教科版小學(xué)科學(xué)六年級上冊《杠桿的科學(xué)》教學(xué)案例

1、教學(xué)基本信息課題教科版小學(xué)科學(xué)六年級上冊杠桿的科學(xué)教學(xué)案例作者及工作單位指導(dǎo)思想與理論依據(jù) 將自己在本節(jié)課教學(xué)中的亮點設(shè)計所依據(jù)的指導(dǎo)思想或者核心教育教學(xué)理論簡述即可，指導(dǎo)思想和依據(jù)的教育理論應(yīng)該在后面的教學(xué)過程中明確體現(xiàn)出來。本部分內(nèi)容必須和實際的教學(xué)內(nèi)容緊密聯(lián)系，避免出現(xiàn)照搬課標中整個模塊的教學(xué)指導(dǎo)思想等情況科學(xué)課程要面向全體學(xué)生，學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體。科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心，科學(xué)探究是科學(xué)學(xué)習(xí)的中心環(huán)節(jié)。科學(xué)探究能力的形成依賴于學(xué)生的學(xué)習(xí)和探究活動，必須緊密結(jié)合科學(xué)知識的學(xué)習(xí)，通過動手動腦、親自實踐、在感知、體驗的基礎(chǔ)上，內(nèi)化形成?？茖W(xué)課程應(yīng)具有開放性。教材分析（可以從以下幾個方面進行闡

2、述，不必面面俱到）l 課標中對本節(jié)內(nèi)容的要求；本節(jié)內(nèi)容的知識體系；本節(jié)內(nèi)容在教材中的地位，前后教材內(nèi)容的邏輯關(guān)系。l 本節(jié)核心內(nèi)容的功能和價值（為什么學(xué)本節(jié)內(nèi)容），不僅要思考其他內(nèi)容對本節(jié)內(nèi)容學(xué)習(xí)的幫助，本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)對學(xué)科體系的建立、其他學(xué)科內(nèi)容學(xué)習(xí)的幫助；還應(yīng)該思考通過本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，對學(xué)生學(xué)科能力甚至綜合素質(zhì)的幫助，以及思維方式的變化影響等。杠桿的科學(xué)是六上科學(xué)第一單元工具和機械中的第二課時。本課將專門引導(dǎo)學(xué)生認識杠桿，并通過實驗研究發(fā)現(xiàn)杠桿省力與不省力的規(guī)律。本課主要有兩個大的探究活動。第一個探究活動是杠桿的認識。如用剪刀剪紙、用老虎鉗夾斷鐵絲、用鑷子夾醫(yī)用棉花團，等等。通過一系列的生

3、活中使用的工具來強化對杠桿的認識。第二個活動是通過實驗研究發(fā)現(xiàn)杠桿省力與不省力的規(guī)律。讓學(xué)生經(jīng)歷杠桿尺的調(diào)試活動，通過觀察、記錄，以及對實驗數(shù)據(jù)的分析來發(fā)現(xiàn)杠桿工作的原理。學(xué)情分析（可以從以下幾個方面進行闡述，但不需要格式化，不必面面俱到）教師主觀分析、師生訪談、學(xué)生作業(yè)或試題分析反饋、問卷調(diào)查等是比較有效的學(xué)習(xí)者分析的測量手段。l 學(xué)生認知發(fā)展分析：主要分析學(xué)生現(xiàn)在的認知基礎(chǔ)（包括知識基礎(chǔ)和能力基礎(chǔ)），要形成本節(jié)內(nèi)容應(yīng)該要走的認知發(fā)展線，即從學(xué)生現(xiàn)有的認知基礎(chǔ)，經(jīng)過哪幾個環(huán)節(jié)，最終形成本節(jié)課要達到的知識。l 學(xué)生認知障礙點：學(xué)生形成本節(jié)課知識時最主要的障礙點，可能是知識基礎(chǔ)不足、舊的概念或者

