關(guān)于進(jìn)行中學(xué)生物有效教學(xué)的體會(huì)

1、關(guān)于進(jìn)行中學(xué)生物有效教學(xué)的體會(huì) 摘要：生物學(xué)新課程對教師而言是新的，使教師有了創(chuàng)造的空間，卻也給教師帶來了更大的壓力。新課改帶來新理念，新理念催生新實(shí)踐。教師則應(yīng)該在“推進(jìn)課堂教學(xué)方式的改變”中扮演主要角色，不斷學(xué)習(xí)新的理論，不斷實(shí)踐，不斷反思，為新課程改革貢獻(xiàn)自己的力量。 關(guān)鍵詞：形象思維；學(xué)生思維；思維方法；教學(xué)節(jié)奏 中圖分類號(hào)：g633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：a 文章編號(hào)：1992-7711（2016）04-0026 生物學(xué)新課程對教師而言是新的，使教師有了創(chuàng)造的空間，卻也給教師帶來了更大的壓力。新課改帶來新理念，新理念催生新實(shí)踐。在新課標(biāo)教材的實(shí)驗(yàn)過程中，筆者采用了新的教學(xué)理念進(jìn)行教學(xué)，并

2、且取得了良好的效果。以下是筆者在教學(xué)實(shí)踐中，對創(chuàng)新教學(xué)方面的一些體會(huì)。 一、形象思維優(yōu)化概念教學(xué) 生物概念的形成，一般有三個(gè)層次：第一層次是行為掌握，主要通過實(shí)驗(yàn)觀察去感知基本事實(shí)，從中獲得表象；第二層次是圖象掌握，主要從形象思維方面去掌握基本事實(shí)的本質(zhì)特征，即通過聯(lián)想、類比、分析等形象思維，去獲得典型表象；第三層次是符號(hào)掌握，以語言形式或數(shù)量關(guān)系，去掌握基本事實(shí)的本質(zhì)特征和內(nèi)在聯(lián)系，即通過分析、推理、歸納、概括出生物概念。這三個(gè)層次，就是感性認(rèn)識(shí)層次、形象思維層次、邏輯思維層次。教師按照行為圖象符號(hào)三個(gè)層次去教，就可使概念教學(xué)處于最佳的狀態(tài)。 二、讓學(xué)生觀察，提高學(xué)生的觀察能力 觀察力是人們

3、正確認(rèn)識(shí)問題、解決問題的基礎(chǔ)，也是構(gòu)成人的智力的重要成分。對于生物學(xué)來說，觀察尤其具有重要的意義，可以說它滲透在每一個(gè)科學(xué)探究活動(dòng)的過程中。學(xué)生是否懂得如何觀察，是否具有認(rèn)真的觀察習(xí)慣、良好的觀察品質(zhì)，在很大程度上決定著探究活動(dòng)的效果和質(zhì)量。所以，在生物教學(xué)過程中，能讓學(xué)生觀察的盡量讓學(xué)生觀察，以促進(jìn)其觀察力的發(fā)展。通過觀察，學(xué)生不僅真正地理解什么是科學(xué)的觀察，更讓學(xué)生感受到生物學(xué)作為一門科學(xué)，需要嚴(yán)謹(jǐn)、細(xì)致、認(rèn)真的態(tài)度和方法，同時(shí)還激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣。 三、在教學(xué)課堂上啟發(fā)學(xué)生思維 啟發(fā)是有條件的，就事論事、照本宣科，是談不上啟發(fā)性的。只有當(dāng)教師對教材有深刻、獨(dú)到的見解，并對自己要講

4、的一切都爛熟于心，確信無疑，“使其言皆若出于吾之口，使其意皆若出于吾之心”，教師在課堂上才能自由地發(fā)揮主觀能動(dòng)性，真正做到游刃有余、指點(diǎn)有方、循循善誘，從而使課堂教學(xué)散發(fā)出磁性和魅力，這才是真正意義上的啟發(fā)。而啟發(fā)的最高境界是以靈性啟迪悟性。富有靈氣的教師善于激疑布惑，誘導(dǎo)學(xué)生向著未知領(lǐng)域探幽發(fā)微，把學(xué)生帶進(jìn)“山窮水盡疑無路”的困境，然后或拋磚引玉，或畫龍點(diǎn)睛，或點(diǎn)撥指示，或目示點(diǎn)頭，或取喻明理，使學(xué)生對問題心神領(lǐng)會(huì)，如入幽微之境，突見柳暗花明，豁然開朗。 1. 引導(dǎo)學(xué)生明確思維目的 生物課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)大綱和學(xué)生的實(shí)際情況來確定教學(xué)目標(biāo)，要實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，首先必須引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)明確思維目的，

