增強課程意識,關注學生發(fā)展

1、增強課程意識,關注學生發(fā)展 課程意識就是人們在考慮教學問題時，對課程意義的敏感性和自覺性，它關注教學的價值，強調人在教育中的作用，是教師從事教學活動設計與實施的內在力量，直接影響教師的教學思路和行為方式，決定教學的價值取向。在日常教學工作中，教師必須增強課程意識，關注每一個學生的發(fā)展。 一、研究教材，把握方向 在新課程理念下，教材已不是唯一的課程資源，只是傳承文化的一種載體，是引導學生認知、分析、理解事物并進行反思、批判和構建的中介，是范例。 1.忠于教材 研究教材要忠于教材，可參考課標和教參。如：分數(shù)的初步認識這個單元，在教學“認識幾分之一”時，共安排了3個例題，其中例3是“幾分之一的大小比

2、較”，通過研究發(fā)現(xiàn)這里編排這個例題的目的并不是比較大小，而是鞏固對分數(shù)意義的理解。教學重點：對分數(shù)意義的理解。如果沒有深入理解其本質，只片面認為例3的目的是比較大小，就違背了教材的本意，迷失了教學方向。 2.活用教材 “用教材去教，而非教教材”。教材本身是可變的，教師應根據(jù)學生的需求和水平選用教材，并對教材內容、編排順序和教學方法進行適當?shù)娜∩峄蛘{整，使教材內容和教學活動更貼近學生的實際。如：角的度量一課，教材并沒有講量角的實質是什么？只教量角的方法：“角的頂點和量角器的中心重合，一條邊和0度刻度線重合，看另一條邊所對應的刻度”，缺乏整體把握。 量角其實就是把量角器上的角重疊在要量的角上， 教

3、學中要引導學生認真觀察，充分熟悉量角器的構造，可以在教材上補充紙的量角器（把量角器復印在紙上），讓學生先在紙的量角器上找角、畫角，體驗創(chuàng)造量角工具的過程，再操作量角器、交流量角方法。對教材做這樣的補充調整，密切數(shù)學知識之間的內在聯(lián)系，使學生感悟學習數(shù)學的魅力，增強學好數(shù)學的信心。 二、了解學生，持續(xù)生成 教師只有充分了解學生原有的數(shù)學知識結構和學生的智力、能力、個性心理特征，才能選擇、提供合適的數(shù)學材料，使新的數(shù)學知識和學生原有的觀念聯(lián)系起來。只有了解學生原有的數(shù)學認知結構，才能對那些缺少的觀念進行補充，使那些模糊的和穩(wěn)定性不強的觀念變得清晰和穩(wěn)定。 1.了解生成 蘇霍姆林斯基說：“教學的技巧

4、不在于能預測到課的所有細節(jié)，而在于根據(jù)當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺中做出相應的調整和變動?！比纾簣A的周長一課，在引導學生用滾動法測量圓片周長時，一位學生提出：“沒帶直尺，只有三角板，無法測量?！痹捳Z剛落就有許多同學把直尺遞給他，老師說：“不能借！大家一起動腦筋幫她想辦法吧。”因為教師了解有圓的認識做基礎，學生一定能想出好辦法。（1）分次測量中間做個記號。（2）先把圓片對折，再滾動，把滾動的長度乘2。（3）先把圓片對折再對折，然后滾動，把滾動的長度乘4針對“三角板無法測量”的問題，教師沒有批評學生，而是憑著對學生原有知識結構的了解，通過巧妙引導，不但化解了矛盾，還生成了精彩。 2.自主生

5、成 教師要為學生營造相對自由的課堂氣氛，使他們能夠自由地表達不同意見，從事與眾不同的活動。如：體積與容積一課，可以引導學生自主學習，讓學生借助身邊的數(shù)學資源如：水杯等，自主調動已有的知識、經(jīng)驗、策略體驗和理解體積和容積的意義，鼓勵學生認真思考，歸納體積和容積有什么區(qū)別，主動建構知識。（1）比如：老師喝水的杯子，所占的空間大小是杯子的體積，裝滿水時水的體積是它的容積。（2）體積是物體自身大小，容積是所裝物體的大小。（3）體積是把物體放在無限的空間里來研究的，容積是把物體放在有限的空間里來研究的。真是出乎意外的生成。在民主、自由的氣氛中培養(yǎng)創(chuàng)造力，會增強創(chuàng)造力，當學生感到驚奇并有所發(fā)現(xiàn)時，很難預料

