透視新課程背景下的聽(tīng)課與評(píng)課

1、透視新課程背景下的聽(tīng)課與評(píng)課 把聽(tīng)課、評(píng)課當(dāng)作一種教研活動(dòng)，在這個(gè)過(guò)程中，彼此交流，發(fā)表觀點(diǎn)，大家都受到啟發(fā)。這樣的評(píng)課文化才具有可持續(xù)發(fā)展的態(tài)勢(shì)。只有當(dāng)一個(gè)活動(dòng)的每一個(gè)參與者都有收獲和啟發(fā)，這個(gè)活動(dòng)才更有意義，才能延續(xù)下去，才能推動(dòng)我們的研究更深入、更好地促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)?！眲?jiān) (教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心主任)聽(tīng)課、評(píng)課是教學(xué)研究的有效手段。在倡導(dǎo)大力開展校本教學(xué)研究的今天，開展聽(tīng)課評(píng)課活動(dòng)、研究并改進(jìn)教學(xué)中存在的問(wèn)題顯得尤為重要。在傳統(tǒng)的教學(xué)理念中，教學(xué)被認(rèn)為是傳授知識(shí)的過(guò)程，教學(xué)過(guò)程往往成為以教師活動(dòng)為主、“教師講、學(xué)生聽(tīng)；教師說(shuō)、學(xué)生記”的過(guò)程，所關(guān)注的是教師的教，從而把教師

2、活動(dòng)作為教學(xué)評(píng)價(jià)的重點(diǎn)。而且由于聽(tīng)課者既不參與課堂教學(xué)、也不直接參與教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，通常被認(rèn)為是與教學(xué)不發(fā)生直接關(guān)系的人員，因而在聽(tīng)課前無(wú)充分準(zhǔn)備，沒(méi)有去了解大綱、教材，分析教學(xué)目標(biāo)要求以及學(xué)生智能情況，聽(tīng)課過(guò)程中也就無(wú)視學(xué)生的課堂活動(dòng)、不重視收集學(xué)生課堂反饋信息。這樣的聽(tīng)評(píng)課，顯然是有悖于課程改革精神的，無(wú)法起到應(yīng)有的教學(xué)研究的效果。新課程越行越近，在這種背景下我們又應(yīng)該如何聽(tīng)課和評(píng)課呢？ 聽(tīng)課是一般教師或研究者憑眼、耳、手等自身的感官及有關(guān)的輔助工具（記錄本、調(diào)查表、錄音錄像設(shè)備等），直接地（也有間接地）從課堂情景中獲取相關(guān)的信息資料，從感性到理性的一種學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)及研究的教育教學(xué)方法。 聽(tīng)

3、課是一項(xiàng)比較高強(qiáng)度的腦力和體力勞動(dòng)和鍛煉。要講究一定的方法和技巧。教育家蘇霍姆林斯基每天都要聽(tīng)課，他認(rèn)為老師的生命在課堂。聽(tīng)到好的課他會(huì)建議老師怎樣上得更好，聽(tīng)到不理想的課他不會(huì)當(dāng)面指出，而是單獨(dú)和老師交流，交流不局限于這節(jié)課的本身(生怕戳到老師的痛處)，而是從教學(xué)的各個(gè)方面真誠(chéng)地和老師切磋，表述自己的觀點(diǎn)，建議老師的行為，鼓勵(lì)老師輕裝上陣。由于沒(méi)有包袱和思想壓力，老師的工作就有了很大的自主性和創(chuàng)造力。俗話說(shuō)：“外行看熱鬧，內(nèi)行看門道”。聽(tīng)課要透過(guò)現(xiàn)象聽(tīng)出本質(zhì)，這是聽(tīng)課者的基本功和個(gè)性差異、個(gè)人素養(yǎng)所在。大家有機(jī)會(huì)能聽(tīng)到生物教育高端專家（朱正威老師）聽(tīng)課之后的評(píng)課，會(huì)學(xué)到許多聽(tīng)課的“真經(jīng)”。即

