談初中數(shù)學(xué)教學(xué)中師生交互作用

1、談初中數(shù)學(xué)教學(xué)中師生交互作用 【摘 要】數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程?！庇纱丝梢钥闯?，互動(dòng)是課堂教學(xué)中客觀有效的交往，是實(shí)施新課程理念的基礎(chǔ)。 【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；互動(dòng) 師生互動(dòng)的課堂不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性，還能提高學(xué)生善于思考的深度、廣度，更重要的是能通過(guò)課堂教學(xué)使學(xué)生在獲得數(shù)學(xué)的知識(shí)技能、過(guò)程與方法的同時(shí)，時(shí)時(shí)閃現(xiàn)生命的靈性和活力，形成良好的態(tài)度價(jià)值觀。因此，如何在新的教學(xué)理念指導(dǎo)下進(jìn)行師生互動(dòng)是教師必須要面對(duì)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。下面就談?wù)勛约涸诮虒W(xué)實(shí)踐中的一些體會(huì)。 1. 選題符合學(xué)生的認(rèn)知水平，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，讓師生能互動(dòng)

2、教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容深度和廣度的確定，一方面應(yīng)考慮學(xué)生現(xiàn)有的智力水平和最近“發(fā)展區(qū)”，了解學(xué)生什么知識(shí)已經(jīng)掌握了，了解學(xué)生的接受能力；另一方面應(yīng)考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)及愛(ài)好、性格特點(diǎn)，以便積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的非智力因素。只有這樣，我們才能在教學(xué)互動(dòng)過(guò)程中做到“有的放矢”，讓每一位學(xué)生都能積極地投入到教學(xué)過(guò)程中來(lái)。因此，我們平時(shí)應(yīng)注意了解學(xué)生，做到對(duì)學(xué)生了如指掌，同時(shí)要分析、研究教材，注意準(zhǔn)確把握教材內(nèi)容的深度和廣度。 2. 創(chuàng)設(shè)情境，尋找學(xué)生感興趣的主題，讓師生愿互動(dòng) 要真正實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，就必須精心設(shè)計(jì)教學(xué)情境，對(duì)于教學(xué)情境的選擇，我們應(yīng)該注意以下幾個(gè)方面：首先，選擇的教學(xué)情境能為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，或能成為新

3、知識(shí)生成的感性材料，或能引起學(xué)生的求知欲，或能激發(fā)學(xué)生的情感；其次，教學(xué)情境盡可能地聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，這樣的教學(xué)情境學(xué)生倍感親切；其三，教學(xué)情境是學(xué)生感興趣的主題，是學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的，這樣的主題學(xué)生愿意參與討論，愿意發(fā)表自己的見(jiàn)解，也有見(jiàn)解可發(fā)表。創(chuàng)設(shè)情境后，教師在教學(xué)語(yǔ)言上盡量用“激勵(lì)式”、“誘導(dǎo)式”語(yǔ)言點(diǎn)燃學(xué)生的思維火花，引導(dǎo)學(xué)生回答，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力及培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。 3. 利用精巧的構(gòu)思呈現(xiàn)生活中美妙畫面，讓學(xué)生樂(lè)互動(dòng) 漂亮、精美的畫面最容易吸引學(xué)生的眼球，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。例如， 在講點(diǎn)、線、面、體時(shí)，我用多媒體演示西湖風(fēng)光，垂柳、波瀾不起的湖面、音樂(lè)噴泉、雨天、亭子隨著鏡

4、頭的切換，學(xué)生在欣賞美麗風(fēng)景的同時(shí)，又引導(dǎo)學(xué)生注意觀察：垂柳像什么？平靜的湖面像什么？湖中的小船像什么？隨著音樂(lè)起伏的噴泉又像什么？在岸邊的亭子中我們尋找到了哪些幾何圖形？從中感受生活中的點(diǎn)、線、面、體。 從西湖風(fēng)光引入新課，引導(dǎo)學(xué)生觀察生活中的美妙畫面，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且讓學(xué)生對(duì)點(diǎn)、線、面、體有了初步的形象認(rèn)識(shí)，感知知識(shí)來(lái)源于生活。如“點(diǎn)”是沒(méi)有大小的，學(xué)生難以真正理解，就借助湖中的小船、地圖上用點(diǎn)表示城市的位置這些生活實(shí)例，讓學(xué)生體會(huì)到“點(diǎn)”的含義。課件又演示：燦爛的星空，有流星劃過(guò)天際；汽車雨刷；長(zhǎng)方形繞它的一邊快速轉(zhuǎn)動(dòng)；問(wèn)：這些圖形給我們什么樣的印象？通過(guò)觀察、討論讓學(xué)生共同體

