分層導(dǎo)學(xué)下高中地理課堂教學(xué)的思考

1、分層導(dǎo)學(xué)下高中地理課堂教學(xué)的思考 地理學(xué)科是一門集社會(huì)科學(xué)與自然科學(xué)為一體的綜合性學(xué)科，它與人們的生活息息相關(guān)。豐富的學(xué)科知識(shí)和社會(huì)知識(shí)，能幫助地理教師將學(xué)生吸引到課堂教學(xué)中來。因此，作為一名地理教師我們應(yīng)當(dāng)具有廣泛的興趣愛好，多觀察生活、觀察時(shí)事、觀察自然，來充實(shí)自己。實(shí)際操作過程中，經(jīng)過不斷地實(shí)踐、反思、交流，本人總結(jié)歸納出以下幾點(diǎn)教學(xué)思考： 一、分層導(dǎo)學(xué)在新課程理念的應(yīng)用 新課程的核心理念是以學(xué)生發(fā)展為本，教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真研讀全日制普通高中地理新課程標(biāo)準(zhǔn)，領(lǐng)悟其中真諦，對(duì)社會(huì)賦予地理課程的意義了然于胸，正真做到教授適應(yīng)社會(huì)生產(chǎn)生活需要的高中地理課程。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)“知識(shí)與技能”、“過程與方法

2、”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”三種目標(biāo)維度的整合。現(xiàn)今許多地理課堂教學(xué)仍然沿襲著舊的“你教我學(xué)”的教學(xué)模式。這種現(xiàn)象改變的源頭必須從教師思想著手，增強(qiáng)教師的新課程意識(shí)，實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)下的有效教學(xué)。 地理新課程基本理念中強(qiáng)調(diào)“增強(qiáng)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力和生存能力”“重視對(duì)地理問題的探究，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，注重培養(yǎng)學(xué)生終身發(fā)展的能力”。其中學(xué)生是課堂的主體，教師是課堂的領(lǐng)路人。時(shí)代賦予教師新的身份，這是一個(gè)非常重要且不輕松的角色，這就要求教師們具有更廣闊的知識(shí)，更高的認(rèn)識(shí)。要?jiǎng)偃芜@個(gè)領(lǐng)路人的職責(zé)，廣大教師們就必須不斷學(xué)習(xí)再學(xué)習(xí)；不斷在實(shí)踐中總結(jié)、反思；不斷提升自身的綜合素養(yǎng)、專業(yè)素養(yǎng)。使自己的思

3、想學(xué)識(shí)沖在時(shí)代的前頭，如此才能成為一個(gè)合格的領(lǐng)路人。 二、分層導(dǎo)學(xué)應(yīng)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)心理 分層導(dǎo)學(xué)課堂上，如果教師只是不停的講授著前三個(gè)環(huán)節(jié)知識(shí)，不管教師多投入，學(xué)生始終是被動(dòng)者，學(xué)生的學(xué)習(xí)只是個(gè)被動(dòng)接收的過程，學(xué)習(xí)好些的學(xué)生為了成績(jī)，他們不得不強(qiáng)迫自己去聽，學(xué)習(xí)差的學(xué)生也只有任自己思想神游了。為了改變這一狀態(tài)，我們只有從學(xué)生自身角度去思考問題。被動(dòng)學(xué)習(xí)給學(xué)生帶來了不少煩惱和壓力，甚至造成了許多后進(jìn)生的厭學(xué)情緒。我們?yōu)槭裁床粨Q一種教學(xué)模式，課堂中盡量多讓學(xué)生自己參與到教學(xué)中來，讓孩子們自己發(fā)現(xiàn)問題、探討問題、歸納得出結(jié)論。 例如，在講洋流這一節(jié)新課時(shí)，不妨事先從網(wǎng)上收集大量圖片、視頻，課堂開始時(shí)把

4、有關(guān)海洋水體大規(guī)模運(yùn)動(dòng)的實(shí)際圖放給學(xué)生觀看，并把全球洋流運(yùn)動(dòng)圖與氣壓帶風(fēng)圖放在一起，讓學(xué)生們觀察并思考海洋水體大規(guī)模運(yùn)動(dòng)的原因，推斷其運(yùn)動(dòng)規(guī)律如此一來一堂地理課就變成了一堂頭腦風(fēng)暴課了，即實(shí)現(xiàn)了新課標(biāo)中“培養(yǎng)學(xué)生思維能力”的目的，又充分體現(xiàn)了學(xué)生為主體的思想，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不再是被動(dòng)接收，而是自己主動(dòng)探索并掌握。前后兩種心態(tài)決然不同，前者是有壓力的學(xué)，后者是有興趣，快樂的發(fā)現(xiàn)知識(shí)，事半功倍。學(xué)生發(fā)現(xiàn)式、主動(dòng)式的學(xué)習(xí)是實(shí)現(xiàn)課堂少教多學(xué)有效教學(xué)模式。 三、分層導(dǎo)學(xué)課堂導(dǎo)入設(shè)計(jì)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣 1、問題導(dǎo)入設(shè)計(jì)的趣味性 良好的開始是成功的一半，課堂學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，興趣是最好的老師。一個(gè)好的問題

