大象版小學一年級下冊科學第一單元《1.1水的特征》教案教學設計

1、編號：時間：2021年x月x日學海無涯頁碼：第6頁 共6頁大象版小學一年級下冊科學第一單元1.1水的特征教案教學設計 本帖最后由 桂馥蘭香 于 2021-3-5 11:10 編輯 1.1水的特征教學設計【教學分析】本課是一年級下學期第一單元第一課，這一課主要通過問題驅動，從5瓶失去標簽的液體中找出水，以此激發(fā)學生好奇心和探究興趣，探究、認識水的特征。初步認識研究計劃，感受研究計劃的作用，按一定順序對水的顏色、氣味、味道等進行細致觀察。學生對觀察的方法在上學期已經有了認識和體驗，知道可以通過眼、鼻、耳、舌頭、手等對物體的顏色、形狀、氣味、味道、聲音、觸摸感等進行觀察。但對于研究計劃的接觸還是第一

2、次。本單元將用一個單元的內容指引學生對研究計劃進行初體驗，幫助他們認識到研究計劃對探究活動的幫助指導。本課的實驗材料較為簡單，都是生活中常見，容易收集的材料，老師只要注意實驗材料的衛(wèi)生安全就可以組織學生開展實驗了?！窘虒W目標】1.知道水是沒有顏色、透明、沒有氣味、沒有味道的物質。2.認真閱讀實驗計劃，按計劃進行探究，初步體驗探究計劃的重要性?！窘虒W準備】材料準備：5個透明瓶子（杯子）分別裝上水、牛奶、鹽水、醋、葡萄糖水，并標上編號（必須是干凈可品嘗的）【教學過程】一、提出問題師：（出示五杯液體）同學們，這里有5個杯子，分別裝了不同的液體，其中只有一杯是水，你能找出來嗎？生：可以。師：說說看，你

3、根據什么來找？生：聞一下，沒有味道的就是水。師：你說的是沒有氣味吧？我們用鼻子聞到的是氣味，用舌頭嘗到的才是味道。你的方法很科學，我們就是要根據水的特征來判斷。為了準確判斷，我們先來研究一下水的特征吧。二、制訂計劃師：我們已經學過了科學觀察的方法，小組討論討論，我們“可以用觀察水的”（也可以借助學生活動手冊連一連，研究水的特征時運用了哪些器官）生：討論匯報交流師：老師把大家想到的整理出來，做成一個研究計劃，這樣就能讓我們按照一定順序進行觀察，也能保證觀察更全面、細致、準確。（出示“水的特征”研究計劃）。在這里，老師要提醒大家，為了安全，我們做實驗時，禁止把鼻子湊到容器口去聞氣味，更不允許品嘗實

4、驗用品，那么誰有更好的辦法呢？那么誰有好辦法呢？生：我們可以把手伸到容器口，輕輕地用手扇動杯子上方的空氣，把物品的氣味扇到自己的鼻孔，用鼻子聞此空氣。遠遠地聞，這樣就可以分辨了。（老師立即作出肯定，并說這種辦法叫“扇聞法”）師：一般情況下，我們是不允許用舌頭品嘗不明物體的，有時候能判斷出來是什么物體卻不能保證安全衛(wèi)生，也不能用舌頭品嘗。所以用舌頭品嘗一定要在老師的指導下進行！這一節(jié)課，老師會準備安全衛(wèi)生的水給大家觀察，同學們可以用舌頭品嘗，不過要注意衛(wèi)生，品嘗時要把水倒進自己的杯子里品嘗，避免交叉污染觀察的物品。三、觀察師：（用干凈的透明杯子給每個小組裝一杯干凈的溫水）下面，請大家按這個計劃表

5、仔細、認真地觀察水有哪些特征，每觀察完一個，在學生活動手冊上做好記錄。小組觀察，師巡視組織學生匯報交流。師：有的同學認為水是沒有顏色的，也有的同學認為水的白色的。請你觀察一下粉筆是什么顏色？（白色）和水的顏色一樣嗎？（不一樣）再請你觀察一下牛奶的顏色（出示透明杯子裝的牛奶），這是什么顏色？（白色）和水的顏色一樣嗎？（不一樣）那水應該是什么顏色？（沒有顏色）（板書：沒有顏色）師：大家都認為水是透明的。你是怎么觀察到的？生：我們把手放到杯子后面，透過杯子和水，能看到手，說明水是透明的。生：我們在水里放了一個筆蓋，也能很清楚看到它，說明水是透明的。生：師：對，純水是透明的，加了其他東西的水就有可能不

6、透明了。（板書：透明）師：對于水的氣味和味道，大家都認為是沒有氣味、沒有味道的。（板書：沒有氣味，沒有味道）這就是我們一起觀察到的水的特征：（板書）水是一種沒有顏色、透明、沒有氣味、沒有味道的物質。四、得出結論那么現在，你能分辨出來這5杯液體哪杯是水了嗎？生：不能。師：為什么？生：我們發(fā)現2號杯是白色的，4號是褐色的，肯定不是水，可是其他2個杯子都是沒有顏色、透明的，還需要再聞一聞、嘗一嘗才能分辨出來哪杯是水。師：好的，那就請大家再聞一聞、嘗一嘗這4杯液體，把觀察到的特征記錄在學生活動手冊上。生：（觀察、記錄）師：現在我們能找出哪杯是水了嗎？生：1號、3號、5號都沒有氣味，但是3號是咸的，5號

7、是甜的。所以符合水的全部特征的只有1號。師：你們太厲害了！這么難的難題都讓你們解決了。小結：這節(jié)課，我們按“水的特征”研究計劃對水的顏色、氣味、味道進行了觀察，知道了水的特征是“沒有顏色、透明、沒有氣味也沒有味道”。我們也發(fā)現了按計劃進行觀察可以更全面、更細致、更具體哦?！窘虒W反思】本節(jié)課教師給讓學生真正體驗了像科學一樣進行探究，認識到了在探究前有研究計劃，對探究活動是有很大幫助的。作為教師，只是起到了組織者，引導者和促進者的作用，沒有越俎代庖。教師組織學生以小組合作的方式進行觀察，并在之后進行集體交流、討論。對學生的探究活動只是積極地看，積極地聽，感受學生的所想所做，考慮如何恰當地指導，遵循“不干涉”原則。對于探究教學而言，并不是說教師在課堂上就不能對學生進行指導，而是要根據具體的學情進行適度的指導，既不能全部包辦代替，又不能放手不管。【總結點評】教師即促進者是新課程下教師角色的根本變化，是教師角色轉變過程中的一次飛躍與突變。美國人本主義教育家羅杰斯早就對教師提出了新的更加開放的要求：教師必須是促進學生自主學習的“促進者”，而非傳統(tǒng)的只注重“教”的“教師”。新的課程觀強調課程是一