學情分析(六)

1、學情分析1、 對本學科的情感態(tài)度1、數(shù)學，是絕大部分學生從小學起就一直不太喜歡的課程，枯燥無味，計算量大，看見數(shù)學就覺得沒多大意思。2、本年度所帶班學生也類似，少部分學生非常排斥數(shù)學學習，上課不愿聽，作業(yè)不愿做，對數(shù)學的學習沒有興趣是他們最大問題。3、學習情感兩級分化我有意識地將“情感目標”有機的融合在教學的過程中，真正做到春風化雨潤物無痕 但因為七年級學生的理解水平和思維特征和生理特征， 部分學生學習目的不明， 注意力易分散， 又進入初中后數(shù)學內容顯得多而抽象，引發(fā)了學生學法的變化4、學習起點參差不齊這就要求教師要合理地確定學生數(shù)學學習的起點。5、 俗話說得好： 世界上沒有完全相同的兩片樹葉

2、 更何況是我們鮮活的學生 因為諸多元素的影響， 有的學生刻苦勤奮， 有的學生馬馬虎虎， 不同的個性態(tài)度導致了每個人在數(shù)學學習上的不同結果2、 學生已經學到的與新知識相關的知識（ 1）初一學生算術思維根深蒂固（ 2）整式加減是繼有理數(shù)運算后學生第一次接觸式的運算與小學階段的學習相比， 初中數(shù)學難度增加， 加之受到有理數(shù)運算的干擾， 學生在整式的運算中困難重重（ 3）學生水平差異較大，兩極分化明顯。符號意識有待增強在數(shù)學課程中，理應注重發(fā)展學生的數(shù)感、符號意識等。（ 4）符號意識主要是指能夠理解并使用符號表示數(shù)、數(shù)量關系和變化規(guī)律；知道使用符號能夠實行運算與推理，得到的結論具有一般性（ 5） 數(shù)學

3、思想方法滲透其中， 引領學生思維螺旋式上升 數(shù)學學習到一定水準，數(shù)學思想方法的滲透就是教學的精髓所在（ 6）整式的計算是建立在數(shù)的運算基礎之上，式的運算更具一般性，但如何使用類比的思想方法， 在數(shù)的運算基礎之上探求整式加減運算的法則與規(guī)律成為教學的難點（ 7）初中數(shù)學的知識體系中，概念法則是保持知識連貫與一致的重要紐帶，是其他知識推演的基礎（ 8） 去括號法則是本章的難點， 它是整式加減的基礎， 也是今后學習因式分解，分式運算及解方程的基礎 遇到括號時該怎樣去掉括號， 去掉括號的理由是什么，在學生弄懂數(shù)的運算中去括號的算理后， 考察式子中去括號的問題， 學生對去括號法則的掌握較困難，必須引導好

4、學生理解去括號的原理，做到知其所以然。3、 學生已有知識中， 可能缺乏對學習新知起支撐作用的知識， 或存有會起干擾或混淆作用的知識1、 師生互動探究式教學 以教學大綱為依據(jù)，滲透新的教育理念，遵循教師為主導、學生為主體的原則，結合初一學生的求知心理和已有的認知水平展開教學形成學生自動、生生助動、師生互動，教師著眼于引導，學生著眼于探索，側重于學生水平的提升、思維的訓練。同時考慮到學生的個體差異，在教學的各個環(huán)節(jié)中實行分層施教，讓每一個學生都能獲得知識，水平得到提升。2、采用圖表結構，將知識點分類，讓學生形成一個清晰、系統(tǒng)、完整的知識網絡。3、使用多媒體實行輔助教學，既直觀、生動地反映圖形變換，增強教學的條理性和形象性，又豐富了課堂的內容，有利于突出重點、分散難點，更好地提升課堂效率。4、 學生的學習期待從小學算術非負數(shù)的學習框架中走出，盡快步入有理數(shù)運算和整式加減的運算中，熟練掌握好去括號法則等，為以后的數(shù)學學習打好基礎。5、 前測對教學的啟示1、 大綱要求，對于課程實施和教學過程，教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)水平的關系，注重個體差異，滿足不同學生的學習需要