淺談?wù)Z文教學(xué)中的分層教學(xué)

1、淺談?wù)Z文教學(xué)中的分層教學(xué) 摘 要：語文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“倡導(dǎo)教學(xué)的個性化，是實施素質(zhì)教育的重要體現(xiàn)，也是語文教學(xué)所追求的目標(biāo)。”每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力都是有所不同的，要想實現(xiàn)素質(zhì)教育，使學(xué)生都有所發(fā)展、有所收獲，就要尊重學(xué)生的個性，使不同層次的學(xué)生都有所發(fā)展。本文結(jié)合實際簡述如何在新課改下做好語文教學(xué)中的分層教學(xué)。 關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；分層教學(xué) 中圖分類號：g632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：b 文章編號：1002-7661（2015）14-359-01 每個學(xué)生因先天素質(zhì)和生活環(huán)境的不同，使得他們的學(xué)習(xí)能力都有所不同，且各自有各自的特點和個性。隨著新課改的不斷推進(jìn)，隨著素質(zhì)教育的不斷發(fā)展，語文教師不能再像以往那

2、樣不考慮學(xué)生的個性發(fā)展，不考慮每個學(xué)生的特點，就實施所謂的“全面教學(xué)”，而是應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的個性發(fā)展，在了解和掌握每個學(xué)生特點的基礎(chǔ)上，對他們進(jìn)行分層教學(xué)，使不同層次的學(xué)生都能有所發(fā)展、有所收獲，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。那么，語文教師如何才能在新課改下做好語文教學(xué)中的分層教學(xué)呢？結(jié)合實際，筆者認(rèn)為語文教師可以從如下幾方面著手。 一、根據(jù)學(xué)生實際情況，對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)、合理的分組 要對學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，教師首先必須對每個學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀了然于胸，要認(rèn)真研究全班學(xué)生的共同特點和個別差異，這樣才能在教學(xué)中有的放矢。根據(jù)班級學(xué)生的成績、自主學(xué)習(xí)能力、智力情況等因素，結(jié)合教材將學(xué)生按2：5：3的比例對學(xué)生進(jìn)行分層

3、?？煞譃閍bc三個層次：a組（躍進(jìn)層），基礎(chǔ)扎實，接受能力強(qiáng)，學(xué)習(xí)方法正確，成績優(yōu)秀；b組（發(fā)展層），是基礎(chǔ)和智力一般，學(xué)習(xí)比較自覺，有一定的上進(jìn)心，成績中等左右的學(xué)生；c組（提高層），是基礎(chǔ)、智力較差，接受能力不強(qiáng)，學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生。各層次內(nèi)學(xué)生合理搭配，建立學(xué)習(xí)小組（結(jié)合我校進(jìn)行的學(xué)習(xí)廣文中學(xué)的課堂改革，每個學(xué)習(xí)小組由5-6位同學(xué)構(gòu)成，并任命一名同學(xué)擔(dān)任小組長）。分層不是固定不變的，可以隨著學(xué)生情況的改變而改變。 二、根據(jù)學(xué)生實際，做好教學(xué)目標(biāo)分層 在實施語文教學(xué)前，語文教師要根據(jù)學(xué)生的實際情況，分層制定難易適中的課堂目標(biāo)。在具體落實教學(xué)目標(biāo)時，應(yīng)制定好高、中、低各個層次

4、應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)，如教學(xué)目標(biāo)可分為這樣三個層次：a組學(xué)生要求在b層次的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，有良好的素質(zhì)；b組學(xué)生要求熟練掌握基礎(chǔ)知識，并能靈活運用知識解決問題；c組學(xué)生要求掌握課本的基礎(chǔ)知識，學(xué)會基本方法。這樣做好教學(xué)目標(biāo)分層，可以使不同層次的學(xué)生都能達(dá)到既定的目標(biāo)，同時鼓勵和幫助不同層次學(xué)生向高一層目標(biāo)邁進(jìn)。 三、根據(jù)學(xué)生實際，做好練習(xí)分層設(shè)計 練習(xí)設(shè)計要因?qū)又埔?，?yīng)體現(xiàn)分層目標(biāo)教學(xué)法，教學(xué)活動要符合學(xué)生的實際情況，既有統(tǒng)一要求，又有區(qū)別對待。對優(yōu)生以鼓勵創(chuàng)新為主；對中等生以激發(fā)興趣為主，對后進(jìn)生以增強(qiáng)信心為主。要盡量滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，練習(xí)不在乎量，而在于質(zhì)；應(yīng)在緊扣教材的同時，針對

