關(guān)于高校職業(yè)咨詢與輔導(dǎo)人員培訓(xùn)工作研究

1、關(guān)于高校職業(yè)咨詢與輔導(dǎo)人員培訓(xùn)工作研究 論文關(guān)鍵詞高校職業(yè)咨詢與輔導(dǎo) 人員培訓(xùn) 論文摘要本文回顧與總結(jié)了高校職業(yè)咨詢與輔導(dǎo)人員培訓(xùn)工作的現(xiàn)狀，分析了當(dāng)前職業(yè)咨詢與輔導(dǎo)訓(xùn)練存在的困難，并基于職業(yè)咨詢與輔導(dǎo)人員應(yīng)具備的能力要求，提出通過(guò)完善職業(yè)咨詢與輔導(dǎo)專業(yè)組織建設(shè)、保證專業(yè)人員素質(zhì)、完善課程建設(shè)、深化專業(yè)研究、加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)等工作，來(lái)完善職業(yè)咨詢與輔導(dǎo)人員培訓(xùn)模式的對(duì)策。 一、高校職業(yè)咨詢與輔導(dǎo)人員培訓(xùn)工作現(xiàn)狀 1990年代后，隨著大學(xué)生就業(yè)市場(chǎng)的建立，就業(yè)指導(dǎo)工作開始受到高校的重視，各高校相繼成立了就業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)并配備了相應(yīng)的工作人員。一段時(shí)間里，對(duì)大學(xué)生的就業(yè)工作起了很大的推進(jìn)作用。但隨著時(shí)代的

2、變遷，大學(xué)生所接觸的現(xiàn)實(shí)刺激與所面臨的問(wèn)題不斷增加，大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題也變得日益嚴(yán)峻，受到了社會(huì)各界廣泛的關(guān)注。究其原因，當(dāng)然與家庭、學(xué)校、社會(huì)都有關(guān)系，但學(xué)校在初級(jí)預(yù)防方面的咨詢與輔導(dǎo)工作不理想應(yīng)是主要原因之一。 我國(guó)在輔導(dǎo)師資的培訓(xùn)方面，除初中及高中階段心理輔導(dǎo)師資的培訓(xùn)定位較為明確之外，高校的職業(yè)咨詢與輔導(dǎo)人員培訓(xùn)尚未受到應(yīng)有的重視。由于我國(guó)高校至今沒(méi)有開設(shè)“職業(yè)指導(dǎo)和咨詢專業(yè)”，因此目前從事職業(yè)咨詢與輔導(dǎo)的人員大部分來(lái)自于管理、思想政治教育和輔導(dǎo)員隊(duì)伍。這部分人員雖有豐富的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，但專業(yè)能力的不足直接影響著職業(yè)發(fā)展教育工作開展的成效。隨著大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)形勢(shì)日趨嚴(yán)峻，高校對(duì)職業(yè)咨詢與輔

3、導(dǎo)專業(yè)從業(yè)人員的高素質(zhì)要求與現(xiàn)實(shí)從業(yè)人員的低素質(zhì)狀況的矛盾，已成為高校開展職業(yè)發(fā)展教育工作的一大桎梏。為此必須加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)工作人員的隊(duì)伍建設(shè)。 以上海為例，針對(duì)這一問(wèn)題，除了各師范院校相繼開設(shè)了培訓(xùn)輔導(dǎo)師資的課程外，上海市高校畢業(yè)生就業(yè)工作促進(jìn)會(huì)和上海市高校畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)中心著力于高校職業(yè)發(fā)展教育，推出了職業(yè)咨詢師的培訓(xùn)，對(duì)從事大學(xué)生就業(yè)工作人員的知識(shí)與能力進(jìn)行培訓(xùn)。在1998年和2000年專門組織了兩期由加拿大高校職業(yè)教育專家、教授主講的培訓(xùn)班，并安排學(xué)員赴加拿大高校進(jìn)行考察，從而提升了上海高校的就業(yè)指導(dǎo)工作水平。2002年教育部在上海舉辦了部屬高校就業(yè)指導(dǎo)培訓(xùn)班，邀請(qǐng)美國(guó)高校的專家、教授講

