新課改下的高校公共體育教材設(shè)計(jì)

1、新課改下的高校公共體育教材設(shè)計(jì) 一、高校公共體育教材設(shè)計(jì)的理論概述 在20世紀(jì)80年代初期，我國(guó)高等教育界就掀起了一股教材設(shè)計(jì)理論方面的研究浪潮。比較有代表性的著作有范印哲的大學(xué)教學(xué)與教材概論，書(shū)中首次提出了高等教育理論要與教材建設(shè)相同步發(fā)展的觀點(diǎn)，討論內(nèi)容涉及高校教材編寫(xiě)理論、編寫(xiě)原則、編寫(xiě)方法等。到了20世紀(jì)90年代中期，我國(guó)著名的教育設(shè)計(jì)學(xué)專(zhuān)家烏美娜教授的教學(xué)設(shè)計(jì)一書(shū)，客觀闡述了教學(xué)設(shè)計(jì)的概念及其應(yīng)用，并構(gòu)建了教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程模式，對(duì)推動(dòng)我國(guó)教材設(shè)計(jì)理論體系的建設(shè)起到了很大的促進(jìn)作用。綜合目前國(guó)內(nèi)教材設(shè)計(jì)的最新研究成果，本文認(rèn)為教材設(shè)計(jì)是指在一定教育理念的指導(dǎo)下，以教育理論體系為理論基礎(chǔ)，針

2、對(duì)教學(xué)內(nèi)容和課程結(jié)構(gòu)體系進(jìn)行系統(tǒng)化構(gòu)建的過(guò)程。而高校公共體育教材設(shè)計(jì)則可定義為在高等體育教育理念的指導(dǎo)下，以高等體育教育理論體系為理論基礎(chǔ)，最優(yōu)化體育教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建合理的體育課程結(jié)構(gòu)，最大化發(fā)揮體育教材功能的過(guò)程。 二、高校公共體育教材內(nèi)容的選擇 1、體育教材內(nèi)容選擇的基本原則 從一般教育學(xué)的角度出發(fā)，教材內(nèi)容的選擇要受社會(huì)知識(shí)背景、教師知識(shí)體系、學(xué)生知識(shí)體系三方面因素的制約。全國(guó)普通高校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要中明確指出:教材，教學(xué)內(nèi)容要以人為本，遵循大學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和興趣愛(ài)好，既要主動(dòng)適應(yīng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要，也要考慮主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，為學(xué)生所用，便于學(xué)生課外自學(xué)、自練。因此，教材內(nèi)容

3、的選擇應(yīng)考慮要考慮到學(xué)生的興趣和實(shí)際需要，要與學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的水平相適應(yīng)。具體來(lái)說(shuō)，體育教材內(nèi)容的選擇要遵循以下四個(gè)原則，即以教育目標(biāo)為中心選擇教材內(nèi)容、以知識(shí)的接受者為中心選擇教材內(nèi)容、以教學(xué)大環(huán)境為中心選擇教材內(nèi)容、以促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)為中心選擇教材內(nèi)容。 2、體育教材內(nèi)容選擇的目標(biāo)分析 從本質(zhì)上講，體育教育目標(biāo)是一個(gè)多層次的目標(biāo)體系，那么這就要求體育教材的設(shè)計(jì)者在進(jìn)行體育教材內(nèi)容選擇的目標(biāo)分析時(shí)，要根據(jù)具體的課程目標(biāo)設(shè)計(jì)出每個(gè)體育教材單元的目標(biāo)，即單元目標(biāo)，從而構(gòu)成一個(gè)多層次的目標(biāo)體系。此外，體育教材內(nèi)容的選擇是一個(gè)動(dòng)態(tài)的，不斷完善的過(guò)程，最終的目的就是通過(guò)分析、遴選出豐富的體育素材，用于