4、必須學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論。特別是新課程改革中對(duì)教育教學(xué)繼承和發(fā)展的理論和理念。那么，究竟聽(tīng)課要聽(tīng)什么？怎樣聽(tīng)呢？一、教師聽(tīng)課的三個(gè)步驟1課前要有一定的準(zhǔn)備工作特別是聽(tīng)新課程教師的課,了解他們是否適應(yīng)新課程,新課程的理念、要求、方法等是否在課堂教學(xué)中體現(xiàn)，教師有什么要求,學(xué)校的課程資源是否能滿足新課程的需要, 首先要求聽(tīng)課教師對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)和新教材要有一定的認(rèn)識(shí)和了解。比如，高中生物新課程標(biāo)準(zhǔn)的四個(gè)重要理念：提高學(xué)生生命科學(xué)素養(yǎng)；面向全體學(xué)生；探究性學(xué)習(xí)；注重和生產(chǎn)生活實(shí)際的聯(lián)系。聽(tīng)課教師還要對(duì)上課教師教學(xué)設(shè)計(jì)(教案)事先了解。有了基本了解才能使聽(tīng)課具有明確的目的性和可操作性。2聽(tīng)課中要認(rèn)真觀察和記錄

5、 3聽(tīng)課后要思考和整理二、不僅要關(guān)注教師教的有效性，更要關(guān)注學(xué)生學(xué)的有效性 （一）對(duì)于教師主導(dǎo)作用的有效發(fā)揮，聽(tīng)課時(shí)重點(diǎn)應(yīng)該關(guān)注的是： 1課堂教學(xué)確定怎樣的教學(xué)目標(biāo)（學(xué)生要學(xué)習(xí)哪些知識(shí)？學(xué)到什么程度？情感如何？）。目標(biāo)在何時(shí)采用何種方式呈現(xiàn)？ 2新課如何導(dǎo)入，包括導(dǎo)入時(shí)引導(dǎo)學(xué)生參與哪些活動(dòng)？ 3創(chuàng)設(shè)怎樣的教學(xué)情境，結(jié)合了哪些生活實(shí)際？ 4采用哪些教學(xué)方法和教學(xué)手段？ 5設(shè)計(jì)了哪些教學(xué)活動(dòng)步驟？如：設(shè)計(jì)了怎樣的問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)行探究、如何探究；安排怎樣的活動(dòng)讓學(xué)生動(dòng)手動(dòng)口操練，使所學(xué)知識(shí)得以遷移鞏固；設(shè)計(jì)怎樣的問(wèn)題或情景引導(dǎo)學(xué)生對(duì)新課內(nèi)容和已有的知識(shí)進(jìn)行整合等。 6使哪些知識(shí)系統(tǒng)化？鞏固哪些知識(shí)？補(bǔ)

6、充哪些知識(shí)？ 7培養(yǎng)學(xué)生哪些方面的技能？達(dá)到什么地步？ 8滲透哪些教學(xué)思想？ 9課堂教學(xué)氛圍如何。 （二）學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性是評(píng)課的中心，對(duì)于學(xué)生活動(dòng)，聽(tīng)課時(shí)應(yīng)該關(guān)注：1學(xué)生是否在教師的引導(dǎo)下積極參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中； 2學(xué)習(xí)活動(dòng)中學(xué)生經(jīng)常做出怎樣的情緒反應(yīng)；3學(xué)生自主活動(dòng)是否充分，是否樂(lè)于參與思考、討論、爭(zhēng)辯、動(dòng)手操作； 4學(xué)生是否經(jīng)常積極主動(dòng)地提出問(wèn)題；學(xué)生創(chuàng)新思維是否有所表現(xiàn),敢于質(zhì)疑等等。三、聽(tīng)課者應(yīng)定位為教學(xué)活動(dòng)的參與者、組織者，而不是旁觀者聽(tīng)課者要有“備”而聽(tīng)、并參與到教學(xué)活動(dòng)中，和授課教師一起參與課堂教學(xué)活動(dòng)的組織（主要是指聽(tīng)課者參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織、輔導(dǎo)、答疑和交流），并盡可能以學(xué)生的