5、、一個(gè)有效的問題首先應(yīng)該是學(xué)生感興趣的問題。如講到地轉(zhuǎn)偏向力的時(shí)候，可以這樣設(shè)計(jì)趣味性問題“如果你要淘金，北半球在河流的哪岸淘？南半球在河流的哪岸淘？”如在學(xué)習(xí)“日界線”時(shí)，讓學(xué)生思考：妹妹可能比姐姐大嗎？這一問題與學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)不相一致，于是就引起他們進(jìn)一步探索的興趣。這樣一來，學(xué)生會(huì)感到上地理課很愉快，很開心，教學(xué)效果也特別好。 2、問題導(dǎo)入設(shè)計(jì)的層次性 學(xué)習(xí)就是從不知到知，從不懂到懂，從知之甚少到知之甚多的過程，所以教師要根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，結(jié)合地理學(xué)科特點(diǎn)，由表及里、層層深入設(shè)問，激發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)，啟發(fā)學(xué)生思考問題。對(duì)于難度不同的問題，應(yīng)讓不同層次的學(xué)生來回答，使每位學(xué)生都有

6、機(jī)會(huì)“跳起來摘到桃子”，例如，在講“大氣環(huán)流”一節(jié)時(shí)，在教師完成“單圈環(huán)流”的講解后，加以說明：“單圈環(huán)流是在不考慮地轉(zhuǎn)偏向力及海陸差異的情況下形成的”。然后提問：“那么在考慮地轉(zhuǎn)偏向力因素的情況下，大氣環(huán)流又是怎樣的呢？”由于提問是由淺入深，從“不考慮地轉(zhuǎn)偏向力”到“考慮地轉(zhuǎn)偏向力”， 由淺入深從“單圈環(huán)流”到“三圈環(huán)流”， 從而有效地引起學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)和求知欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的積極性,為下面教學(xué)的順利開展奠定了良好的基礎(chǔ)。 3、問題導(dǎo)入設(shè)計(jì)的情境化 一個(gè)有效的問題，還應(yīng)該是能激發(fā)學(xué)生好奇心，想象力的問題。問題情境化它符合了中學(xué)生的學(xué)習(xí)心理特征好奇心強(qiáng)，想象力豐富。教

7、師通過努力創(chuàng)設(shè)問題情境，來利用和強(qiáng)化學(xué)生的這種學(xué)習(xí)心理特征，達(dá)到開發(fā)學(xué)生，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的目的。問題情境化有多種方法，可以利用教材提供的多種資源，也可利用課外的資源，尤其是現(xiàn)實(shí)生活中與地理相關(guān)的素材，可以是音像資料，也可以是圖片或文字資料。運(yùn)用這些資源來創(chuàng)設(shè)問題情境，引出問題。例如在講新人教版選修五中地震災(zāi)害中的自救與互救時(shí)可以先播放一段汶川地震的視頻短片讓學(xué)生感受到地震不僅給人們帶來了財(cái)產(chǎn)和生命的損失，而且給人們心靈上帶來了巨大的創(chuàng)傷。從而引出有關(guān)地震的相關(guān)知識(shí)。通過情境的創(chuàng)設(shè)使學(xué)生提高了學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)滲透了地理知識(shí)的生活性。課堂提問的面應(yīng)盡可能寬廣些，不僅要提問優(yōu)生，也要提問中等生和學(xué)習(xí)后進(jìn)生，做到好中差多方面結(jié)合，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)和心理的需求，爭(zhēng)取每節(jié)課全班大多數(shù)學(xué)生能有解答問題的機(jī)會(huì)，更好地激發(fā)班級(jí)群體積極思維的熱情。 回顧這些年高中地理分層導(dǎo)學(xué)課堂教學(xué),無論是課堂組織形式還是教學(xué)方法上均需要不斷地加強(qiáng)分層導(dǎo)學(xué)課堂