4、能力方法不夠、思維方式變化等。本課一開始，我便通過“嘗物游戲”讓學(xué)生知道有的食物可以生吃，有的食物可以熟吃。并順勢導(dǎo)入課題，使得課亦始，趣已生，并將學(xué)生迅速帶到了知識大門的臺階前科學(xué)探究是科學(xué)學(xué)習(xí)的中心環(huán)節(jié)，科學(xué)探究的形式依賴于學(xué)生的學(xué)習(xí)和探究活動，而不能通過簡單的講授教給學(xué)生。學(xué)生對生熟食物并不陌生，但并沒有真正的研究過，并沒有注意過它門由生到熟發(fā)生哪些變化。學(xué)生通過教師引導(dǎo)下，自己推測、觀察、研究、體驗，這符合科學(xué)認知規(guī)律。既培養(yǎng)了學(xué)生的動手能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力、語言表達能力等，既掌握了知識，又學(xué)到了掌握知識的方法，充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。六年級的學(xué)生對杠桿的認識是感性的，但這些

5、認識可能膚淺、片面，甚至錯誤。因此，在教學(xué)中教師要鼓勵學(xué)生們積極地去觀察、討論、猜想、探究，從中歸納出杠桿的特征及平衡條件。探究過程中，教師和學(xué)生的角色發(fā)生變化。教師以引導(dǎo)者、合作者的身份參與學(xué)生的學(xué)習(xí)；學(xué)生主動探究，闡述觀點、明辨是非，做自己學(xué)習(xí)的主人。 教學(xué)目標（教學(xué)目標的確定應(yīng)注意按照新課程的三維目標體系進行分析） 科學(xué)概念認識什么是杠桿，知道杠桿有三個點：用力點、支點和阻力點。知道杠桿有的省力，有的不省力，有的不省力也不費力。過程與方法用杠桿尺做實驗、收集并整理數(shù)據(jù)，分析認識杠桿省力、費力和不省力也不費力的規(guī)律。情感、態(tài)度、價值觀體會到收集數(shù)據(jù)的重要意義，并且意識到相互合作的重要性。教

6、學(xué)重點和難點教學(xué)重點三種類型杠桿的認識。教學(xué)難點：分析數(shù)據(jù)并規(guī)納杠桿的工作原理。教學(xué)流程示意（按課時設(shè)計教學(xué)流程，教學(xué)流程應(yīng)能清晰準確的表述本節(jié)課的教學(xué)環(huán)節(jié)，以及教學(xué)環(huán)節(jié)的核心活動內(nèi)容。因此既要避免只有簡單的環(huán)節(jié)，而沒有環(huán)節(jié)實施的具體內(nèi)容；還要避免把環(huán)節(jié)細化，一般來說，一節(jié)課的主要環(huán)節(jié)最好控制在46個之間，這樣比較有利于教學(xué)環(huán)節(jié)的實施。）整節(jié)課的教學(xué)設(shè)計圍繞“科學(xué)探究”這一主線展開：提出問題進行預(yù)測制訂方案實驗探究得出結(jié)論。教學(xué)過程（教學(xué)過程的表述不必詳細到將教師、學(xué)生的所有對話、活動逐字記錄，但是應(yīng)該把主要環(huán)節(jié)的實施過程很清楚地再現(xiàn)。）教學(xué)環(huán)節(jié)教師活動預(yù)設(shè)學(xué)生行為設(shè)計意圖教學(xué)過程：導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)

7、計：出示奶粉盒（奶粉盒蓋子往往緊扣的）。師：你們能在一分鐘內(nèi)用手把聽裝奶粉盒打開嗎？生：能。師：那就叫力氣最大的那位同學(xué)上臺把它打開？師：感覺怎么樣？生：我的手都掰疼了，它還是不動。學(xué)生用了很長時間還是沒有打開。生：老師，給我一個釘子，或者給我一把剪刀，我就能打開它？師：請下面同學(xué)借給他一把剪刀，看他如何打開奶粉盒的蓋子。生：演示。師：你們觀察到了他是怎么打開的？請你來描述一下。生1：我們發(fā)現(xiàn)當(dāng)我們用力往下按時，另一端會往上翹。生2：靠在蓋子邊上的一點是不動的。師：你們觀察的真仔細。師：看來合理利用工具會使我們的工作更有效率像這位同學(xué)用撬蓋子一樣的裝置，我們就叫他杠桿。（引出科學(xué)概念）活動探究

