《中年級閱讀教學(xué)有效提問的研究》課題論證報(bào)告

1、 中年級閱讀教學(xué)有效提問的研究 課題論證報(bào)告徐州市少華街小學(xué) 陸巖一、課題的必要性論證（一）問題的提出及研究的有關(guān)背景課堂提問是語文教學(xué)中常用的教學(xué)方法之一。它是通過師生的相互作用，檢查學(xué)習(xí)、促進(jìn)思維、鞏固知識、運(yùn)用知識，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的主要方式。是教師在課堂教學(xué)中進(jìn)行師生相互交流的一項(xiàng)重要的教學(xué)手段。有效的課堂提問是激發(fā)學(xué)生積極思維的動力，是開啟學(xué)生智慧之門的鑰匙，是信息輸出和反饋的橋梁，是溝通師生思想認(rèn)識，產(chǎn)生情感共鳴的紐帶，是一項(xiàng)設(shè)疑、激趣、引思的綜合性教學(xué)藝術(shù)。目前的課堂教學(xué)中，多數(shù)教師的課堂提問存在一些問題：如老師在上課的過程中， 提問隨意， 想到什么提問什么， 有些過于簡單； 提問過

2、多， 不分主次，不顧學(xué)生實(shí)際，一次提出一連串的問題，學(xué)生找不到核心問題；師問生答，使學(xué)生處在應(yīng)付狀態(tài)等等。因此我提出“中年級閱讀教學(xué)有效提問的研究”這一課題。（二）國內(nèi)外同類課題研究狀況1、從國外看國外， 最早掀起課堂提問實(shí)證研究的是美國學(xué)者史蒂文斯。 史蒂文斯認(rèn)為，“課堂的有效提問”是形成有效教學(xué)的核心，也就是說，提高課堂提問的有效性 , 是提高教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。目前， “有效課堂提問研究”在國外已步入成熟階段，研究范疇包括：有效課堂提問的功能、策略、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)以及有效課堂提問與教學(xué)效果的關(guān)系等等。 學(xué)者構(gòu)建的研究體系為一線教師和教研人員參與研究提供了基礎(chǔ), 并使大家認(rèn)識到， 提問不應(yīng)限

3、于技術(shù)上的有效, 還應(yīng)追求先進(jìn)教育理念上的有效、設(shè)計(jì)上的有效、語言上的有效、對整體課堂效果提升的有效等等。可以說，這項(xiàng)研究使教師的行動研究更加具體，促進(jìn)了教師專業(yè)水平的發(fā)展。在日本，把“使學(xué)生思考明晰起來”定為國語科教學(xué)的第一目標(biāo)，特別強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)人才的獨(dú)立思考能力。 國語科教師在教學(xué)過程中， 應(yīng)站在 “閱讀即思考” ，“語言即思考” ， “作文即思考”的立場上認(rèn)識教學(xué)，指導(dǎo)教學(xué)。教師提問，啟發(fā)，必須能夠激發(fā)學(xué)生的思考或發(fā)問。歐美諸國的教育界還要求語文教師重視指導(dǎo)學(xué)生，學(xué)會批判性閱讀，即不囿于課文，而能用自己的目的和眼光去閱讀，發(fā)表在自己的見解。法國規(guī)定，語文教學(xué)的主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生流暢的口頭、書

4、面表達(dá)能力和交際能力；學(xué)會分析，批判事物發(fā)展自己的注意力，記憶力，思考力和判斷力；發(fā)揮自己的獨(dú)創(chuàng)精神。2、從國內(nèi)看國內(nèi)，隨著“校本研究”在中小學(xué)的普及，像“課堂提問研究”這種來自一線的微型課題研究， 雖參加人數(shù)有了很大增加， 但在研究內(nèi)容的深度、 廣度、系統(tǒng)性特別是得到教育專家重視的程度等方面，都遠(yuǎn)不如人意。因此，這類研究多數(shù)的結(jié)果是“廣種薄收” ，難成氣候，更難得到來自專家的理論方面的指導(dǎo)與提升。以上這些國內(nèi)外的研究及文獻(xiàn)綜述，對于我們今天開展“中年級閱讀教學(xué)有效提問的研究”提供了很多參考與借鑒。（三）對于本課題研究有關(guān)的理論、名詞、術(shù)語、概念進(jìn)行說明或界定1、對課題名稱的界說該課題研究對象

