語文學習活動設(shè)計的原則

1、語文學習活動設(shè)計的原則 黃厚江老師認為，語文課應該“以語言為核心，以語文學習活動為主體，以語文綜合素養(yǎng)的提高為目的”。其中，語文學習活動為主體是“對教學過程的規(guī)定”，即語文課堂教學必須立足于學生在語文活動中學的過程?？梢哉f，語文學習活動的設(shè)計關(guān)系到教學目標的達成和學生語文素養(yǎng)的提高，是語文教學設(shè)計的重中之重。 可是在教學實際中，我們的很多課堂或者直接是教學內(nèi)容的呈現(xiàn)，或者用問答的方式掩蓋變相做題的本質(zhì)，或者用“一指禪”（指單純播放ppt）取代師生、生生互動，課堂上存在著諸多“假語文”、“假學習”、“假活動”的現(xiàn)象，語文學習活動設(shè)計被“教”的設(shè)計取代，效果差強人意。下面，本文結(jié)合2014年全國“

2、一師一優(yōu)課、一課一名師”評比活動中關(guān)于窗教學的14節(jié)省市級優(yōu)秀課例，談一談?wù)Z文學習活動設(shè)計的基本原則。 一、堅持語文姓語，立足于語用 語文姓語，就是把語文當語文教，用語文的方法教語文。語文學習活動設(shè)計不能離開文本，疏離語言，應該以言語技能訓練為核心，提高學生的語文素養(yǎng)。用著名特級教師褚樹榮先生的話說，就是“不把語文課上成音樂課、演講課、美術(shù)課、多媒體演示課、課外活動課，而上成教師和學生共同參與的讀書課?！?堅持語文姓語，語文學習活動設(shè)計就應該立足于語用。義務(wù)教育語文課程標準（2011年修訂稿）明確界定：“語文課程是一門學習語用文字運用的綜合性、實踐性課程。”這個課程定義，修訂者只選擇了“運用”

3、而刪除了以往的“理解”，顯示了對語文課程的本質(zhì)認識和語用的重視。有學者甚至認為，語文教學本質(zhì)上就是語用教學，就是讓學生“通過對具體語境中話語的揣摩、感悟、探討、運用，學習并獲得在與自己密切相關(guān)的具體語境中說話（包括口語與書面語、口頭交際和筆頭寫作），達成交際目的的素養(yǎng)和技能”。1語文學習活動設(shè)計應該基于“語用”基礎(chǔ)之上，以培養(yǎng)學生使用語言交流的素養(yǎng)為旨歸。 筆者執(zhí)教江蘇省優(yōu)課窗的時候，語文學習活動設(shè)計力求突出語用的特點。在“細讀美景話特點，對照光墻說形象”環(huán)節(jié)，先引導學生對文字進行梳理，形成初步認知，再利用學生認識上的分歧對近窗者的形象展開討論，下面是部分實錄： 師：請大家小聲讀臨窗的人所描繪

4、的景色，這些景色中有人有物。讀完思考后告訴老師：他所描繪的這兩類景色各有個什么樣的特征？（生讀4、5節(jié)） 生1：他描繪的景色十分優(yōu)美。而且從湖面上漫游的一群群野鴨、天鵝可以看出那些野鴨天鵝十分悠閑自在，充滿活力。 生2：我覺得他描繪的對象十分美好，而且充滿了生機。從字里行間可以看出這個描述者內(nèi)心是十分向往這種生活的，他的內(nèi)心也是十分樂觀的。 生3：公園里的孩子扔面包喂水禽，有的擺弄模型。還有一對對情侶手挽著手在散步，是多么幸福啊！ 師：這里不光有人對自然的愛意，還有人對人的愛意了。 生4：總的來說，這是一副悠閑和諧、充滿愛意、生機勃勃、充滿活力的畫面，人和物自然統(tǒng)一。 師：說的太好了，可是臨窗

5、的人其實看到的是一堵光禿禿的墻??！為什么？ 生5：我覺得靠近窗的病人描述他所見到的窗外的一切，為解除另一位病人的痛苦而編造出來的，這樣可以看出他的美好和善良。 師：如果描述的動機是這樣的話，那還真能看出點門道。 生3：我覺得不一定是為了減輕另一個病人的痛苦?？赡芸看安∪艘郧吧钪芯陀羞@樣的畫面，說著這些畫面他就會沉浸在往事的回憶里，就會感受到幸福。 生2：我們生病打點滴的時候會覺得無聊，我就會想象以前美好的事情可以忘記病痛?？赡芙安∪司褪沁@樣的。 師：如果這樣，會不會覺得近窗的病人心理不美??？ 生6：我覺得不能這么說。因為他說的畫面都與生命、美好有關(guān)，作為一個重病在身的人，這是難能可貴的。近