4、課，推動(dòng)了上海高校就業(yè)指導(dǎo)工作進(jìn)一步的發(fā)展。 20032004年期間，通過(guò)職業(yè)發(fā)展、教育、咨詢理論、測(cè)量理論、人力資源管理、法律法規(guī)、社會(huì)經(jīng)濟(jì)等多學(xué)科專家多次研討之后，形成了職業(yè)咨詢師的初、中級(jí)水平認(rèn)證考試標(biāo)準(zhǔn)。然后，依據(jù)考試標(biāo)準(zhǔn)，完成了理論、實(shí)習(xí)和實(shí)訓(xùn)的培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)。2004年9月，上海市高校畢業(yè)生就業(yè)工作促進(jìn)會(huì)與上海市職業(yè)能力考試院聯(lián)合發(fā)布上海市職業(yè)咨詢專業(yè)技術(shù)水平認(rèn)證暫行辦法（滬人考200430號(hào)），正式啟動(dòng)了就業(yè)指導(dǎo)工作人員的專業(yè)化培訓(xùn)工作。2005年6月，上海市科教黨委、上海市教委發(fā)布了關(guān)于加強(qiáng)上海大學(xué)生職業(yè)發(fā)展教育的實(shí)施意見（滬教委德200522號(hào)），以推進(jìn)上海高校就業(yè)指導(dǎo)工作的教

5、師隊(duì)伍職業(yè)化、專業(yè)化建設(shè)，促進(jìn)就業(yè)指導(dǎo)向職業(yè)指導(dǎo)、生涯發(fā)展的轉(zhuǎn)變，明確了大學(xué)生學(xué)業(yè)階段和求職階段的全程化、全員化的服務(wù)理念、內(nèi)容與體系。隨著職業(yè)咨詢師培訓(xùn)工作的深入，2005年12月又公布了上海市職業(yè)發(fā)展教育研究會(huì)工作條例，正式建立高校職業(yè)咨詢師和就業(yè)工作人員的行業(yè)組織，為行業(yè)發(fā)展和業(yè)務(wù)交流提供了平臺(tái)。 從2004年10月開始舉辦中級(jí)職業(yè)咨詢師培訓(xùn)班起，截至2006年6月底，共培訓(xùn)初、中級(jí)學(xué)員近400人。經(jīng)過(guò)理論教學(xué)、專家?guī)Ы虒?shí)習(xí)、企業(yè)實(shí)習(xí)、香港實(shí)訓(xùn)及考試認(rèn)證的操作模式，已有136人獲中級(jí)證書，20人獲初級(jí)證書。培訓(xùn)學(xué)員覆蓋全市47所高校、中科院部分研究所以及部分人才咨詢公司與企業(yè)。 二、高校

6、職業(yè)咨詢與輔導(dǎo)人員培訓(xùn)工作面對(duì)的困難 雖然職業(yè)咨詢與輔導(dǎo)人員培訓(xùn)工作已經(jīng)起步，但目前存在的種種問(wèn)題，如各類教育人員在輔導(dǎo)觀念上的差異、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)本身?xiàng)l件不夠完備、職業(yè)咨詢師的訓(xùn)練課程內(nèi)涵不夠明確以及訓(xùn)練過(guò)程中重要的實(shí)習(xí)與督導(dǎo)制度尚未建立等，還困擾著職業(yè)咨詢與輔導(dǎo)人員培訓(xùn)工作的進(jìn)一步深入。 此外值得注意的是，除了職業(yè)咨詢專業(yè)人員以外，人們并設(shè)有充分意識(shí)到高校職業(yè)發(fā)展教育工作專業(yè)化的重要性。雖然教育部主管部門發(fā)布了推進(jìn)高校職業(yè)發(fā)展教育工作的文件，高校也在校內(nèi)開展各類職業(yè)發(fā)展教育活動(dòng)，大學(xué)生職業(yè)發(fā)展選修課新課程標(biāo)準(zhǔn)也將出臺(tái)，但是學(xué)校從上到下，從行政管理人員到一般教師對(duì)職業(yè)發(fā)展教育工作的認(rèn)識(shí)程度還有待進(jìn)