5、為徐州市少華街小學(xué)現(xiàn)在四（ 3）班 51 名同學(xué)研究的問題是：中年級閱讀教學(xué)有效提問2、對本課題有關(guān)理論、名詞、術(shù)語、概念的界說有效提問：是指提出的問題能夠引起學(xué)生的回應(yīng)或回答，且這種回應(yīng)或回答讓學(xué)生更積極地參與學(xué)習(xí)過程。本課題“中年級閱讀教學(xué)有效提問的研究”聚焦于課堂，主要研究教師提旨在通過教師語文課堂提問方法技巧以及策略的研究提高教師的提問藝術(shù)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。3、研究的方法是：文獻(xiàn)資料法、調(diào)查分析法、行動研究法、個案研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。（四）課題研究擬達(dá)到的預(yù)期目標(biāo)1 、通過本課題的研究，集中學(xué)生注意力，引導(dǎo)學(xué)生心智、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和引發(fā)學(xué)生積極主動參與語文學(xué)習(xí)活動2、通過本課題的研究，

6、揭示知識重難點(diǎn)，組織教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)習(xí)結(jié)論的記憶，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)思考的機(jī)會，引導(dǎo)思考方向，擴(kuò)大思考范圍，提高思考層次3、通過本課題的研究，促進(jìn)學(xué)生表達(dá)學(xué)習(xí)中的觀點(diǎn)，流露情感，加強(qiáng)學(xué)生之間的交流，促進(jìn)人際交往活動4、通過本課題的研究，提高教師教育教學(xué)水平。（五）課題研究的基本內(nèi)容和重難點(diǎn)1 、潛心學(xué)習(xí)有關(guān)教育理論，閱讀相關(guān)文獻(xiàn)，上網(wǎng)檢索國內(nèi)外相關(guān)研究動態(tài)，編輯研究資料，并制定研究計(jì)劃。2、 根據(jù)現(xiàn)有的閱讀教學(xué)中教師的提問現(xiàn)狀及特征， 開展具體研究操作。 （重難點(diǎn)）（ 1）從教師、學(xué)生兩個主體層面，通過調(diào)查問卷、訪談、聽課調(diào)研等形式多角度收集資料，分析課堂教學(xué)中教師提問的現(xiàn)狀及其特征，找準(zhǔn)突破口。

7、（ 2）在行動中反思，在反思中行動，逐步完善有效提問的參照標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)施策略。（ 3） 通過撰寫專題案例分析和科研論文的形式, 總結(jié)課題實(shí)驗(yàn)過程中的成果，為今后課題研究成果的鑒定與推廣作好準(zhǔn)備。3、收集整理課題研究的過程性資料，進(jìn)行分析、歸納、提煉、總結(jié)，撰寫研究報(bào)告，申請成果鑒定。（六）研究的理論意義和應(yīng)用價(jià)值1、研究的理論意義：啟發(fā)式教學(xué)孔子語： “疑慮 , 思之始 , 學(xué)之始。 ”有疑慮才能產(chǎn)生認(rèn)識需要和認(rèn)知沖突。通過課堂教學(xué)的提問使學(xué)生產(chǎn)生疑問，激發(fā)學(xué)習(xí)新知的興趣，以教師的“問”激出學(xué)生的“問” ，在“問”中學(xué)，在學(xué)中“問” ，由“問”引發(fā)出的一種內(nèi)在的、持久的、強(qiáng)大的教學(xué)吸引力，不正是教

8、師教學(xué)的魅力所在？課堂教學(xué)問題的激發(fā)性是指提問能觸動學(xué)生的思維神經(jīng)，給學(xué)生點(diǎn)撥正確的思維方法及方向。提問有激發(fā)性，是啟發(fā)式教學(xué)原則在提問藝術(shù)上的體現(xiàn)。現(xiàn)代語文教學(xué)論語文學(xué)習(xí)必須樹立大語文觀。封閉的教育、封閉的課堂培養(yǎng)不出開放的人才，培養(yǎng)不出創(chuàng)新能力。只有打破“以書本為中心，以課堂為中心，以教師為中心”的教學(xué)模式，改變學(xué)習(xí)方式和人才培養(yǎng)模式，語文教育才有生機(jī)。2、研究的實(shí)踐意義：課題的研究有助于激活課堂氣氛，激活思維，激活注意力。課堂提問非質(zhì)問，教師須和顏悅色。課堂提問目的明確：引發(fā)學(xué)生敏捷的思維，要求口頭上即刻做出反應(yīng)。 我國自古以來就很重視問答之道， 其所謂 “引而不發(fā)， 躍如也” ，就說明