6、窗病人未必是個善良的人，但是他一定是個無害的且熱愛生命、樂觀的人。 這個環(huán)節(jié)的語文學習活動設(shè)計以文本和話題討論為基礎(chǔ)，聯(lián)系到學生的話語基礎(chǔ)和生活體驗，在話語意義的交流溝通過程中學生對人物形象有了客觀準確的認識?？看暗娜说男蜗蟛辉偈呛唵蔚纳屏己兔篮?，更主要的是內(nèi)心對生命的熱愛、對疾病的樂觀。通過這樣的辨析，學生的語言表達能力、品味鑒賞能力、邏輯分析能力都得到了鍛煉。 二、瞄準學習起點，讓學習發(fā)生 美國教育心理學家奧蘇伯爾在教育心理學中指出：“如果我們不得不將教育心理學還原為一條原理的話，我將會說，影響學習的最重要因素是學生已經(jīng)知道了什么，我們應當根據(jù)學生原有的知識狀況進行教學?！?學生的學習起點

7、一直是語文課前教師重點研究的內(nèi)容，可是，我們一般的學情分析都停留在經(jīng)驗層面。雖然我們口頭上堅稱教學以學生為出發(fā)點，而實際上學習活動的設(shè)計大多從教師追求的所謂效果出發(fā)，從教師的需要出發(fā)，從教師的主觀愿望出發(fā)。 不從學習起點設(shè)計教學，語文學習就不可能發(fā)生。比如某市的優(yōu)課在討論窗一文人物形象的時候設(shè)計了下面的活動。 師：課文中寫了兩位病人，我們分別稱他們?yōu)椤敖罢摺焙汀斑h窗者”，假如我們同學就是這兩位病人的主治醫(yī)生，請你認真閱讀課文，為這兩位病人填寫病歷卡。（教師投影） 病歷卡 病人：遠窗者 近窗者 進院狀況： 遠窗者：病情嚴重，日夜躺在病床上。 近窗者： 病情發(fā)展過程： 遠窗者：聽病友描述窗外美景

8、，病情穩(wěn)定 近窗者：病發(fā)，大聲咳嗽，呼吸急促呼吸 停止 （學生交流，教師總結(jié)） 師：作為主治醫(yī)生，請你為這兩個病人作一個鑒定：請從兩位病人中任選一個，說說他是一個怎樣的人。并從文中找出依據(jù)。 這個學習活動看似新穎，其實并沒有基于學生的學習經(jīng)驗。首先，主治醫(yī)生是醫(yī)生的職稱分類，學生未必了解主治醫(yī)生的實際工作;其次，就病歷卡而言，有沒有兩個病人合用一個病歷卡？病歷內(nèi)容是不是這些條目？語言表述是不是符合醫(yī)生的職業(yè)規(guī)范？這些填寫范例實在值得商榷;第三，醫(yī)生以治病救人為目的，只要根據(jù)癥狀得出判斷，并不需要了解患者品質(zhì)、人格方面的特點，除非他是精神科醫(yī)生。這個活動設(shè)計只能讓學生手足失措。 聯(lián)系我們的語文學

9、習活動設(shè)計，不顧學生學習起點的舉措比比皆是：有一上課就讓學生有感情地朗讀課文的;有課一結(jié)束就讓學生做導游寫導游詞的。學習時機不對、教師鋪墊不足等導致語文學習低效發(fā)生。語文學情其實就是對語文學習效果有影響的學生信息，教師只有對學生的知識基礎(chǔ)、認知結(jié)構(gòu)，情感和發(fā)展需要、學習習慣等有透徹的把握，才能設(shè)計促使學習高效發(fā)生的學習活動。聯(lián)系上例，如果教師在學習活動發(fā)生之前簡單介紹醫(yī)生寫作病歷的基本要求，或者直接讓學生根據(jù)課文內(nèi)容填寫病情發(fā)展過程，效果應該比填寫病歷卡這個“花頭”要好。 三、強化過程管理，讓活動有效 語文學習的過程是一項十分復雜的活動，不單純是信息的吸收，也不單純是智力活動，這里面有信息的獲