7、一步深入與提高。同樣的問(wèn)題在國(guó)外的研究中也有反映。如mcdowell (1995)在比較行政人員、咨詢員及一般教師對(duì)咨詢師的看法時(shí)發(fā)現(xiàn)，這些人士對(duì)輔導(dǎo)工作者擔(dān)任個(gè)別咨詢、團(tuán)體咨詢與學(xué)業(yè)、職業(yè)生涯輔導(dǎo)等輔導(dǎo)角色的看法都比較一致，但是教師更認(rèn)為咨詢與輔導(dǎo)工作者發(fā)揮的比較多的功能是排課以及教學(xué)。1huffman (1993)以263 位學(xué)生、111位家長(zhǎng)、43位教師以及8位行政人員(總數(shù)425位)為調(diào)查對(duì)象，填答the role of counselor survey (rocs)后發(fā)現(xiàn)，教師與行政人員比學(xué)生和家長(zhǎng)對(duì)咨詢與輔導(dǎo)工作者有更好的認(rèn)同；但教師還是傾向于將職業(yè)咨詢與輔導(dǎo)工作者視為行政人員，認(rèn)

8、為輔導(dǎo)人員常常把許多與行政有關(guān)的業(yè)務(wù)交給他們做。2另外，schalesky (1993)的研究則比較了更多層面的人士，包括教師、學(xué)生、家長(zhǎng)、行政人員、咨詢員培訓(xùn)工作者、學(xué)校董事會(huì)以及企業(yè)界人士等，對(duì)輔導(dǎo)人員應(yīng)發(fā)揮的功能進(jìn)行了探討，結(jié)果發(fā)現(xiàn)僅咨詢員培訓(xùn)工作者與咨詢員本身對(duì)咨詢與咨詢的功能比較肯定。3 在職業(yè)咨詢與輔導(dǎo)師資的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)方面，目前師范院校的心理系中有一部分相關(guān)課程，上海市高校畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)中心也于2004年啟動(dòng)了職業(yè)咨詢師初、中級(jí)的培訓(xùn)，然而各培訓(xùn)單位在師資隊(duì)伍建設(shè)及設(shè)備資源方面均不夠完備，急需在政府或研究單位的幫助下，以足夠的師資及設(shè)備資源提升輔導(dǎo)人員的訓(xùn)練效果。 目前我們已經(jīng)啟動(dòng)了

9、職業(yè)咨詢與輔導(dǎo)人員的培訓(xùn)，然而“如何培訓(xùn)”和“培訓(xùn)什么能力”這兩大問(wèn)題還有待深入探討。雖然我們所開設(shè)的課程參考了美國(guó)的課程體系，但就課程內(nèi)容作細(xì)致的分析比較，還是可以發(fā)現(xiàn)兩者較大的差異。而與美國(guó)“咨詢及相關(guān)教育課程認(rèn)證委員會(huì)”（cacrep） 所規(guī)定的幾個(gè)核心領(lǐng)域相比較，國(guó)內(nèi)在社會(huì)文化方面的課程訓(xùn)練還不完整，也不夠扎實(shí)，因而導(dǎo)致所學(xué)理論或技術(shù)無(wú)法解釋問(wèn)題、解決問(wèn)題。再者，以目前的狀況而言，高校職業(yè)咨詢與輔導(dǎo)人員主要來(lái)源于大學(xué)畢業(yè)后留校的學(xué)士，僅有少數(shù)是心理或教育專業(yè)畢業(yè)的，這樣的學(xué)科及學(xué)歷背景對(duì)于培訓(xùn)一支專業(yè)的職業(yè)咨詢與輔導(dǎo)工作者隊(duì)伍是非常不夠的。 除了專業(yè)科目的訓(xùn)練不足之外，目前職業(yè)咨詢與輔

10、導(dǎo)人員專業(yè)教育中最大的缺失在于缺乏有系統(tǒng)、有制度的實(shí)習(xí)督導(dǎo)，咨詢實(shí)習(xí)課程所接受的督導(dǎo)方式與內(nèi)容都有相當(dāng)大的差異。另外，咨詢實(shí)習(xí)課程所要求的實(shí)習(xí)活動(dòng)內(nèi)容與實(shí)習(xí)時(shí)數(shù)也明顯不足，使得學(xué)生在完成專業(yè)教育之前無(wú)法取得必要的實(shí)務(wù)工作經(jīng)驗(yàn)。尤其應(yīng)當(dāng)指出的是，我國(guó)目前尚無(wú)職業(yè)咨詢員培訓(xùn)課程的標(biāo)準(zhǔn)，缺乏客觀準(zhǔn)則作為制定咨詢實(shí)習(xí)教學(xué)目標(biāo)的參考。隨著國(guó)內(nèi)職業(yè)咨詢與輔導(dǎo)人員教育訓(xùn)練活動(dòng)日益普遍，社會(huì)對(duì)于職業(yè)咨詢與輔導(dǎo)人才的需求愈來(lái)愈迫切，建立職業(yè)咨詢與輔導(dǎo)專業(yè)人員實(shí)習(xí)與督導(dǎo)制度已刻不容緩。 三、高校職業(yè)咨詢與輔導(dǎo)人員應(yīng)具備的能力 高校職業(yè)咨詢與輔導(dǎo)人員應(yīng)具備的能力包括知識(shí)與技巧兩方面。在知識(shí)方面，主要是回答“一個(gè)咨詢

