分析初中地理教學設計的四個步驟分析

1、分析初中地理教學設計的四個步驟分析 加涅在教學設計原理中提出:“教學設計是一個系統(tǒng)地規(guī)劃教學的過程。”地理教學設計是把“教”與“學”的原理用于策劃地理教學資源和地理教學活動的系統(tǒng)過程,是教學理論、學習理論、設計思想和技術應用相結(jié)合的綜合系統(tǒng)。筆者多年來,緊扣新課標,立足新課改,運用新技術,結(jié)合主持的江蘇省“十二五”規(guī)劃課題初中地理“問題+活動”課堂教學模式的研究成果,積極摸索和實踐初中地理“四化”教學設計,力求做到“教材處理生活化”、“教學內(nèi)容問題化”、“教學環(huán)節(jié)活動化”、“教學手段信息化”。并于今年上半年應邀在江蘇省2011版初中地理新課標培訓班上,成功展示了一節(jié)“四化”教學設計的課堂教學,

2、贏得全省專家及同行們的高度評價和贊譽。 一、教材處理生活化滲透新課程理念 新課程改革要求教師不僅成為課程研究者,而且成為課程設計者。筆者倡導的教材處理生活化是指結(jié)合學生的認知水平,對教材進行科學的取舍、整合并進行一些生活化的處理,力求改“教教材”為“用教材”。筆者在教學中始終瞄準學生的生活實踐和已有知識,根據(jù)學生心理發(fā)展規(guī)律,聯(lián)系實際科學處理教材,選擇與生活密切相關的基礎知識,設計富有情趣和意義的教學活動,引導學生從現(xiàn)實生活的經(jīng)歷與體驗出發(fā),體會學習地理的快樂。引導學生在生活中發(fā)現(xiàn)地理問題,提升生活品味,增強生存能力。同時引導學生從地理的視角思考問題,關注家鄉(xiāng),為培養(yǎng)具有地理素養(yǎng)的公民打下基礎

3、。從而充分體現(xiàn)“學習對生活有用的地理”和“學習對終身發(fā)展有用的地理”的理念。 例如,筆者在8月份參加江蘇省教師網(wǎng)絡團隊比賽時,針對“澳大利亞”一節(jié)中“世界活化石博物館”和“騎在羊背上的國家”,在教學設計中運用“生活化”的處理方法,滲透家鄉(xiāng)的特有動物丹頂鶴、麋鹿,引用生活中常見的“羊毛衫的標識澳毛”等學生生活中的地理內(nèi)容,贏得評委青睞,榮獲一等獎。又如,筆者參加江蘇省初中地理優(yōu)質(zhì)課評選時,對八年級上冊“土地資源”一課進行教學設計時結(jié)合當?shù)匦罗r(nóng)村建設和學生生活實際,重新編輯制作了一段mtv視頻在希望的田野上,用它創(chuàng)設情境,導入新課,引人入勝,學生倍感親切。在認識土地資源的類型和探究土地資源的特點后

4、,筆者話鋒一轉(zhuǎn),“誰不說俺家鄉(xiāng)好!你對家鄉(xiāng)知多少?”把同學們的思維牽引到“感受家鄉(xiāng)土地”上來。 所以,生活化地處理教材,既能滿足學生好奇心,又能激發(fā)學習興趣;既能活躍課堂教學氣氛,又能活躍學生思維;既有利于發(fā)展學生智能,更有助于提高地理課堂教學有效性。 二、教學內(nèi)容問題化體現(xiàn)新課標要求 蘇霍姆林斯基指出:“在人的心靈深處,總有一種根深蒂固的需要,這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。”而長期以來,學生大多“沒有問題”、創(chuàng)新能力“先天不足”。因為書本上的一些結(jié)論是教師講出來的,不是學生學出來的。為此,筆者認為在進行教學設計時要將教學內(nèi)容問題化,即根據(jù)課程標準,把所要傳授的教學內(nèi)容分解成一個

5、個由淺入深、由易到難的問題,以及鼓勵并指導學生在充分預習的基礎上,多角度、多側(cè)面地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。教師應在學生提問的基礎上,設計一些開放的、發(fā)散的、具有挑戰(zhàn)性的問題,建構(gòu)一個問題系統(tǒng),將一個大問題分解為一系列子問題,然后引導學生通過對這些子問題的思考,自主合作探究,通過實踐、設計、實驗等方式驗證、應用所學,既能夠體現(xiàn)新課標的要求,也能夠充分體現(xiàn)“構(gòu)建開放的地理課程”的理念。從而有利于培養(yǎng)學生的地理思維能力、實踐能力和創(chuàng)新精神。 例如,在學習“西南邊陲的特色旅游區(qū)西雙版納”一節(jié)時,可按照“是什么?為什么?怎么做?”的思路,精心設計三大問題“西雙版納的旅游資源有哪些?為什么西雙版納的旅游資源十