7、身份（模擬學(xué)生的思路知識(shí)水平和認(rèn)知方式）參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，以獲取第一手的材料，從而為客觀、公正、全面地評(píng)價(jià)一堂課奠定基礎(chǔ)。 四、把學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r作為評(píng)價(jià)的關(guān)鍵點(diǎn) 教學(xué)的本質(zhì)既然是學(xué)習(xí)活動(dòng)，其根本目的在于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。因此學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)活動(dòng)的結(jié)果勢(shì)必成為評(píng)價(jià)課堂教學(xué)好與壞、優(yōu)與劣、成功與否的關(guān)鍵要素。學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中，如果思維得到激發(fā)、學(xué)業(yè)水平得到充分（或較大程度）的發(fā)展與提高、學(xué)習(xí)興趣得到充分（或較大程度）的激發(fā)并產(chǎn)生持續(xù)的學(xué)習(xí)欲望，則可以認(rèn)為這就是一堂有效的課。 課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是整個(gè)教育教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)的一個(gè)十分重要的部分，評(píng)課必須是教學(xué)、教研工作過(guò)程中一項(xiàng)經(jīng)常開展的活動(dòng)，它將促進(jìn)同事之間互相學(xué)

8、習(xí)、共同研討。評(píng)課的良好風(fēng)氣的形成，有助于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)更好地診斷、檢查教學(xué)質(zhì)量；同時(shí)專家可以了解動(dòng)態(tài)，發(fā)展教學(xué)理論。新課程課堂教學(xué)評(píng)價(jià)主要目的之一是要促進(jìn)教師的不斷提高教學(xué)水平，評(píng)價(jià)方向是面向未來(lái)的。其重點(diǎn)不在于評(píng)價(jià)教師的講授水平，也不在于鑒定某一節(jié)課的教學(xué)結(jié)果，而是要診斷教師在課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題和不足。以此來(lái)促進(jìn)教師的個(gè)體發(fā)展需求，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。評(píng)課是一種說(shuō)服的藝術(shù)。是一種技巧，是一種智慧。一句話可以葬送一個(gè)人，也可以成就一個(gè)人才。評(píng)課的最終目的是激勵(lì)執(zhí)教者，尤其是年輕教師盡快成長(zhǎng)，優(yōu)秀教師成為專家型教師，當(dāng)前的課程改革中注重過(guò)程評(píng)價(jià)，降低終結(jié)性評(píng)價(jià)也是供評(píng)課者的借鑒的。那么，教師應(yīng)

9、該如何評(píng)課呢？評(píng)課務(wù)必要有側(cè)重點(diǎn),不要面面俱到。首要的是看教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定和達(dá)成是否真正有效。 教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，它的正確制訂和達(dá)成，是衡量課好壞的主要尺度。所以教學(xué)目標(biāo)的制定和落實(shí)是評(píng)課的核心。 教學(xué)目標(biāo)制訂要看是否全面、具體、適宜。依據(jù)課標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)中的要求，全面是指要從知識(shí)、能力、思想感情、學(xué)習(xí)策略、文化策略等五個(gè)方面來(lái)確定教學(xué)目標(biāo)；具體是指知識(shí)目標(biāo)要有量化要求，能力、思想情感目標(biāo)要有明確要求，體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)（參見(jiàn)課標(biāo)）；適宜是指確定的教學(xué)目標(biāo)，能以大綱為指導(dǎo)，體現(xiàn)年段、年級(jí)、單元教材特點(diǎn)，符合學(xué)生年齡實(shí)際和認(rèn)識(shí)規(guī)律，難易適度。 教學(xué)目標(biāo)達(dá)成，要看教學(xué)目標(biāo)是不是明確地體現(xiàn)在每一教

10、學(xué)環(huán)節(jié)中，教學(xué)手段是否都緊密地圍繞目標(biāo)，為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)服務(wù)。要看課堂上是否盡快地接觸重點(diǎn)內(nèi)容，重點(diǎn)內(nèi)容的教學(xué)時(shí)間是否得到保證，重點(diǎn)知識(shí)和技能是否得到鞏固和強(qiáng)化。 課堂教學(xué)的有效性是評(píng)價(jià)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的重要依據(jù)。有效的課堂教學(xué)體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面： 1教學(xué)效率高，學(xué)生思維活躍，氣氛熱烈。 2學(xué)生受益面大，不同程度的學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都有進(jìn)步。知識(shí)、能力、思想情操目標(biāo)達(dá)成。 3有效利用40分鐘，學(xué)生學(xué)得輕松愉快，積極性高，當(dāng)堂問(wèn)題當(dāng)堂解決，學(xué)生負(fù)擔(dān)合理。 課堂有效性的評(píng)析，有時(shí)也可以借助于測(cè)試等多種手段。即當(dāng)上完課，評(píng)課者出題對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握情況當(dāng)場(chǎng)做測(cè)試，而后通過(guò)統(tǒng)計(jì)分析來(lái)對(duì)課堂效果做出評(píng)價(jià)。 其次，要從