5、明確思維目的，其實(shí)質(zhì)就是通過分析未知和已知的矛盾，為最終解決矛盾找到恰當(dāng)?shù)耐緩健Ｎ覀儗σ阎臀粗@兩個(gè)方面作全面的分析和綜合，讓學(xué)生在教師事先設(shè)置好的思維目標(biāo)的指引下，通過分解、簡化、歸類等方法，從而縮小未知和已知之間的距離，讓學(xué)生通過自己的努力，在不斷的成功中實(shí)現(xiàn)從未知到已知的飛躍。 明確一堂課的思維目的是重要的，然而在長期的課堂教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生明確思維目的，意義更大。教師要讓學(xué)生知道，思維能力不僅僅是各學(xué)科考查的重點(diǎn)，而且對自己將來的學(xué)習(xí)和工作都將產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。我們常常告誡學(xué)生：體會(huì)一門課或一本書的思想精華有時(shí)可受益終身。因此，教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)明確思維的目的，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

6、，激發(fā)思維的活力，提高思維的效率。 2. 巧妙設(shè)疑提問，啟發(fā)學(xué)生積極思維 思維通常與問題聯(lián)系在一起，巧妙的提問可使學(xué)生興趣盎然，讓學(xué)生快速進(jìn)入思考狀態(tài)，受到較好的思維訓(xùn)練效果。在課堂教學(xué)中，我們不把問題的答案立刻告訴給學(xué)生，而是通過創(chuàng)設(shè)良好的思維情境，將學(xué)生的注意力引導(dǎo)到最佳的思維狀態(tài)，善于為學(xué)生架設(shè)“臺(tái)階”。恰到好處的設(shè)疑，對學(xué)生的思維可起到“一石激起千層浪”的作用，因此，當(dāng)學(xué)生無疑時(shí)，要尋疑，有疑時(shí)，要解疑。 3. 幫助學(xué)生掌握科學(xué)的思維方法 培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，不僅要設(shè)法營造良好的思維情境，還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生怎樣去思考，讓學(xué)生掌握科學(xué)的思維方法。在生物教學(xué)中，啟發(fā)學(xué)生用辯證的觀點(diǎn)和邏輯方法對自

7、然現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和其他感性材料進(jìn)行分析、綜合、比較、抽象、概括、形成概念，做出合理判斷和正確推理的思維能力，幫助學(xué)生掌握科學(xué)的思維方法，是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的前提。 四、在生物課堂上進(jìn)行有效講授 1. 有效講授要求能夠吸引學(xué)生的注意 講授首先要能夠吸引學(xué)生的注意。方法一是創(chuàng)設(shè)情境。方法二是把教學(xué)目標(biāo)告訴學(xué)生，在傳統(tǒng)的講授中，教師一般不會(huì)將教學(xué)目標(biāo)告訴學(xué)生，而有效講授要求教師告訴學(xué)生本節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容和所要達(dá)到的目標(biāo)，因?yàn)閷W(xué)生只有知道自己學(xué)到什么程度，才會(huì)有意識(shí)地主動(dòng)參與。 2. 有效講授要求給學(xué)生指明學(xué)習(xí)的重難點(diǎn) 在傳統(tǒng)的講授中，教師只有講到重難點(diǎn)內(nèi)容時(shí)，才會(huì)提醒學(xué)生。但由于目前的課堂教學(xué)中，采用的教學(xué)方式多樣化，可能會(huì)造成學(xué)生只關(guān)注形式的熱鬧和參與的開心，卻抓不住核心內(nèi)容。所以，有必要在課堂教學(xué)開始時(shí)、進(jìn)行中和結(jié)束時(shí)給學(xué)生指明學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)。 3. 有效講授要求講授保持節(jié)奏感 講授保持一定的節(jié)奏，保持與學(xué)生能力相適應(yīng)的“教學(xué)節(jié)奏”，這種節(jié)奏既能使教師的“講授”變得輕松，且能使學(xué)生借助某種暗示效應(yīng)而更有效地記住所講的知識(shí)。例如：在講授重點(diǎn)內(nèi)容時(shí)，故意稍作停頓，可以引起學(xué)生注意或使學(xué)生有時(shí)間進(jìn)行思考，但教師必