8、一設(shè)計：認識杠桿（一）杠桿的三要素認識師：要研究杠桿。首先必須知道杠桿上有三個重要位置。（出示教材撬石塊的圖片，邊演示邊講解）我們?nèi)艘沽Φ哪莻€點，叫用力點，如剛才剪刀拿的部位，圖上人手用力往下按的部位。支撐著杠桿，使杠桿能圍繞著轉(zhuǎn)動的位置叫支點，如圖上用小石塊墊著的部位。阻止你用力，杠桿克服阻力的位置叫阻力點。如奶粉盒蓋子、大石塊和我們所用的工具相接觸的地方。（二）認識更多的杠桿通過一系列的活動認識杠桿和其它簡單工具的區(qū)分。師：（出示蹺蹺板圖）你能找出這個杠桿中三個位置分別在哪里嗎？生：中間的那個點是支點。用力點、阻力點分不清。師：蹺蹺板的一邊是用力點，那另一邊就是阻力點。跟據(jù)圖所示，小男孩

9、應(yīng)往下用力，所以說小男孩的這一邊是作為用力點，大家同意我的看法吧！生：同意。師：（出示壓水井的壓桿圖片）你能找出這個杠桿中三個位置分別在哪里嗎？生：我找到了三個點：壓桿最外端手壓的地方是用力點，邊緣起支撐作用的是支點，在里面和活塞相連的是阻力點。師：（出示一釘有鐵釘?shù)哪景澹┱l能幫我拔出鐵釘？ 一生上講臺用手拔，拔不出。 生：羊角榔頭師：（出示羊角榔頭）試試用羊角榔頭拔釘子（一生上臺操作，拔出鐵釘。）師：其實這個裝置也是杠桿，是變形后的杠桿，生活中許多時候都是應(yīng)用變形杠桿的。師：能說說羊角榔頭拔釘子時，杠桿的三個位置在哪里嗎？生：上臺指出支點、用力點、阻力點。師：我還有一東西鉗子，這是不是杠桿呢

10、？生：這是杠桿。師：說說你的理由。生：鉗子有支點、用力點、阻力點。（學(xué)生上臺指出）師：出示剪刀，這個是杠桿嗎？為什么？生：這是杠桿，因為剪刀的剪口是阻力點，把手的地方是用力點，圍著轉(zhuǎn)動的那是支點。師：天平是杠桿嗎？生：天平是杠桿。因為它也有支點、用力點、阻力點。（上臺指出）師：出示螺絲刀，螺絲刀是杠桿嗎？生：不是吧，因為我找不出那三個點。師：出示搟面棍，認識它嗎？生：不認識。生：認識，是用來做餃子時搟面用的。師：這是搟面棍，它是杠桿嗎？生：不是杠桿，因為搟面時，找不出它的三個點。師：從剛才的研究中我們發(fā)現(xiàn)，判斷一個物體是不是杠桿，只要看這種機械是否有三個點，如果能找到這三個點，那這種機械一定是

11、杠桿。不能找出支點、用力點和阻力點的不是杠桿。探究活動二設(shè)計：研究杠桿的秘密。在剛才我們發(fā)現(xiàn)用撬棍撬起重物可以省力，那是不是所有的一定是省力的嗎？怎樣做才能省力呢？為了研究這個問題，我們來認識一下杠桿尺。出示杠桿尺，介紹杠桿尺的結(jié)構(gòu)。介紹其使用方法。 我們把掛在杠桿尺左邊的鉤碼看作重物，也就是在杠桿中的阻力點；當(dāng)杠桿尺平衡時，掛在杠桿尺右邊的鉤碼的重量就是提起重物所用的力，也就是我們在杠桿中的用力點所用的力。中間圍繞轉(zhuǎn)的那個點就是支點。舉例說明杠桿尺的使用。左：阻力點右：用力點實驗操作方法：分別在左邊各個位置放1至4個不同的鉤碼，為了讓它平衡，在右邊要放幾個？完成實驗數(shù)據(jù)表。學(xué)生完成實驗。師：