11、處理教材、教學(xué)程序、教學(xué)方法和手段、教師教學(xué)基本功等方面進(jìn)行分析。 （一）處理教材評(píng)析：教師一節(jié)課的好與壞，既要看教師知識(shí)教授的是否準(zhǔn)確科學(xué)，更要注意分析教師教材處理和教法選擇上是否突出了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)，抓住了關(guān)鍵。 （二）教學(xué)程序評(píng)析：包括以下幾個(gè)主要方面： 1看教學(xué)思路設(shè)計(jì)： 教學(xué)思路是教師上課的脈絡(luò)和主線，它是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生水平兩個(gè)方面的實(shí)際情況設(shè)計(jì)出來(lái)的。它反映一系列教學(xué)措施怎樣編排組合，怎樣銜接過(guò)渡，怎樣安排詳略，怎樣安排講練等。 教師課堂上的教學(xué)思路設(shè)計(jì)是多種多樣的。為此，評(píng)課者評(píng)教學(xué)思路，一要看教學(xué)思路設(shè)計(jì)符不符合教學(xué)內(nèi)容實(shí)際，符不符合學(xué)生實(shí)際；而看教學(xué)思路的設(shè)計(jì)是不是有一

12、定的獨(dú)創(chuàng)性，超凡脫俗給學(xué)生以新鮮的感受；三看教學(xué)思路的層次，脈絡(luò)是不是清晰；四看教師在課堂上教學(xué)思路實(shí)際運(yùn)作的有效性。 2看課堂結(jié)構(gòu)安排 教學(xué)思路與課堂結(jié)構(gòu)既有區(qū)別又有聯(lián)系，教學(xué)思路側(cè)重教材處理，反映教師課堂教學(xué)縱向教學(xué)脈絡(luò)，而課堂結(jié)構(gòu)側(cè)重教學(xué)技法，反映教學(xué)橫向的層次和環(huán)節(jié)。它是指一節(jié)課的教學(xué)過(guò)程各部分的確立，以及它們之間的聯(lián)系、順序和時(shí)間分配。課堂結(jié)構(gòu)也稱為教學(xué)環(huán)節(jié)或步驟。 計(jì)算授課者的教學(xué)時(shí)間設(shè)計(jì)，能較好地了解授課者授課重點(diǎn)、結(jié)構(gòu)。安排授課時(shí)間設(shè)計(jì)包括：計(jì)算教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間分配,看教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)間分配和銜接是否恰當(dāng).看有無(wú)前松后緊或前緊后松現(xiàn)象,看講與練時(shí)間搭配是否合理等。計(jì)算教師活動(dòng)與學(xué)生或毆

13、打能夠時(shí)間分配，看是否與教學(xué)目的和要求一致，有無(wú)教師占用時(shí)間過(guò)多，學(xué)生活動(dòng)時(shí)間過(guò)少現(xiàn)象。計(jì)算學(xué)生的個(gè)人活動(dòng)時(shí)間與學(xué)生集體活動(dòng)時(shí)間的分配?？磳W(xué)生個(gè)人活動(dòng)，小組活動(dòng)和全班活動(dòng)時(shí)間分配是否合理，有無(wú)集體活動(dòng)過(guò)多，學(xué)生個(gè)人自學(xué)、獨(dú)立思考、獨(dú)立完成作業(yè)時(shí)間太少現(xiàn)象。計(jì)算優(yōu)差生活動(dòng)時(shí)間?？磧?yōu)中差生活動(dòng)時(shí)間分配是否合理。有無(wú)優(yōu)等生占用時(shí)間過(guò)多，差等生占用時(shí)間太少的現(xiàn)象。計(jì)算非教學(xué)時(shí)間，看教師在課堂上有無(wú)脫離教學(xué)內(nèi)容，做別的事情。浪費(fèi)寶貴的課堂教學(xué)時(shí)間的現(xiàn)象。 （三）教學(xué)方法和手段評(píng)析： 教學(xué)方法：是指教師在教學(xué)過(guò)程中為完成教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)而采取的活動(dòng)方式的總稱。包括教師“教”的方式，還包括學(xué)生在教師知道下“學(xué)