10、取，有思想的碰撞，有感情的交流。 語文教學要強化學生學的過程，必須引導學生參與到學習活動中去。一般而言，學生在活動中的參與可以分為三個層次：情感參與、思維參與和行為參與。在活動過程中學生應該是先有情感參與和思維參與，然后才有行為參與。行為參與展示的是學生情感參與和思維參與的結(jié)果。語文學習活動設(shè)計往往會忽視學生的情感和思維參與，直接期待學生行為參與的結(jié)果，這樣的設(shè)計顯然難以取得實效。下面是某省優(yōu)課的活動設(shè)計： 再讀課文，品味探究： 1、文章一開始反映出兩個人的關(guān)系應該是融洽的，請在文中找出根據(jù)。 2、小說結(jié)尾明明交待“只是光禿禿的一堵墻”，而靠窗病人為什么描述的卻是一幅幅美景？作者這樣寫的目的是

11、什么？ 3、不靠窗的病人出于什么心理，對病友見死不救？ 4、思考：結(jié)尾是墻，可是標題為什么是“窗”？ 小說以“窗”為題有什么作用？ 這四個問題設(shè)計無法引導學生參與到語文學習的過程中來，主要原因是學生并不能在情感和思維的角度獲得啟發(fā)，所以當然在行動上呈現(xiàn)出被動的狀態(tài)。從問題設(shè)計的層面來看，這四個問題要么過淺（比如第1問），要么過深（比如第4問），無法激發(fā)起學生研究文本的愿望。從問題之間的聯(lián)系來看，這些問題缺乏思維的延續(xù)性，學生無法從中學會解讀小說文本的思維方法。 其實，這四個問題可以合并成兩個思辨性的問題，即：1、文章開始寫兩個人的關(guān)系是融洽的，而后來遠窗的病人卻見死不救，是因為什么？2、靠窗的

12、病人描繪的是一幅幅美景，而實際上卻是一堵光禿禿的墻，這是因為什么？通過矛盾分析，接著引入下一問的思考，即：3、對照兩個人的形象來看，文章以“窗”為名，應該有他特殊的用意，試作一簡說。這幾個設(shè)計的指向在于文本的矛盾，目的在于還原小說的情感邏輯，激發(fā)起學生的思考。 四、力求形式多樣，讓課堂生姿 觀察這14節(jié)省市級優(yōu)質(zhì)課，筆者發(fā)現(xiàn)，很多課的語文學習活動形式單一，活動內(nèi)容雷同。小組活動、組與組之間的活動極少。集體活動局限于讀，個人活動局限于思，師生互動局限于一問一答。單一的語文學習活動形式不但抑制了學生的學習熱情，且因為沒有考慮學生語文學習智力差異的基本現(xiàn)實，教學效果大打折扣。一般來說，語文學習活動的

13、形式應該以一種形式為主并穿插其他形式或兩三種形式交替使用，聽說讀寫綜合運用，每一種形式都不宜過久。 比如在課初階段，有的老師在學生通讀文章之后，讓學生用一句話概括故事的情節(jié)。而昆山周老師則采用關(guān)鍵詞填空補足情節(jié)的扶讀設(shè)計的方法。雖然本文情節(jié)尚不難理解，但是課初即讓學生高度概括，可能會損害部分學生的學習興趣。而扶讀設(shè)計不但讓學生掌握了基本情節(jié)，還鍛煉了學生的語言運用能力。在扶讀設(shè)計中，南通市的衛(wèi)老師設(shè)計更具特色：在學生概括了情節(jié)之后，他讓學生變換視角，站在近窗的人的角度概括文章情節(jié)，不但引導學生全面搜集人物形象的信息，還為下面進入人物形象的對比環(huán)節(jié)做了鋪墊。 在課中階段，昆山的周老師在學生討論完

14、人物的形象之后，讓學生結(jié)合人物形象對對聯(lián)。學生通過對對聯(lián)的訓練看到人物形象的反差，進而理解了文章的寫作手法對比。學生的學習熱情被激發(fā)，課堂氣氛十分活躍。常州市的蔣老師在引導學生對遠窗病人心理評鑒之后，采用小組合作的方式討論其心理變化的原因。學生思考有基礎(chǔ)，討論有依據(jù)，展示的學習效果也很好。 在課末階段，很多老師都設(shè)計了“寫”的學習活動。比如：1、假設(shè)這位病人痊愈出院了，請你大膽設(shè)想一下，他會做些什么？（常州蔣老師）2、假如，病房中又來了一位新的病人，那么原先那不靠窗的病人會怎樣做呢？（鹽城侍老師）3、想象當不靠窗的病人“看到的只是光禿禿的一堵墻”時所產(chǎn)生的心理活動，寫一段話。（常熟金老師）這三個活動安排在文本討論之后，學生對文中的情節(jié)和人物