11、師應(yīng)當(dāng)知道些什么”的問(wèn)題；而技巧方面，則是回答“一個(gè)咨詢師應(yīng)當(dāng)能做些什么”的問(wèn)題。職業(yè)咨詢與輔導(dǎo)人員應(yīng)具備的基本知識(shí)，主要包括piaget、 kohlberg、gilligan、 selman、loevinger、 hunt、 super、havighurst 等人的發(fā)展理論；職業(yè)選擇理論中parsons的特質(zhì)因素論和holland的職業(yè)類型論、roe的需要論和bordin的心理動(dòng)力論；職業(yè)決策理論中g(shù)elatt、harren、krumboltz、kelly等人的理論。在技巧方面，則強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)在實(shí)際工作中的應(yīng)用。至于如何訓(xùn)練，即將發(fā)展理論應(yīng)用在自己的生活經(jīng)驗(yàn)中并接受持續(xù)的有效督導(dǎo)也是十分重要

12、的。 有學(xué)者認(rèn)為，就高校職業(yè)咨詢與輔導(dǎo)人員應(yīng)具備的能力綜合而言，包括職業(yè)咨詢理論基礎(chǔ)、咨詢與輔導(dǎo)實(shí)務(wù)及專業(yè)特質(zhì)三方面。職業(yè)咨詢理論基礎(chǔ)涵蓋咨詢理論、人格發(fā)展、社會(huì)心理及個(gè)別差異研究。也有學(xué)者認(rèn)為，基本的計(jì)算機(jī)使用及統(tǒng)計(jì)研究能力也是需要具備的。在咨詢與輔導(dǎo)實(shí)務(wù)能力方面，應(yīng)包括個(gè)別咨詢、個(gè)案研究、團(tuán)體輔導(dǎo)、班級(jí)輔導(dǎo)、心理測(cè)驗(yàn)的使用、行政協(xié)調(diào)、社會(huì)資源的了解、與教師的溝通及咨詢、咨詢輔導(dǎo)方案的設(shè)計(jì)與評(píng)估等。有些學(xué)者還針對(duì)各項(xiàng)能力作了進(jìn)一步的具體說(shuō)明，例如個(gè)別咨詢能力中特別強(qiáng)調(diào)傾聽的能力，心理測(cè)驗(yàn)的使用特別強(qiáng)調(diào)測(cè)驗(yàn)的挑選及結(jié)果的解釋。除了應(yīng)具備的能力之外，職業(yè)咨詢與輔導(dǎo)人員應(yīng)具有的特質(zhì)、態(tài)度與個(gè)人的咨

13、詢能力也同樣重要。在這方面，除了專業(yè)倫理守則之外，還涉及投入工作的意愿、能面對(duì)挑戰(zhàn)、能照顧自己的情緒、能適當(dāng)?shù)恼{(diào)整自己的價(jià)值觀等。而在輔導(dǎo)理論、實(shí)務(wù)技術(shù)與專業(yè)特質(zhì)以外，一般的教育能力也相當(dāng)重要，包括組織、營(yíng)銷、教學(xué)及熟悉法律、爭(zhēng)取經(jīng)費(fèi)等方面的能力。 有學(xué)者曾提出學(xué)校輔導(dǎo)人員培訓(xùn)的課程結(jié)構(gòu)，其核心領(lǐng)域包括心理學(xué)、人類成長(zhǎng)與發(fā)展、咨詢與輔導(dǎo)、生涯發(fā)展、測(cè)驗(yàn)與評(píng)估、專業(yè)定向；次核心領(lǐng)域包括社會(huì)文化基礎(chǔ)、統(tǒng)計(jì)與研究法、咨詢以及學(xué)校情境的相關(guān)課程等；在專業(yè)實(shí)習(xí)的部份，又分為實(shí)習(xí)前階段、初期階段實(shí)習(xí)、中期階段實(shí)習(xí)、學(xué)校的實(shí)地實(shí)習(xí)，對(duì)各階段的實(shí)習(xí)時(shí)數(shù)及實(shí)習(xí)內(nèi)容也應(yīng)有明確規(guī)定。訓(xùn)練課程中的實(shí)習(xí)與督導(dǎo)則是準(zhǔn)咨詢