5、會(huì)“點(diǎn)動(dòng)成線、線動(dòng)成面、面動(dòng)成體?！弊寣W(xué)生舉出更多的“點(diǎn)動(dòng)成線、線動(dòng)成面、面動(dòng)成體”的例子。利用多媒體動(dòng)態(tài)演示，讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，觀察感受，經(jīng)歷體驗(yàn)圖形的變化過(guò)程，通過(guò)合作學(xué)習(xí)，感悟知識(shí)的生成、變化、發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想與再創(chuàng)造能力。學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)踐操作，加深學(xué)生印象，化解難度。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣自然被調(diào)動(dòng)了起來(lái)。 4. 優(yōu)化問(wèn)題設(shè)計(jì)，讓師生巧互動(dòng) 教學(xué)互動(dòng)起源于問(wèn)題，問(wèn)題推動(dòng)了教學(xué)互動(dòng)，比如在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境后，就需要我們?cè)O(shè)計(jì)問(wèn)題，通過(guò)對(duì)問(wèn)題的討論來(lái)達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。我覺(jué)得在教學(xué)過(guò)程中問(wèn)題的設(shè)計(jì)需要把握以下幾點(diǎn)：首先，問(wèn)題的設(shè)計(jì)應(yīng)緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，這樣才能做到有的放矢，使教學(xué)互動(dòng)不

6、偏離主題；其次，設(shè)計(jì)的問(wèn)題應(yīng)簡(jiǎn)潔、明確，問(wèn)題本身不應(yīng)該有歧義，讓學(xué)生看了一目了然，看了以后知道應(yīng)該從哪方面去思考回答問(wèn)題；其三，設(shè)計(jì)的問(wèn)題最好是發(fā)散性問(wèn)題，這樣的問(wèn)題能讓學(xué)生有東西可說(shuō)又給學(xué)生的思維創(chuàng)造留下了充分的空間；其四，問(wèn)題應(yīng)該具有一定的難度，因?yàn)榧热灰呀?jīng)成為了一個(gè)問(wèn)題，就應(yīng)該具有一定的難度，太淺，可有可無(wú)，這樣的問(wèn)題就應(yīng)該不提，當(dāng)然對(duì)于較難的問(wèn)題，我們可以設(shè)計(jì)有梯度的系列問(wèn)題，讓學(xué)生逐漸領(lǐng)悟；其五，設(shè)計(jì)的問(wèn)題若能引起爭(zhēng)辯那是再好不過(guò)了，爭(zhēng)辯的問(wèn)題容易引起互動(dòng)，隨著互動(dòng)的展開(kāi)，不斷地推動(dòng)學(xué)生的智力水平和思維水平向更高的層次發(fā)展；其六，在實(shí)施合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師選擇的問(wèn)題還應(yīng)該是在一般情況

7、下個(gè)人難以完成的，這樣讓學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上開(kāi)展合作學(xué)習(xí)。 5. 教師和學(xué)生具有必備的互動(dòng)素養(yǎng)，讓師生會(huì)互動(dòng) 課堂教學(xué)互動(dòng)對(duì)教師的教學(xué)提出了更高的要求，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)也提出了更高的要求。對(duì)于教師，既對(duì)教師在課堂教學(xué)互動(dòng)中的教學(xué)設(shè)計(jì)提出了更高的要求，也對(duì)教師的課堂調(diào)控能力提出了更高的要求，首先，教師應(yīng)該把課堂調(diào)控得既活躍又有序，這是課堂教學(xué)互動(dòng)的有力保障；其次，引導(dǎo)學(xué)生敢問(wèn)，敢發(fā)表意見(jiàn)，這就要求教師創(chuàng)設(shè)寬松的課堂教學(xué)氛圍，平時(shí)注意課堂上學(xué)生流露出來(lái)的一些細(xì)節(jié)，如有些學(xué)生想說(shuō)，又怕說(shuō)，在表情上流露出來(lái)了，又有些學(xué)生想說(shuō)，但不敢和大家說(shuō)，就先和同桌說(shuō)，遇到這些情況，教師就及時(shí)請(qǐng)這些學(xué)生發(fā)表意見(jiàn)，然后

8、激勵(lì)表?yè)P(yáng)，讓他以后想說(shuō)就說(shuō)；其三，善于針對(duì)學(xué)生在課堂上出現(xiàn)的疑問(wèn)和新思想，及時(shí)調(diào)整預(yù)設(shè)，深化互動(dòng)。對(duì)學(xué)生提出的要求，關(guān)鍵需要教師引導(dǎo)，作為學(xué)生應(yīng)該具有：（1）我是學(xué)習(xí)的主人觀念，教師應(yīng)幫助其形成主體意識(shí)；（2）批判精神，學(xué)生要對(duì)老師、同學(xué)所持的觀點(diǎn)不斷質(zhì)疑，在不斷疑惑中不斷交流；（3）耐心傾聽(tīng)的習(xí)慣，傾聽(tīng)別人發(fā)言也就是學(xué)生把別人與自己比較，傾聽(tīng)別人發(fā)言是產(chǎn)生互動(dòng)的前提；（4）善于表達(dá)的能力，表達(dá)是否清晰、生動(dòng)對(duì)互動(dòng)效果有很大的影響，所以學(xué)生發(fā)言要說(shuō)得清楚明白、生動(dòng)。 課堂教學(xué)的過(guò)程是師生互動(dòng)的過(guò)程，因此，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)不斷創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，充分利用學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)與體驗(yàn)，在合作與對(duì)話中去實(shí)現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展。真正的教學(xué)互動(dòng)應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生真正參與課堂，學(xué)生不僅要口動(dòng)、手動(dòng)，而且要