14、”的方式，是“教”的方式與“學(xué)”的方式的統(tǒng)一。 評(píng)析教學(xué)方法與手段包括以下幾個(gè)主要內(nèi)容： 1看是不是量體裁衣，優(yōu)選活用？教學(xué)有法，但無(wú)定法，貴在得法。教學(xué)是一種復(fù)雜多變的系統(tǒng)工程，不可能有一種固定不變的萬(wàn)能方法。一種好的教學(xué)方法總是相對(duì)而言的，它總是因課程，因?qū)W生，因教師自身特點(diǎn)而相應(yīng)變化的。也就是說(shuō)教學(xué)方法的選擇要量體裁衣，靈活運(yùn)用。 2看教學(xué)方法的多樣化。教學(xué)方法最忌單調(diào)死板。教學(xué)活動(dòng)的復(fù)雜性決定了教學(xué)方法的多樣性。所以評(píng)課既要看教師是否能夠面向?qū)嶋H恰當(dāng)?shù)剡x擇教學(xué)方法，同時(shí)還要看教師能否在教學(xué)方法多樣性上下一番功夫，使課堂教學(xué)超凡脫俗，常教常新，富有藝術(shù)性。 3看教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新。評(píng)析

15、教師的教學(xué)方法既要評(píng)常規(guī)，還要看改革與創(chuàng)新。尤其是評(píng)析一些素質(zhì)好的骨干教師的課。既要看常規(guī)，更要看改革和創(chuàng)新。要看課堂上的思維訓(xùn)練的設(shè)計(jì)，要看創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，要看主題活動(dòng)的發(fā)揮，要看新的課堂教學(xué)模式的構(gòu)建，要看教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格的形成等。 4看現(xiàn)代化教學(xué)手段的運(yùn)用。現(xiàn)代化教學(xué)呼喚現(xiàn)代教育手段。教師還要適時(shí)、適當(dāng)運(yùn)用投影儀、錄音機(jī)、計(jì)算機(jī)、電視、電影、電腦等現(xiàn)代化教學(xué)手段。 （四）教師教學(xué)基本功評(píng)析： 教學(xué)基本功是教師上好課的一個(gè)重要方面，所以評(píng)析課還要看教師的教學(xué)基本功。 1看板書：設(shè)計(jì)科學(xué)合理；言簡(jiǎn)意賅；條理性強(qiáng)；富有藝術(shù)性（字跡工整美觀，板畫嫻熟等） 2看教態(tài)：教師課堂上的教態(tài)應(yīng)該是明朗、快活、

16、莊重，富有感染力。儀表端莊，舉止從容，態(tài)度熱情，熱愛(ài)學(xué)生，師生情感交融。 3看語(yǔ)言：教學(xué)也是一種語(yǔ)言的藝術(shù)。教師的語(yǔ)言有時(shí)關(guān)系到一節(jié)課的成敗。教師的課堂語(yǔ)言，要準(zhǔn)確清楚，精當(dāng)簡(jiǎn)練，生動(dòng)形象有啟發(fā)性。教學(xué)語(yǔ)言的語(yǔ)調(diào)要高低適宜，快慢適度，抑揚(yáng)頓挫，富于變化。 4看操作：看教師運(yùn)用教具，操作投影儀、錄音機(jī)、微機(jī)等熟練程度。教育是引領(lǐng)而非評(píng)價(jià)。聽(tīng)課、評(píng)課是靜態(tài)的，引領(lǐng)是動(dòng)態(tài)的，是引發(fā)教師立足現(xiàn)實(shí)確定的目標(biāo)，找準(zhǔn)方向，主動(dòng)求索，爭(zhēng)取更高更好。我們要倡導(dǎo)、建立一種新的評(píng)課文化。新課程呼喚的是每一個(gè)教師都能夠成為教學(xué)的主人，對(duì)自己的課都能夠有一個(gè)自己的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。更重要的是，我們需要一種新的評(píng)課文化來(lái)哺育、來(lái)滋養(yǎng)我們的教師，使得每一位教師在教學(xué)中成長(zhǎng)起來(lái)。這里就有一個(gè)評(píng)課者與被評(píng)者之間怎么建立起一種民主的、建設(shè)性的、對(duì)話的伙伴關(guān)系的問(wèn)題。評(píng)課人和被評(píng)課人都要學(xué)習(xí)教育學(xué)和心理學(xué)理