9、古人很重視設(shè)問的啟發(fā)功能和思維功能。課題的研究有助于引導(dǎo)學(xué)生深入探究某一話題； 有助于了解學(xué)生對知識與技能理解和掌握的情況，了解學(xué)生對事物的看法，觀點(diǎn)和意見；有助于學(xué)生展示自己的聰明才智，創(chuàng)造性地運(yùn)用知識，使用語言，將知識融會貫通，提升自身應(yīng)變能力和表達(dá)能力；有助于調(diào)整注意力的取向，把學(xué)生的注意力引導(dǎo)到正在討論的話題上來；給后進(jìn)學(xué)生提供一個絕佳的機(jī)會，鍛煉自己，學(xué)習(xí)他人。課題的研究有助于教師成長。教師在課題實(shí)施中，不斷總結(jié)得失，積累相關(guān)經(jīng)驗(yàn)及優(yōu)秀案例。這是教師個人專業(yè)發(fā)展的需要。二、課題的可行性論證1、課題負(fù)責(zé)人情況介紹：我校有濃厚的教育教學(xué)研究氛圍， 為此次課題的研究提供了一個很富饒的 沃土

10、。課題負(fù)責(zé)人：徐州市少華街小學(xué)陸巖老師擁有多年的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，長期從事教學(xué)工作，并兼帶班主任工作，在時(shí)間上和精力上都能給此次的教研課題予以保證。在能力上，該教師現(xiàn)為小學(xué)教育高級，有數(shù)篇教學(xué)案例、論文分獲中央教科所、市教育學(xué)會一、二等獎，在徐州市教科所組織的 08 年個人課題， 09年個人課題研究中均如期完成研究任務(wù)， 并兩次獲得 “優(yōu)秀課題主持人”稱號，有能力獨(dú)立承擔(dān)及完成此次課題。課題負(fù)責(zé)人面對實(shí)際教學(xué)工作中學(xué)生出現(xiàn)的問題，提出了此次課題研究。2、科研手段文獻(xiàn)資料法：對國內(nèi)外相關(guān)研究材料進(jìn)行學(xué)習(xí)，結(jié)合本班學(xué)生的實(shí)際制 定研究方案，指導(dǎo)課題研究；調(diào)查分析法：通過測試，調(diào)查分析了解現(xiàn)階段課堂教學(xué)

11、中教師提問的現(xiàn) 狀及其特征，為課題研究提供依據(jù)；行動研究法：在教學(xué)中有意識的進(jìn)行本課題的研究。通過活動，不斷反 思、總結(jié)教師有效提問的組織策略，從而不斷改進(jìn)教師的指導(dǎo)能力，提高學(xué)生思考問題的能力。經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：在研究過程中，不斷分析、歸納并整理語文閱讀教學(xué)中有 效提問的有益經(jīng)驗(yàn)，為課題研究提供典型的范例，并上升到理論高度。個案研究法：對班級中少數(shù)學(xué)困生進(jìn)行個案分析，對研究對象的一些典 型特征作全面、深入的考察和分析，進(jìn)行分析概括，透過現(xiàn)象看本質(zhì)，得出規(guī)律性的結(jié)論，找出解決問題的辦法。3、本課題研究的主要步驟和時(shí)間安排（ 1）前期準(zhǔn)備，開題實(shí)施階段： （ 2011 年 6 月 2011 年 7 月）主要完成課題的申報(bào)工作，課題方案的撰寫以及查閱和準(zhǔn)備相關(guān)資料文獻(xiàn)，儲備信息。（ 2）調(diào)查研究階段： （ 2011 年 8 月 2012 年 5 月）開展研究，系統(tǒng)記錄整