敏銳捕捉 生成精彩

1、 敏銳捕捉 生成精彩建構(gòu)主義理論認為，學生的知識、情感態(tài)度和價值觀的形成，是一個動態(tài)的建構(gòu)過程，學生應是知識的主動建構(gòu)者，學習是學生主動構(gòu)建知識、實現(xiàn)自我生成的過程。教師起到“支架”作用。學生的參與是課程實施的核心，讓學生在與文本、師生的生活中碰撞出火花，這些都是思品課堂中隱性課程資源的生成點。所以，在思品課課堂教學中，教師要為學生學習搭建互動平臺，培育隱性資源生長的土壤。讓學生在課堂學習過程中學會感悟、體味生活，在與知識的“相遇”中，使知識融入生命，從而加深學生對身邊的人和事物的理解和理解，豐富自己的內(nèi)心世界，促動情感和道德的升華。在思品課堂教學中要準確處理好預設與生成的辯證統(tǒng)一關(guān)系?！邦A設

2、”是預測和設計，是教師課前對課堂教學實行有目的，有計劃的設想和安排。而“生成”是生長和建構(gòu)，是師生在與教學情景的交互作用中以及在師生對話互動中產(chǎn)生的超越教師預設方案之外的新問題和新情況。二者在教學中是辨證統(tǒng)一的。所以，我們在思品課堂教學中要注重生成，做足預設。凡事預則立，不預則廢。教學需要教師課前做出周密的策劃，這就是對教學的預設，準確把握教材，全面了解學生，有效開發(fā)資源，是實行教學預設的重點，也是走向動態(tài)生成的邏輯起點。為了協(xié)助學生在學習過程中更好地生成，建構(gòu)、創(chuàng)造有價值的學習經(jīng)驗，這就要求教師通過精巧的導入激發(fā)學生的興趣，精心設問啟迪學生的思維和智慧，所有這些都離不開教師精心的預設。與此同

3、時，思品課堂教學也具有極強的現(xiàn)場性，面對富有價值的生成資源，教師不應死守預設的教學規(guī)章不能自拔，而應獨具慧眼，將“彈性靈活的成分，始料不及的信息”等生成性資源即時捕捉，并理智納入課堂臨場設計之中，從而真正讓課堂教學表現(xiàn)出靈動的生機和跳躍的活力。在一次全縣思品優(yōu)質(zhì)課競賽時，我在引導學生學習日新我新又常新這個框題時，設計了“記憶大搜索找找優(yōu)缺點”這個環(huán)節(jié)。一位學生站起來懊悔地談到了因自己的誤解而傷害了從小玩到大的最要好的朋友，直到今天這位好朋友仍不愿意理睬他，而他也一直對自己所犯的錯誤耿耿于懷。此時，我察覺到他的眼里含著懺悔的淚花。我隨即問了一句：“你的這位朋友現(xiàn)在還在這個班嗎？”這位同學馬上點了

4、點頭。我的腦海里馬上閃現(xiàn)出了要給這位同學改過的機會，讓昔日的兩位好朋友從新走到一起。雖然這樣做，我的教學任務有可能完不成，但我挽救了兩顆受傷的心靈，即使這次優(yōu)質(zhì)課競賽我所以不能獲得滿意的成績，也是值得的。于是，我用充滿希望的眼神鼓勵這位同學說：“老師給你一點時間，把你壓在心中想說的話盡情的說出來，我相信你的真誠會求得你的好朋友諒解的?！痹谖业囊环膭詈桶参肯?，這位同學終于含著淚花說出了塵封在心中許久想說而未說的話。在他的真情訴說中，他的好朋友終于慢慢的站了起來，走到了他的身旁，緊緊地握住了他的雙手，兩顆心終于又走到了一起。頓時，在場的同學和老師們都不約而同地抱以最熱烈的掌聲.化解同學之間的矛盾

5、雖然不是這節(jié)課我的教學內(nèi)容，但我即時捕捉了學生在互動過程中產(chǎn)生的非常真實、寶貴的這個生成性課程資源，并巧妙地加以引導，促動了師生間、生生之間情感的交流和升華，實現(xiàn)了思品課的德育目標，從而使本節(jié)課的教學真正達到了高潮，給本節(jié)課也增添了新的亮點，受到了在場所有評委和老師們的一致好評。以生為本是新課程的核心理念。在新課改下，學生是課堂學習的主角和主人，他們是帶著自己的知識、經(jīng)驗、思考和靈感參與課堂學習的，我們應充分尊重學生的主體地位，鼓勵學生在課堂上發(fā)表自己的真實觀點和主張，敢于提出自己的不同見解和爭論，乃至錯誤的問題。同時教師要能根據(jù)當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺中作出相對應的變動，這就需要教師別巨匠心的創(chuàng)造藝術(shù)。課堂教學是一個師生互動、充滿靈性、動態(tài)生成的變化過程。我們在備課時不可能預測到課堂上可能發(fā)生的一切，對于在教學之中出現(xiàn)的一些意料之外、超越預設、節(jié)外生枝的不可預期因素，我們不可置之不理、避而不答，而應獨具慧眼，將“彈性靈活的成分，始料不及的信息”等生成性資源即時捕捉，并理智納入課堂臨場設計之中，巧妙應