4、體育教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。所以說(shuō)，在進(jìn)行目標(biāo)分析時(shí)，一定要將任務(wù)分析看作是一個(gè)挖掘存在問(wèn)題、找到解決辦法，并對(duì)解決辦法進(jìn)行試行、評(píng)估、修訂的過(guò)程。具體來(lái)說(shuō)，體育教材內(nèi)容選擇的目標(biāo)要體現(xiàn)出四個(gè)有利于，即有利于實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)的總目標(biāo)、有利于體育教師體育教學(xué)的開(kāi)展、有利于學(xué)習(xí)者的體育學(xué)習(xí)、有利于體育教學(xué)評(píng)價(jià)。 三、高校公共體育教材內(nèi)容的組織 教材內(nèi)容的組織是指教材的設(shè)計(jì)者根據(jù)教材內(nèi)容的屬性與特點(diǎn)，遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)心理發(fā)展規(guī)律，將學(xué)科內(nèi)容的各個(gè)要素及其結(jié)構(gòu)元素進(jìn)行最優(yōu)化的組合與編排，最后構(gòu)成教材的編選體系?？梢哉f(shuō)，教材內(nèi)容的組織是課程教材領(lǐng)域的核心課題。 1、體育教材內(nèi)容組織的基本類(lèi)型 體育教材內(nèi)容的

5、組織類(lèi)型是指體育教材內(nèi)容的結(jié)構(gòu)構(gòu)建與編排的一般形式。每一種類(lèi)型都決定于教材內(nèi)容要素集合的特點(diǎn)。目前，我國(guó)體育教材的組織類(lèi)型可從結(jié)構(gòu)排列、課程要素和組合類(lèi)型三個(gè)角度來(lái)看。首先，從教材結(jié)構(gòu)序列的角度來(lái)看，體育教材的編排主要采用直線式與螺旋式的編排結(jié)構(gòu)。其次，從教材課程要素的角度來(lái)看，體育教材的編排主要圍繞運(yùn)動(dòng)技術(shù)項(xiàng)目、身體素質(zhì)和人體基本活動(dòng)能力等幾種分類(lèi)辦法來(lái)進(jìn)行。再次，從教材組合類(lèi)型的角度來(lái)看，體育教材的編排可分為綜合型和分編型兩種。上述編排方法主要根據(jù)教材內(nèi)容本身進(jìn)行組織構(gòu)建，對(duì)學(xué)習(xí)者的心理特點(diǎn)與教材內(nèi)容的特點(diǎn)之間的聯(lián)系缺乏研究。而隨著體育教材多元化體系進(jìn)程的發(fā)展，當(dāng)前國(guó)內(nèi)外的體育教材在組織編

6、排上呈現(xiàn)出一種多元化、綜合化、體系化的趨勢(shì)，主要體現(xiàn)在體育教材的組織編排由傳統(tǒng)的單一結(jié)構(gòu)逐漸轉(zhuǎn)向多種結(jié)構(gòu)并行，螺旋式編排結(jié)構(gòu)和范例式編排結(jié)構(gòu)相結(jié)合。 2、體育教材內(nèi)容組織的結(jié)構(gòu)模式 對(duì)于體育課程來(lái)說(shuō)，首先要認(rèn)識(shí)到體育是人類(lèi)文化的一種重要載體，因此，體育課程內(nèi)容所具備的包容性比其他課程更為突出。由于體育學(xué)科知識(shí)的邏輯性與自然學(xué)科、社會(huì)學(xué)科知識(shí)的邏輯性相比顯得松散凌亂，根基不穩(wěn)。正因?yàn)槿绱耍谶M(jìn)行體育教材設(shè)計(jì)的過(guò)程中更需要全面地考慮體育課程教材內(nèi)容的組織結(jié)構(gòu)問(wèn)題。 （1）體育教材內(nèi)容組織要素 體育教材內(nèi)容可謂是豐富多樣，千差萬(wàn)別，但從本質(zhì)上來(lái)講，體育教材內(nèi)容則主要是依據(jù)原始概念、基本原理(或規(guī)律)