6、他們的發(fā)展趨勢。 三、關注過程，體驗成功 要使學生將數(shù)學知識結構很好地內化為數(shù)學認知結構，教師就應該有針對性地對數(shù)學內容進行必要的加工處理，使之與學生的數(shù)學認知結構產(chǎn)生盡可能多的聯(lián)系，選用適當?shù)慕虒W方法和教學手段。 1.組織探究 不能把數(shù)學知識作為一種“結果”直接傳授給學生，要把數(shù)學知識的學習作為一種過程讓學生參與。如：三角形的內角和一課，可以引導學生自主探究掌握新知：（1）讓學生量出自己所畫三角形三個內角的度數(shù)，加一加，看看發(fā)現(xiàn)了什么？（2）動手操作驗證結果（折拼、撕拼等方法）（3）分別驗證銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形的內角和。（4）引導自主概括。在實際的科研工作中多數(shù)結論不是事先想好

7、的而是組織探究、動手實驗的結果。學生有這個能力，讓他們自己發(fā)現(xiàn)，既直觀自然又有相對性，還能充分體驗成功的喜悅。 2.組織思考 學生在與外界事物打交道的過程中不斷用特有方式建構零散的、非系統(tǒng)的、具有個性色彩的數(shù)學現(xiàn)實，帶著這些數(shù)學現(xiàn)實走進了課堂。因此，在課堂教學中要激活學生在生活實踐中形成的表象，引導學生深入思考。如：百分數(shù)的意義一課，教師先在兩杯等量的水中，加入等量的糖，問學生哪杯甜？再在兩杯不等量的水中，加入不等量的糖，問學生現(xiàn)在哪杯甜？用什么辦法才能知道哪杯甜呢？讓學生分組討論。有一個學生大聲說：“這兩杯水如果能喝的話，嘗一嘗就知道了?！睂W生大笑，教師表揚這位學生：“這個辦法既簡單又快！還

8、有其他辦法嗎？”學生認真思考，提出多種“算一算”的好辦法，其中有：用學過的“求一個數(shù)是另一個數(shù)的幾分之幾”的方法表示每杯甜的程度，再比較大小，進而揭示百分數(shù)的意義。在思考過程中，發(fā)展的不僅僅是學生的智慧、情感，還有品格。 四、注重評價，健全人格 科技的發(fā)展、社會的進步、國際間合作交流的增加，要求學校教育將合作能力、交流能力、心理承受能力的培養(yǎng)滲透教學中，縮短個體逐步完成社會化的過程。數(shù)學課堂評價應是多元的。 1.肯定長處 學生只有發(fā)現(xiàn)了自己不同于別人的長處，才可能產(chǎn)生自尊、自信，并且自覺地追求自我實現(xiàn)，創(chuàng)造性地投入生活。教師要自覺地充當學生長處的反饋者，既要發(fā)現(xiàn)學生的長處又要及時給予肯定。如：

9、“一根繩子，可圍成邊長是5分米的正方形，如果改圍成長是8分米的長方形，寬應是多少分米？”大部分學生列出（54-82）/2或54/2-8，卻有個別學生列出52-8。教師要充滿激情地提問：“你為什么這樣列式呢？”他說：“正方形的兩條邊長正好圍成了長方形的一長一寬。”教師要給予積極肯定，并提問：按照這個思路還可以怎么列式呢？很快就有了5-（8-5）。教師用肯定激發(fā)學生的情感，樹立“權威”形象，學生會更加努力地向著有利于開發(fā)自我潛能的方向發(fā)展。 2.珍惜不足 現(xiàn)代數(shù)學思想認為：學生的錯誤不可能單純依靠正面示范和反復練習得到糾正，而必須有一個“自我否定”的過程。如：圓的認識一課中，教學畫圓時，面對學生和老師畫出的“不圓”，不應該隨手擦掉，應該把它們看做課堂的生成資源，好好珍惜。引導學生思考：弄清“不圓”是怎樣創(chuàng)造出來的？讓學生認真反思差錯，深刻領悟畫圓時手拿哪里？圓規(guī)兩腳之間的距離究竟是多少？部分學生第一次不會畫圓，最好的辦法就是通過相互對