14、師成長(zhǎng)為專業(yè)咨詢師的重要環(huán)節(jié)，實(shí)習(xí)可以讓準(zhǔn)咨詢師將課堂上所學(xué)的知識(shí)在實(shí)習(xí)場(chǎng)所進(jìn)行驗(yàn)證，而督導(dǎo)的功能則除了確保個(gè)案的利益并協(xié)助準(zhǔn)咨詢師個(gè)人及專業(yè)上的成長(zhǎng)之外，主要是為咨詢進(jìn)行專業(yè)把關(guān)，確保專業(yè)質(zhì)量。 四、進(jìn)一步做好高校職業(yè)咨詢與輔導(dǎo)人員培訓(xùn)工作的對(duì)策 1.完善專業(yè)組織建設(shè) 在美國(guó)有45個(gè)州要求職業(yè)咨詢師擁有開業(yè)資格證書，各州的資格證書培訓(xùn)項(xiàng)目都須經(jīng)過(guò)“咨詢及相關(guān)教育課程認(rèn)證委員會(huì)”的認(rèn)證。澳大利亞職業(yè)生涯咨詢業(yè)聯(lián)盟（cica）將各個(gè)行業(yè)和地區(qū)性的咨詢專業(yè)組織聯(lián)合在一起，制定通行的行業(yè)規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)。德國(guó)職業(yè)生涯咨詢協(xié)會(huì)（dvb）設(shè)立了生涯咨詢師注冊(cè)制度，2003年有420位成員。荷蘭設(shè)有職業(yè)咨詢師和

15、咨詢官注冊(cè)基金，并建立了職業(yè)咨詢指導(dǎo)師協(xié)會(huì)（avgc）。加拿大職業(yè)咨詢師協(xié)會(huì)規(guī)定碩士為最低專業(yè)要求，魁北克及許多省都有自己的協(xié)會(huì)或組織。4我們要在學(xué)習(xí)國(guó)外專業(yè)自律組織的經(jīng)驗(yàn)中完善已經(jīng)建立的高校畢業(yè)生就業(yè)工作促進(jìn)會(huì)以及職業(yè)發(fā)展教育研究會(huì)的工作職責(zé)、范圍等專業(yè)內(nèi)容，不斷推進(jìn)規(guī)范化建設(shè)。 2.保證人員素質(zhì) 在國(guó)外，不同的國(guó)家對(duì)于從事咨詢與輔導(dǎo)工作的人員有不同的學(xué)歷與專業(yè)要求。如澳大利亞要求本科后專業(yè)教育+在職培訓(xùn)；加拿大要求本科+碩士（指導(dǎo)咨詢）；丹麥要求本科+240360小時(shí)培訓(xùn)；芬蘭要求咨詢或心理學(xué)碩士；德國(guó)要求第一級(jí)咨詢學(xué)位或?qū)W位+6周培訓(xùn)；愛爾蘭要求學(xué)士+一年本科后咨詢課程；英國(guó)要求學(xué)士+本

16、科后培訓(xùn)或碩士；美國(guó)要求碩士（咨詢/心理學(xué)）及以上。5而目前國(guó)內(nèi)咨詢員的培養(yǎng)教育主要集中于培養(yǎng)學(xué)士層面的咨詢師，其主要的就業(yè)方向是在中小學(xué)擔(dān)任輔導(dǎo)教師。綜合國(guó)際的通行做法，我們認(rèn)為輔導(dǎo)人員的專業(yè)教育應(yīng)以碩士學(xué)位為基本要求。輔導(dǎo)人員必須經(jīng)過(guò)專業(yè)的培訓(xùn)，完整的訓(xùn)練課程計(jì)劃是相當(dāng)重要的。職業(yè)咨詢與輔導(dǎo)人員的培養(yǎng)，在逐漸提升其專業(yè)性之后，終將走向?qū)I(yè)證書制度的方向。目前，心理咨詢的證書制度已經(jīng)建立，職業(yè)咨詢與輔導(dǎo)人員在擁有足夠的專業(yè)素養(yǎng)之后，也完全有必要建立專業(yè)證書制度，從而使他們能為高校學(xué)生、家長(zhǎng)及社區(qū)居民提供更專業(yè)的咨詢服務(wù)。 3.完善課程建設(shè) 在職業(yè)指導(dǎo)與咨詢?nèi)藛T訓(xùn)練課程的架構(gòu)與內(nèi)涵方面，美國(guó)“