7、、體育技能結(jié)構(gòu)和體育價(jià)值觀四種要素來(lái)進(jìn)行組織編排的。原始概念即是指體育教材應(yīng)圍繞著幾個(gè)體育課程的中心概念或重要概念來(lái)加以組織，并強(qiáng)調(diào)概念之間的相互交融與聯(lián)系?；驹?或規(guī)律)即是指體育教材內(nèi)容的組織一定要遵循一些經(jīng)典的規(guī)律，如人體生長(zhǎng)發(fā)育規(guī)律、體育鍛煉規(guī)律、運(yùn)動(dòng)技能的掌握與形成規(guī)律等。體育技能結(jié)構(gòu)即是指一些體育教材內(nèi)容是根據(jù)不同體育項(xiàng)目的技能結(jié)構(gòu)進(jìn)行組織編排的，并以其作為體育教材內(nèi)容的組織要素之一。價(jià)值觀即是指教師或?qū)W生的個(gè)人行為中既已形成的理念體系，價(jià)值觀因人而異，所以說(shuō)，體育教材內(nèi)容也應(yīng)涵蓋不同價(jià)值觀體系的學(xué)習(xí)因子。那么，根據(jù)不同的組織要素所編制出來(lái)的體育教材會(huì)形成不同類(lèi)型和功能的體育教

8、材，如認(rèn)知型教材(即理論教材)，運(yùn)動(dòng)技術(shù)型教材(即技能教材)，應(yīng)用型教材(即實(shí)踐能力型教材)等等。 （2）體育教材內(nèi)容組織的結(jié)構(gòu)模式 根據(jù)體育學(xué)科的屬性特點(diǎn)，體育教材內(nèi)容之間存在著一定的必然的邏輯關(guān)系，在設(shè)計(jì)與編寫(xiě)教材的過(guò)程中，只有正確的把握和揭示這種關(guān)系，才能更為科學(xué)和準(zhǔn)確的設(shè)計(jì)出體育教材。根據(jù)不同的組織要素所編排出的體育教材可呈現(xiàn)出分離、線性及網(wǎng)狀等多種不同的內(nèi)容結(jié)構(gòu)，體現(xiàn)出體育教材內(nèi)容組織的多元性。分離結(jié)構(gòu)即是指體育教材的各單元內(nèi)容在邏輯上屬于并列關(guān)系，教材的前后次序并不嚴(yán)格，各單元內(nèi)容相對(duì)獨(dú)立，順序上以及空間上可以進(jìn)行相互調(diào)換，這種結(jié)構(gòu)適于以能力培養(yǎng)為核心的編排模式。線性結(jié)構(gòu)即是指體育

9、教材內(nèi)容前后關(guān)聯(lián)緊密，前面的知識(shí)獲得與經(jīng)驗(yàn)積累是后面學(xué)習(xí)的前提條件，內(nèi)容呈現(xiàn)線性的結(jié)構(gòu)模式。網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)即是指按照全國(guó)普通高校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要中所規(guī)定的內(nèi)容與要求，把體育與健康基礎(chǔ)理論知識(shí)、體育基本技術(shù)能力培養(yǎng)和思想道德教育等方面聯(lián)系起來(lái)，使各類(lèi)教材內(nèi)容能夠綜合地、系統(tǒng)地落實(shí)體育教學(xué)目標(biāo)。 四、體育教材內(nèi)容組織的策略 在體育教材內(nèi)容的組織上，編排教材內(nèi)容的關(guān)鍵在于合理設(shè)計(jì)每個(gè)教材子單元的構(gòu)成框架，即教材的深度與廣度。如美國(guó)學(xué)者對(duì)大學(xué)一年級(jí)學(xué)生進(jìn)行籃球教學(xué)實(shí)證研究后發(fā)現(xiàn)，要達(dá)到所掌握的排球技術(shù)能夠使學(xué)生體驗(yàn)到籃球運(yùn)動(dòng)樂(lè)趣的程度，至少需要20個(gè)教學(xué)時(shí)數(shù)的時(shí)間，因此，有效的組織策略對(duì)于設(shè)計(jì)體育教材內(nèi)

10、容具有重要的意義。 1、體育教材結(jié)構(gòu)的層次化 體育教材結(jié)構(gòu)層次化主要是從概念分析的角度去考慮教材的結(jié)構(gòu)。從教育系統(tǒng)學(xué)角度出發(fā)，任何一種教學(xué)形式或教學(xué)類(lèi)型，其目的都是在詮釋或證明一個(gè)概念，并在概念之間的聯(lián)系中運(yùn)用概念。對(duì)體育教材內(nèi)容的具體組織方法如下:以一個(gè)體育的基本概念或綜合概念為核心，部分相關(guān)概念的系統(tǒng)組合構(gòu)成體育教材中知識(shí)體系的子結(jié)構(gòu)或子系統(tǒng)，即是一個(gè)單元或一節(jié)的內(nèi)容，子結(jié)構(gòu)又可看成體育教材內(nèi)容組織的第二個(gè)層次。對(duì)體育學(xué)科來(lái)講，體育學(xué)習(xí)的重心是與體育活動(dòng)有關(guān)的知識(shí)與技能的傳授、訓(xùn)練以及培養(yǎng)，因此，體育教材在采用層次結(jié)構(gòu)來(lái)編排時(shí)，它的基本構(gòu)成要素一般由概念轉(zhuǎn)為技能，即以體育技能為核心，把體育

