小學數(shù)學教學情境教學法應用

1、小學數(shù)學教學情境教學法應用 摘要：數(shù)學作為一門兼具復雜性和邏輯性的學科，在小學階段成為學生學習的重點和難點，加之小學生的認知和理解能力有限，注意力不夠集中等因素，加劇了數(shù)學學習的難度。基于此，教師可以在教學實踐中應用情境教學法，并將其針對教學內容進行完善和改良，以到達良好的教學效果。針對情境教學法在小學數(shù)學教學中的應用做出具體分析。關鍵詞：情境教學；小學數(shù)學；應用方法隨著素質教育的開展和推廣，作為小學根底學科的數(shù)學不僅局限于學生對根本知識的理解，還對學生的數(shù)學思考方式和情感態(tài)度等方面提出了要求。因此，在小學數(shù)學的教學過程中，教師應該立足于學生實際，以滿足學生的心理需要為出發(fā)點，通過激活課堂展現(xiàn)

2、數(shù)學魅力，進而激發(fā)學生學習數(shù)學的積極性和主動性。情境教學法以其生動形象的環(huán)境設置和與教學內容的緊密結合，適應了當前數(shù)學教育的要求，因此教師應該注重將此種方法應用在小學數(shù)學課堂中。一、小學數(shù)學教學中開展情境教學的現(xiàn)狀分析盡管情境教學法是當前提升數(shù)學教學質量的有效方法之一，但是在實際的應用中仍然存在諸多問題。首先，局部教師對于情境教學法的認識存在偏差，他們認為情境教學會分散學生的注意力，不能使學生很好地掌握知識點，并堅持傳統(tǒng)的教學方法進行講解，這種現(xiàn)象容易出現(xiàn)在教齡較長、教學經驗較豐富的教師身上；另外，情境教學法只是流于形式，其問題的設計不能有效激發(fā)學生的思考。大局部教師只是根據(jù)課本內容進行相關的

3、問題設計，而這些問題的答案很容易在課后輔導書中找到，這就使情境教學的效果大打折扣。二、情境教學法在小學數(shù)學教學中的應用方法教學中將抽象的數(shù)學學習與充滿色彩的生活結合起來，既符合小學生的心理特點和認知規(guī)律，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，以生活中的啟發(fā)理解各種數(shù)學原理和數(shù)學運算，又符合數(shù)學這一學科的特點，彰顯了其源于生活的特性。因此，教師需要提前對教材展開深入的研究，找尋其中帶有生活元素的內容。其次，教師應該站在學生的角度了解學生的生活世界，并在學生生活和數(shù)學中的生活元素中找出最正確結合點，據(jù)此創(chuàng)設有效的教學情境。這種生活化的教學情境為學生搭建了與數(shù)學世界相溝通的橋梁，學生對數(shù)學學習更具積極性和主動性，

4、也因此數(shù)學教學效率大大提升。例如，在講解解決問題;這一節(jié)內容時，可以通過引入購置襯衫;疊摞書本;等具有生活化的內容讓學生進行探索，讓學生在這種情境中結合書本知識進行討論和研究，并得出最終答案。數(shù)學作為一門抽象性較強的學科，信息技術尤其是多媒體在情境教學中的利用顯得尤為重要。多媒體技術通過動態(tài)的畫面展現(xiàn)教學內容，這不僅能夠吸引學生的注意力，而且實現(xiàn)了情境創(chuàng)設的直觀性和豐富性。因此，教師可以利用多媒體技術創(chuàng)設具有趣味性的教學情境，以其直觀形象、圖文并茂的特點化解數(shù)學學習的抽象性和枯燥性，將課堂內容以形象的方式呈現(xiàn)給學生，促進學生在愉悅的氣氛中學習，以此提高課堂教學的效果。例如，在講解統(tǒng)計表和條形統(tǒng)

5、計圖;這一節(jié)內容時，教師如果只是單純地進行講解，不能夠準確表達統(tǒng)計圖和統(tǒng)計表的特點，但是如果在課堂教學中參加多媒體技術的應用，即通過多媒體展示統(tǒng)計圖和統(tǒng)計表的制作過程和變化過程，就可以直觀形象地反映出統(tǒng)計圖和統(tǒng)計表的各項特點。這種教學方式不僅完善了情境教學的應用，而且能夠使學生在趣味性氣氛中更加容易接受所學內容，最終提高教學效率。小學階段的學生正處于形象思維開展的階段，這一階段的學生對事物的認識主要依賴于具體事物的支持，加之小學生有較強的動手能力，因此在情境教學中參加實物操作這一方式更容易使學生接受。這種方式改變了傳統(tǒng)教學中以講為主的教學模式，通過讓學生親自動手促進學生對知識點的理解，進而到達

6、引導學生學習的目的。另外，這也培養(yǎng)了學生的實踐能力、數(shù)學思維能力和手腦協(xié)調的能力。對此，教師應該從動手開始，以操作活動為根底來促進學生智力的開發(fā)，使學生在操作中掌握數(shù)學思想和數(shù)學方法。例如，在講解觀察物體;這一節(jié)內容時，教師可以發(fā)動學生動手制作并拆卸正方體、長方體，讓學生自己進行疊摞，觀察各方位的形態(tài)，以這種趣味性的方式幫助學生掌握本節(jié)課的所學知識，同時也在這一過程中培養(yǎng)了學生的動手操作能力和動腦思維能力。綜上所述，情境教學作為一種趣味性教學方式，可以讓學生在有效的情境中發(fā)揮自身的積極性和主動性，推動課堂教學有序進行，進而提升課堂教學的質量。基于此，教師應該從小學生的學習特點出發(fā)，將情境教學與教學內容結合，通過一系列符合小學生學習特點的具有趣味性的教學情境讓學生體味到數(shù)學學習的