6、分豐富?怎么開發(fā)利用西雙版納的旅游資源?”,然后引導學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題,讓學生通過自主合作探究,去分析和解決問題。又如,在學習“水資源”一節(jié),可以設計三個環(huán)環(huán)相扣的問題“我國缺水嗎?”(水資源匱乏)“我國水資源匱乏的原因”(時空分布不均)“我們怎么辦?”(節(jié)約和保護水資源);再如,在設計“我國的人口”一節(jié)時,可以提出“根據(jù)對身邊居民分布及遷移情況的了解,你認為我國人口增長與分布有什么問題?你知道或你認為應怎樣解決?”這樣不僅利于學生對所要學內(nèi)容的整體把握,也利于學生創(chuàng)造性地使用教材、探究性地自我發(fā)展,從而實現(xiàn)課堂教學有效,甚至高效。再如,在學習“天氣對人類的影響”時設計:“你能舉例說出天氣

7、對你的生活的影響有哪些?”等問題不僅利于激發(fā)學生參與話題討論,還利于引導學生注意在生活規(guī)劃中關注天氣,形成使用地理知識、技能指導生活、生產(chǎn)的意識。在進行“中國的行政區(qū)劃”一節(jié)教學中,指導學生進行34個省級行政單位的查找識記,為避免枯燥機械,可以設計“蜀道難,難于上青天,指的是哪的路?”“上有天堂,下有蘇杭,位于哪個省?”等富有人文色彩的問題,不僅利于激發(fā)學習興趣,還利于拓展知識視野,感受學習地理的樂趣,增強學習地理的意識。 三、教學環(huán)節(jié)活動化凸顯新課改特色 地理新課程標準指出:“要根據(jù)教學目標、教學內(nèi)容特點、學生年齡特征、學校條件以及教師自身特質(zhì)選擇合適的地理教學方式,注意運用多樣化的教學方法

8、,幫助學生學會學習。應堅持啟發(fā)式教學原則,提倡探究式學習,培養(yǎng)學生探究意識,引導和鼓勵學生獨立思考、自主學習,體驗解決地理問題的過程,逐步掌握分析和解決地理問題的方法。為此,筆者認為在進行教學設計時要將教學環(huán)節(jié)活動化。所謂教學環(huán)節(jié)活動化是指著眼于學生創(chuàng)新意識和實踐能力的培養(yǎng),鼓勵學生自主學習、合作學習、探究學習。注重教學環(huán)節(jié)的活動化,給足學生學習時間,留足學習空間,讓學生成為課堂的真正主人,使“教室”成為真正的“學堂”。 例如,“巴西”第一目“大量混血種人的社會”的學習內(nèi)容可設計成旅游活動:行程路線一,走進巴西國家說出巴西的位置和面積特征;行程路線二,走進巴西家庭探究巴西的人種特點及成因;行程

9、路線三,走進巴西街頭感受巴西的多元文化及其影響。又如,“澳大利亞”一課可設計成參 觀學習活動:第一站,走進動物世界王國;第二站,走進澳大利亞;第三站,走進牧場生活;第四站,走進工礦企業(yè)。又如,“黃河的治理”一節(jié)可設計成主題教育活動:主題一,你對黃河知多少黃河的概括;主題二,母親河的貢獻豐富的資源;主題三:黃河的憂患黃河帶來的危害;主題四,我為黃河把把脈造成危害的原因;主題五,我為黃河繪藍圖黃河的治理。再如,“長江的開發(fā)”可設計成課堂探究活動:課堂活動一,飲水思源探尋長江源流概況;課堂活動二,靠水吃水探索長江開發(fā)方向;課堂活動三,涌泉相報探求長江治理措施。這樣活動化的教學設計,既符合學生的身心發(fā)

10、展特點,有利于激發(fā)學生學習興趣,培養(yǎng)獨立思考能力,更符合新課程理念,拓寬學生地理學習空間、增強學生地理實踐能力,從而達到構(gòu)建開放地理課程的要求。 四、教學過程信息化展現(xiàn)新技術魅力 地理新課程標準指出:地理教學中重視地理信息載體的運用。筆者倡導的教學過程信息化是指信息技術以其獨特的交互性、趣味性和豐富的表現(xiàn)力、感染力為課程整合的實施開拓了廣闊天地。在教學設計中要積極利用地理信息資源和信息技術手段,豐富課程內(nèi)容,優(yōu)化教學活動。促進教學內(nèi)容呈現(xiàn)方式的轉(zhuǎn)變、學生學習方式轉(zhuǎn)變、教師教學方式的轉(zhuǎn)變、師生互動方式的轉(zhuǎn)變。在地理教學中,要指導學生確定學習主題,在網(wǎng)絡上搜集相關數(shù)據(jù)、文字、地圖、圖片、音樂、視頻等資料,自我學習,在設計教學時,要精心選擇地理素材,進行取舍、整合,按照學生喜愛的方式制作成多媒體課件以輔助教學,展現(xiàn)信息技術在地理教學中的無窮魅力。 總之,地理教學設計中,在教材處理上,要