11、技能按層次進(jìn)行拆解進(jìn)而進(jìn)行編排，并最終完成對(duì)整體體育技能的學(xué)習(xí)。 2、體育教材組織心理化 體育課程教材內(nèi)容不僅要考慮體育學(xué)科知識(shí)發(fā)展的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性，更要考慮學(xué)生的心理發(fā)展。體育教材是供學(xué)生進(jìn)行體育知識(shí)理論以及技能學(xué)習(xí)的基本材料，體育教材的設(shè)計(jì)就必須考慮到學(xué)生的年齡特點(diǎn)，進(jìn)而考慮各年齡段的心理發(fā)展特點(diǎn)。因此，在根據(jù)學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)設(shè)計(jì)體育教材展開(kāi)順序時(shí)，對(duì)體育學(xué)科內(nèi)容的邏輯體系的參考，就必須考慮到體育學(xué)科內(nèi)容哪些部分的邏輯體系是可用的，在哪個(gè)層面上可用，可用的程度有多大，進(jìn)而必須對(duì)其做出適當(dāng)?shù)谋匾母淖?。否則，就會(huì)極大地阻礙體育教材的論證以及推理體系的構(gòu)建，使體育課程個(gè)別章節(jié)的排列出現(xiàn)混亂，進(jìn)而影

12、響到體育教學(xué)的質(zhì)量與效果。 3、體育教材組織漸進(jìn)式策略 奧蘇伯爾指出，教學(xué)一定要注意學(xué)習(xí)內(nèi)容的漸進(jìn)性，也就是應(yīng)當(dāng)如何合理安排教學(xué)內(nèi)容使學(xué)生的學(xué)習(xí)最為有效，符合學(xué)生的實(shí)際接受能力以及學(xué)習(xí)內(nèi)容的內(nèi)在邏輯。對(duì)于體育課程教材內(nèi)容的編排順序來(lái)說(shuō)，就是要從體育基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能開(kāi)始學(xué)習(xí)，逐步增加學(xué)習(xí)內(nèi)容的難度和深度。一般而言，體育教材內(nèi)容的順序基本上決定了體育教學(xué)順序，因此，體育教材內(nèi)容的順序要符合體育認(rèn)知規(guī)律，也就是體育教材編排順序要和學(xué)生的體育認(rèn)知結(jié)構(gòu)有密切聯(lián)系，科學(xué)的教材內(nèi)容的序列安排可增強(qiáng)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性，有助于體育知識(shí)和運(yùn)動(dòng)技能的長(zhǎng)期保持與遷移。這樣，學(xué)生就可把新的體育知識(shí)、運(yùn)動(dòng)技能建立在自己先前已有的體育認(rèn)知基礎(chǔ)上，形成穩(wěn)定的體育認(rèn)知結(jié)構(gòu)。 五、結(jié)論 體育教材的設(shè)計(jì)是一個(gè)長(zhǎng)期性研究課題，體育教材組織的編排并不存在一個(gè)內(nèi)在的、萬(wàn)能的、規(guī)定好的模式或順序，同一種體育教材內(nèi)容可以借助于多種不同的展開(kāi)順序來(lái)體現(xiàn)。在設(shè)計(jì)體育教材內(nèi)容組織方式時(shí)，要實(shí)證考察各種組織方法的可行性與可操作性，通過(guò)對(duì)這些組織方法的有效性進(jìn)行檢驗(yàn)，進(jìn)而了解這些方法在具體的體育教材編寫(xiě)實(shí)踐中具備怎樣的適用程度。對(duì)于體育教材內(nèi)