17、咨詢及相關(guān)教育課程認(rèn)證委員會(huì)”(1993)規(guī)定訓(xùn)練課程包含八個(gè)核心領(lǐng)域，并規(guī)定了一定的實(shí)習(xí)時(shí)數(shù)。八大核心領(lǐng)域包括人類成長(zhǎng)與發(fā)展、社會(huì)文化基礎(chǔ)、助人關(guān)系、團(tuán)體工作技巧、生活型態(tài)與生涯發(fā)展、評(píng)估、研究以及專業(yè)取向。而在實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)之中，又規(guī)定至少40%以上的時(shí)間是直接與個(gè)案接觸的。此外，還設(shè)置了特定的研究領(lǐng)域，有較多的選擇彈性，包括藥物濫用、婚姻咨詢或跨文化的咨詢工作等。我們應(yīng)該借鑒這些比較成熟的理論和經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合我國(guó)的實(shí)際，開設(shè)并完善有我們自己特色的課程。 4.深化專業(yè)研究 美國(guó)的職業(yè)咨詢研究和學(xué)科建設(shè)實(shí)力強(qiáng)、參與者相當(dāng)廣泛。許多一流大學(xué)設(shè)有相關(guān)專業(yè)和碩士、博士課程。英國(guó)有一些大學(xué)有本領(lǐng)域的研究傳統(tǒng)，

18、設(shè)有心理學(xué)和咨詢碩士、博士課程，德比大學(xué)是英國(guó)職業(yè)咨詢方面的重要研究中心。同時(shí)，英國(guó)還設(shè)有全國(guó)性組織national institute for career education and councelling，專門研究職業(yè)指導(dǎo)理論、需求、技術(shù)、方法和政策。澳大利亞的悉尼大學(xué)、新南威爾士大學(xué)等都有研究者專業(yè)從事這方面的研究，提供這方面的課程。加拿大的蒙特利爾大學(xué)、ubc大學(xué)等也積極開展這個(gè)領(lǐng)域的研究。6鑒于國(guó)內(nèi)目前此方面的專家比較少，一方面我們可以集聚從事心理學(xué)、人類成長(zhǎng)與發(fā)展、咨詢與輔導(dǎo)、生涯發(fā)展、測(cè)驗(yàn)與評(píng)估、專業(yè)定向、社會(huì)文化基礎(chǔ)、統(tǒng)計(jì)與研究法、咨詢以及教育等相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域的專家，組成教研室

19、，對(duì)課程及培訓(xùn)模式進(jìn)行多角度的研究。在此基礎(chǔ)上，在專家之間進(jìn)行小型研討活動(dòng)，互相促進(jìn)，互相啟發(fā)，開拓對(duì)相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域的認(rèn)識(shí)，從而為職業(yè)咨詢與輔導(dǎo)人員的培訓(xùn)提供新氣象，讓高校的職業(yè)咨詢與輔導(dǎo)專業(yè)人員更具備專業(yè)能力。但從長(zhǎng)遠(yuǎn)而言，除了繼續(xù)提升教師的專業(yè)能力之外，增加對(duì)大學(xué)生的咨詢與輔導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)以及與社會(huì)環(huán)境的接觸也十分重要，畢竟咨詢與現(xiàn)實(shí)的社會(huì)環(huán)境有著緊密而重要的關(guān)系。 另一方面，可以充分挖掘我們已有的職業(yè)發(fā)展教育研究會(huì)成員的力量。他們絕大部分是在高校一線從事學(xué)生就業(yè)或輔導(dǎo)工作的人員，有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在經(jīng)過(guò)了一定的理論和實(shí)踐培訓(xùn)后，基本上已經(jīng)有了職業(yè)發(fā)展教育的觀念和理念，這將對(duì)已有課程的完善和改進(jìn)產(chǎn)生很好的推動(dòng)作用。 5.加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié) 在美國(guó)，多數(shù)的咨詢?nèi)藛T培訓(xùn)機(jī)構(gòu)均設(shè)置咨詢實(shí)習(xí)訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)室(counselor training laboratories)，以提供適當(dāng)?shù)淖稍儗?shí)習(xí)訓(xùn)練課程，并向附近居民提供接受咨詢