5、各層學(xué)生的目標(biāo)要求和具體情況，適當(dāng)設(shè)計一些難易不一、梯度不一的習(xí)題，以滿足不同層次學(xué)生的不同需求。如對基礎(chǔ)知識，要求全體學(xué)生特別是低層次的學(xué)生要做好；對反映教材重難點的典型習(xí)題，要求中、高層次特別是中層次的學(xué)生要做好；對反映教材較高要求的拓展性習(xí)題，重點要求學(xué)習(xí)成績較好層次的學(xué)生去做好，當(dāng)然也鼓勵其他層次的學(xué)生量力而行去試一試。即總的來說，課堂教學(xué)在問題設(shè)計上要有梯度，能夠讓不同層次的學(xué)生都參與到教學(xué)活動中來，都能體驗到成功的喜悅。 四、根據(jù)學(xué)生實際，做好作業(yè)批改、課堂評價的分層 語文教師在批改作業(yè)時要因人制宜。在批改作業(yè)時，一是不能只滿足于打、打，或給個分，要因人給予評語，同時要客觀、具體地

6、指出存在的問題，并指導(dǎo)他們很快改正。二是要做好批改記錄和認(rèn)真發(fā)現(xiàn)問題。發(fā)現(xiàn)問題，主要是指教師應(yīng)通過作業(yè)批改記錄所收集的素材與資料，去發(fā)現(xiàn)各個層次或個別學(xué)生存在的一些帶普遍性、典型性、趨向性的問題，為對癥下藥搞好作業(yè)講評作好準(zhǔn)備。 雖然我們要求全體學(xué)生都在原有的基礎(chǔ)上有所提高，使每個人都有所發(fā)展。但是每個學(xué)生的基礎(chǔ)都是存在差異的，且差異是客觀存在的。因此，在對學(xué)生進(jìn)行評價時，不能采用同一把尺子去衡量每個學(xué)生，而是應(yīng)當(dāng)對不同層次的學(xué)生要采用不同的評價標(biāo)準(zhǔn)，且對學(xué)生的評價不能僅僅著眼于某個學(xué)生的層面上，還要以發(fā)展的觀點充分挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)中的“閃光點”，以激勵方法給學(xué)生以客觀、公正、科學(xué)的評價，以此來調(diào)

7、動每個學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)他們內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機(jī)。對后進(jìn)生主要是表揚，不斷尋找其閃光點，及時肯定他們的點滴進(jìn)步，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性；對中等生采用激勵性評價，既揭示不足又指明努力的方向，促使他們積極向上；對優(yōu)生采用競爭性評價，堅持高標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)要求，促使他們更加嚴(yán)謹(jǐn)、謙虛，不斷超越自己乃至教師。 五、根據(jù)學(xué)生實際情況，實施分層的課外活動輔導(dǎo) 語文教師在實施課外活動輔導(dǎo)時，也應(yīng)當(dāng)運用分層目標(biāo)教學(xué)法。比如在七八年級的培優(yōu)補(bǔ)差活動中，對優(yōu)等生我重點進(jìn)行課外短文的閱讀能力培養(yǎng)和答題指導(dǎo)，作文知識的較系統(tǒng)的講座及相應(yīng)訓(xùn)練。培養(yǎng)他們的欣賞眼光，從而更好地提升他們的作文水平。而對中、困層次，尤其是較差層次的學(xué)生來說，主要應(yīng)通過課外活動，培養(yǎng)他們對語文的興趣與愛好。比如讓他們背誦古詩詞，聽、默寫字詞，抽背文學(xué)常識等，讓學(xué)生有成功的體驗，從而提高了學(xué)習(xí)語文的興趣，熱情。通過這樣的方法，一名平時不愛學(xué)習(xí)，語文基礎(chǔ)較差的孩子在考試中竟取得了70多分的好成績。 總之，語文教師要尊重學(xué)生的個體差異，注重學(xué)生的個性發(fā)展，根據(jù)教學(xué)實際和學(xué)生學(xué)情，實施分層教學(xué)，使不同層次的學(xué)生都能在語文教學(xué)中有所得、有所獲、有所發(fā)展，使