12、把那些（用力點）較少的鉤碼能夠使較多的鉤碼翹起來的情況都找出來，看看它們有什么共同點，從中我們能發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律？學(xué)生找規(guī)律。通過學(xué)生分析整理數(shù)據(jù)，總結(jié)出經(jīng)驗?？偨Y(jié)得出省力杠桿的特點：用力點到支點的距離大于阻力點到支點的距離時，杠桿省力。用同樣的方法分別得出費力杠桿、既不省力也不費力的杠桿的特點：用力點到支點的距離小于阻力點到支點的距離時，杠桿費力。用力點到支點的距離等于阻力點到支點的距離時，杠桿既不省力也不費力。拓展。生活中更多的應(yīng)用杠桿原理。生活中處處是科學(xué)，我們生產(chǎn)生活中有很多利用杠桿原理來做事的，同學(xué)們課后動腦筋找一找教學(xué)設(shè)計意圖：利用學(xué)生已有的知識，積極引導(dǎo)學(xué)生用科學(xué)的觀點和態(tài)度來觀察、

13、感知和探索，主動地學(xué)習(xí)，大膽地猜想，并通過自己設(shè)計實驗方案(制定實驗計劃)去探究，通過分析、討論、歸納得出正確的結(jié)論。因此采用實驗探究式課堂教學(xué)。板書設(shè)計（需要一直留在黑板上主板書）板書設(shè)計：杠桿的科學(xué)杠桿上有三個重要的位置：阻力點 支點 用力點杠桿作用： 省力 費力 不省力也不費力教學(xué)反思（教學(xué)反思的撰寫應(yīng)避免對教學(xué)設(shè)計思路、指導(dǎo)思想的再次重復(fù)。教學(xué)反思可以從以下幾個方面思考，不必面面俱到）：l 反思在備課過程中對教材內(nèi)容、教學(xué)理論、學(xué)習(xí)方法的認知變化。l 反思教學(xué)設(shè)計的落實情況，學(xué)生在教學(xué)過程中的問題，出現(xiàn)問題的原因是什么，如何解決等，避免空談出現(xiàn)的問題而不思考出現(xiàn)的原因，也不思考解決方案

14、。l 對教學(xué)設(shè)計中精心設(shè)計的教學(xué)環(huán)節(jié)，尤其是對以前教學(xué)方式進行的改進，通過設(shè)計教學(xué)反饋，實際的改進效果如何。l 如果讓你重新上這節(jié)課，你會怎樣上？有什么新想法嗎？或當(dāng)時聽課的老師或者專家對你這節(jié)課有什么評價？對你有什么啟發(fā)？上本課之前，根據(jù)教學(xué)參考是一課時內(nèi)要完成的。根據(jù)我一個班上下來，根本完成不了預(yù)定的教學(xué)設(shè)計，于是我及時調(diào)整教學(xué)思路，將這課內(nèi)容分成了兩課時進行教學(xué)。第一課時是前半部分加之“研究杠桿的秘密”實驗設(shè)計；第二課時是實驗研究及相應(yīng)的拓展。在教學(xué)設(shè)計進行調(diào)整以后，我力圖突出兩要點：第一，通過我的精心引導(dǎo)下，學(xué)生能自主探究活動，提升學(xué)生對信息的記錄、分析能力；第二,讓學(xué)生體驗杠桿工具在生活中的應(yīng)用實例，加深對杠桿省力、費力原理的理解。從實際教學(xué)效果來看，通過這么一調(diào)整，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對杠桿的理解更透徹了！注重學(xué)生的體驗活動為突出學(xué)生在科學(xué)課中的主體性，我特別注重突出“體驗”，在探究活動一和二中分別都有很大的體現(xiàn)。如羊角榔頭拔釘子活動，蹺蹺板的三個點的研究，杠桿尺的研究等一系列的自主探究研究活動。正是這些實踐體驗活動，讓學(xué)生頭腦中抽象的科學(xué)概念轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實具體、活潑生動的應(yīng)用實例，從而達到鞏固概念的記憶和理解。匯報交流注重引導(dǎo)匯報也是一個難點，我在第二個班的教學(xué)時，發(fā)現(xiàn)學(xué)生匯報時出現(xiàn)了幾個題：每組學(xué)生的實驗數(shù)據(jù)都比較多，按以往的