專題教學中古詩文教學與誦讀欣賞中的古詩文教學之比較分析

1、專題教學中古詩文教學與誦讀欣賞中的古詩文教學之比較分析 摘 要：在蘇教版語文教學中，要把專題中的古詩文教學區(qū)別于誦讀欣賞中古詩文教學。從編排意圖看，誦讀欣賞中古詩文教學目的是激發(fā)學生對古詩文的學習興趣，引導學生親近文學，專題中的古詩文教學目的在于積累詩詞的同時，提升閱讀能力，思索質(zhì)疑；從教學目標看，專題教學中的古詩文教學更側(cè)重于能力的培養(yǎng)；從教學方法看，誦讀欣賞是讓學生通過誦讀達到欣賞的目的，專題教學中的誦讀欣賞教學提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀，通過自主、合作、探究的學習方式，提出自己的看法和疑問，共同探討疑難問題。 關(guān)鍵詞：編排意圖；教學目標；教學方法；誦讀；探究 在蘇教版語文教學實踐中，教師往

2、往把專題中的古詩文教學簡單等同于誦讀欣賞中古詩文教學。實質(zhì)上，它們的編排意圖、教學目標、教學方法側(cè)重點均應有所不同。 一、編排意圖 七年級第一單元“親近文學”，所選的文章文質(zhì)兼美，目的是激發(fā)學生對文學作品的學習興趣，引導學生親近文學，走進文學這個藝術(shù)的殿堂。這一單元的誦讀欣賞板塊是本單元主題的補充和延伸。其中的次北固山下目的是讓學生了解和感受中國詩歌的思想情感；赤壁則由古物興起對歷史的慨嘆，培養(yǎng)學生對我國古代文化的興趣而專題教學中的古詩文教學則是相對于單元教學獨立的板塊，從編排意圖看，是為專題系列探究活動打基礎(chǔ)、做準備。例如，七年級第五單元“關(guān)注科學”后設(shè)有專題“狼”，獨立于本單元教學，其中蒲

3、松齡的狼僅是專題教學的一部分。在教學中除了進行文言文知識積累外，更重要的是提升閱讀能力，為下文思索質(zhì)疑做鋪墊、打基礎(chǔ)。如，課后習題“思索質(zhì)疑”環(huán)節(jié)四、屠戶和狼誰強誰弱？目的在于引發(fā)學生思考。再如，八年級下冊第五單元“人生體驗”后設(shè)有專題“鳥”，也獨立于該單元的教學，其中安排了四首古詩：元好問的同兒輩賦未開海棠、宣宗宮人的題紅葉、王勃的山中、楊巨源的城東早春，其目的之一是積累寫葉的古詩詞，主要是為了激發(fā)學生探究學習藝術(shù)家寫葉的藝術(shù)手法的興趣。課后思考討論中設(shè)題：四首詩中的色彩各不相同，新生的葉子是嫩綠的，飛墜的落葉是枯黃的，提示的葉子是通紅的，初萌的柳芽是鵝黃的。詩人為什么注重葉的色彩描繪？目的

4、在于積累詩詞的同時，引發(fā)思考：四首詠葉詩都寫了葉的色彩，這些色彩各不相同，究其原因，除了與季節(jié)有關(guān)，還為了借助不同的色彩來表達不同的感情。 二、教學目標也有所不同 以七年級第一單元誦讀欣賞為例談。其知識目標為：指導學生把握詩文基調(diào)，培養(yǎng)學生鑒賞詩歌的能力；了解相關(guān)的文學常識，理解詩歌的內(nèi)容，體會詩歌表達的思想感情。能力目標：能有感情地朗讀課文，體會詩歌所表達的思想感情；培養(yǎng)一定的鑒賞能力。情感目標：培養(yǎng)閱讀優(yōu)美詩文的興趣，熱愛、親近文學；受到美的熏陶感染，培養(yǎng)審美的情趣和能力。而專題教學的教學目標則不盡相同，如，八年級下冊第一單元“詠物抒懷”后設(shè)了專題“鳥”，其專題中古詩文教學的目標為：在閱讀

5、鳥的詩文中，要體味作者的審美情趣，領(lǐng)會作者所寄托的思想感情，引起學生對鳥和人類關(guān)系的關(guān)注，初步了解鳥文化的內(nèi)涵。“談鳥”這一板塊設(shè)題：本專題中古今詩文，以審美的眼光從多角度寫了鳥的體形美、色彩美、鳴聲美、飛翔的姿態(tài)美，有靈性的鳥所具有的人性美。觀賞各種鳥的美，交流感受，從中體會人與鳥的關(guān)系?？傊?，專題教學中的古詩文教學更側(cè)重于能力的培養(yǎng)。 三、教學方法 誦讀欣賞是讓學生通過誦讀達到欣賞的目的，為此要引導學生對照注釋來理解詩歌的內(nèi)容。在基本理解的基礎(chǔ)上，讓學生按照古詩的格律反復、有感情地誦讀，書讀百遍，其義自現(xiàn)。在反復誦讀中加深對詩歌思想內(nèi)容的理解。反復誦讀，運用誦讀法讓優(yōu)美的詩句引導學生進入意

6、境，細細品味其中蘊含的思想感情。通過朗讀感悟拓展背誦四個環(huán)節(jié)，由淺入深的進行學習活動。如，教學次北固山下等幾首詩時，可以先讓學生自讀，然后請生讀生評。教師范讀，劃分節(jié)奏后齊讀。參照注釋互譯后再請生讀，小組競讀。學完后，可以進行誦讀比賽，看誰讀出了節(jié)奏、讀出了感情，再通過問答法、探究法深度理解詩歌所表達的思想感情、學習詩歌的表現(xiàn)手法，最后達到當堂背誦這幾首詩。而專題中的古詩文教學則誦讀欣賞的過程可以相對簡化，簡化不是偷工減料，而是放手給學生，讓學生利用誦讀欣賞課上學到的學習方法自由誦讀。在上專題課前，早讀時，即可以熟讀并背誦專題中的古詩文。上課時，著眼點不在誦讀過程上，而在于利用討論法、探究法調(diào)動學生充分參與，領(lǐng)會詩歌所蘊含的思想感情，學習詩歌的表現(xiàn)手法，進而思考感悟。專題教學中的誦讀欣賞教學提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀，可以通過自主學習的方式，推想古詩中有的詩句的意思，體會其表達的效果，并聯(lián)系作者的生活經(jīng)歷對詩的內(nèi)容和表達有自己的心得，能