，讓學(xué)生自行

6、討論。由于學(xué)生已經(jīng)有了初步認(rèn)知，還有實(shí)物讓他們觀察，學(xué)生分組開(kāi)展了熱烈討論，最后結(jié)合課本，得出了花的構(gòu)造一般分為完全花（由萼片、花瓣、雄蕊、雌蕊四部分構(gòu)成）和不完全花（缺少完全花中的一部分，兩部分或三部分）。假設(shè)教師沒(méi)有了解學(xué)生實(shí)際和提供實(shí)物供學(xué)生討論，則學(xué)生很難理解花的結(jié)構(gòu)，討論效果自然不佳。 其次是有的放矢，抓住本質(zhì)。有的教師，尤其是青年教師，對(duì)于課堂時(shí)間控制能力不夠強(qiáng)，為了避免出現(xiàn)講完了課本無(wú)話可講的情況，通常會(huì)采用“大包圍”式的教學(xué)，什么問(wèn)題都討論，什么知識(shí)都細(xì)講，還美其名曰“精耕細(xì)作”。這樣漫無(wú)目的、囫圇吞棗式的討論式教學(xué)，既分散了學(xué)生的學(xué)習(xí)精力，又達(dá)不到良好教學(xué)效果，還影響了教學(xué)任

7、務(wù)的完成。成功的討論式教學(xué)，需要教師在教學(xué)中聚焦，抓住問(wèn)題的本質(zhì)進(jìn)行討論研究，才能獲得真知并發(fā)展能力。以聲音是怎樣傳播一課為例，教學(xué)時(shí)有學(xué)生提問(wèn)：“土電話為什么不能撥號(hào)？”這個(gè)問(wèn)題已經(jīng)偏離了教學(xué)內(nèi)容，而且相關(guān)知識(shí)超出了小學(xué)生的認(rèn)知水平。這時(shí)筆者采用了轉(zhuǎn)移目標(biāo)的方法，告訴學(xué)生這個(gè)可以在課后查資料去了解，這樣就可以在保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)提高課堂教學(xué)效率。當(dāng)有的學(xué)生問(wèn)到“太空中能否聽(tīng)到聲音？”時(shí)，就可以讓學(xué)生進(jìn)一步討論，認(rèn)識(shí)到聲音傳播需要介質(zhì)的道理。 最后是要引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論。教師要認(rèn)識(shí)到，討論是方法而不是目的。教師要根據(jù)實(shí)際引導(dǎo)學(xué)生在討論時(shí)圍繞中心的問(wèn)題，杜絕離題太遠(yuǎn)或是冷場(chǎng)的情況發(fā)生。筆者在兩棲動(dòng)物一課的教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在討論兩棲動(dòng)物的定義時(shí)發(fā)生了分歧，一些學(xué)生認(rèn)為“兩棲動(dòng)物，就是既能生活在水中，又能生活在陸地上的動(dòng)物”，并堅(jiān)持這個(gè)觀點(diǎn)。對(duì)這個(gè)錯(cuò)誤觀點(diǎn)，筆者沒(méi)有輕易表態(tài)，而是鼓勵(lì)其他學(xué)生勇敢地說(shuō)出自己的想法。這時(shí)，就有學(xué)生提出了“鵝又可以在水中生活也可以在陸地生活，但鵝是家禽”的反駁。最終，大家通過(guò)討論思考，再通過(guò)筆者的引導(dǎo)，明白了兩棲動(dòng)物是“小時(shí)候生活在水中，長(zhǎng)大后生活在陸地上”的道理。 在小學(xué)科學(xué)課教學(xué)中開(kāi)展有效的討論式學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是，教師要因勢(shì)利導(dǎo)，把討論一步步引向深