高等職業(yè)院校信息化教育教學(xué)發(fā)展探究

1、高等職業(yè)院校信息化教育教學(xué)發(fā)展探究 摘要：近年來，高等職業(yè)院校信息化教育教學(xué)發(fā)展進(jìn)程加快，成績(jī)值得肯定。為推進(jìn)我國(guó)高職院校信息化教育的進(jìn)一步科學(xué)發(fā)展，應(yīng)從系統(tǒng)思路出發(fā)，堅(jiān)定信心補(bǔ)短板，不忘初心堅(jiān)持教育本質(zhì)目標(biāo)，創(chuàng)新思路，遵循實(shí)事求是的思想路線，切實(shí)研究和分析應(yīng)對(duì)現(xiàn)階段高職院校信息化教育教學(xué)應(yīng)解決的理念與現(xiàn)實(shí)問題。 關(guān)鍵詞：高職院校；信息化；教育教學(xué) 引言 科學(xué)技術(shù)是人類發(fā)展史上的精靈，是科技精英汲取人群智慧創(chuàng)造的人類文化精華?？茖W(xué)技術(shù)本質(zhì)具有繼承歸納性與開拓引領(lǐng)性的雙重屬性，即是對(duì)前時(shí)代科技智慧的匯總與發(fā)展，又是現(xiàn)時(shí)代各項(xiàng)領(lǐng)域改革的推進(jìn)器和方向標(biāo)?，F(xiàn)代信息技術(shù)集中體現(xiàn)了科學(xué)技術(shù)的雙重屬性。深刻

2、認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，對(duì)于當(dāng)前高職院校信息化教學(xué)的系統(tǒng)發(fā)展具有重要意義?；谙到y(tǒng)思路推進(jìn)高職院校信息化教育教學(xué)發(fā)展，具體指從信息化教學(xué)的整體出發(fā)，以全面與發(fā)展的眼光，對(duì)高職院校信息化教學(xué)的科學(xué)而深入的思考。 實(shí)事求是，全面認(rèn)識(shí)高職院校信息化教育教學(xué)存在的問題 （）高職院校信息化教學(xué)起步較晚，信息化教學(xué)方式方法上研究不足。相對(duì)本科院校，高職院校信息化教學(xué)起步較晚。高職院校教師身負(fù)雙重責(zé)任，即是基礎(chǔ)理論的傳授者，又是基本技能的培訓(xùn)者。信息化教學(xué)環(huán)境下，要求高職院校教師還必須努力學(xué)習(xí)掌握現(xiàn)代信息化教學(xué)技術(shù)。因而對(duì)本就身負(fù)重任的高職院校教師來說，難免產(chǎn)生負(fù)擔(dān)心理，認(rèn)為信息化教學(xué)使得工作要求增多、工作量和工作難

3、度都大幅提升，從而導(dǎo)致積極參與度不高。一份針對(duì)河北省所高職院校信息化教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查報(bào)告顯示：在參與調(diào)查的名教師中，名教師沒有參加過信息技術(shù)培訓(xùn)，占。相應(yīng)產(chǎn)生了信息化教學(xué)方式方法研究不足的問題。例如，南京某職業(yè)技術(shù)學(xué)院，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)建成后，由專業(yè)課教師負(fù)責(zé)平臺(tái)維護(hù)與資料更新，工作僅限于簡(jiǎn)單的上傳資料、查看作業(yè)，而視頻制作、制作等缺乏專業(yè)培訓(xùn)與指導(dǎo)。導(dǎo)致教學(xué)手段、方法單一，落后于教學(xué)信息技術(shù)的發(fā)展。針對(duì)此類問題，教育部發(fā)布的教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（）明確指出“職業(yè)教育信息化是我國(guó)教育信息化需要著重加強(qiáng)的薄弱環(huán)節(jié)”。 （）過度追求信息化技術(shù)的軟硬件投入和全方位使用，相對(duì)忽視開發(fā)具有高職特色的立體化多

4、層次信息化教學(xué)資源以陜西省為例，陜西省高職院校學(xué)生來源大致有類：?jiǎn)为?dú)招生、高考普通招生、三校生招生。學(xué)生的教育背景、學(xué)習(xí)經(jīng)歷、學(xué)業(yè)水平、學(xué)習(xí)能力等均存在很大差異。其中，學(xué)業(yè)水平和成績(jī)最好的是高考普通招考生，這部分學(xué)生有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)愿望，大多數(shù)都希望可以在畢業(yè)時(shí)參加專升本考試，取得更高學(xué)歷。而三校生因?yàn)閬碜月殬I(yè)高中、技術(shù)學(xué)校，因而，高職階段完成基本學(xué)業(yè)，是他們的主要學(xué)習(xí)目的。因而，各高職院校應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際差別出發(fā)，建立多層次立體化的能夠滿足不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)需求的信息化教學(xué)資源，從而才能體現(xiàn)和落實(shí)當(dāng)代教育以人為本的基本理念，為學(xué)生的成長(zhǎng)成才提供切實(shí)的幫助。 （）過度重視個(gè)體院校對(duì)于信息化教

5、學(xué)的獨(dú)立研發(fā)，相對(duì)缺乏信息化教學(xué)的校企與校校合作交流高職院校教育教學(xué)具有較強(qiáng)的職業(yè)屬性，因而，在信息化教學(xué)建設(shè)過程中，都或多或少帶有行業(yè)或職業(yè)特征。因而，校企合作應(yīng)引起信息化教學(xué)建設(shè)者們的足夠重視。既可以由企業(yè)參與信息化教學(xué)平臺(tái)特別是技能實(shí)訓(xùn)等相關(guān)內(nèi)容設(shè)計(jì)與運(yùn)行，也可以由企業(yè)提供技術(shù)支持和資金支撐。校校合作則有利于發(fā)揮高職院校的集體智慧，進(jìn)行資源整合，提高信息化教學(xué)資源使用效能。 （）過度強(qiáng)調(diào)提高學(xué)生對(duì)于信息化教學(xué)的參與度，相對(duì)忽視了教學(xué)內(nèi)容與形式的匹配度。豐富的圖文音像，是信息化技術(shù)吸引學(xué)生積極參與教學(xué)的法寶。然而，并不是所有的教學(xué)內(nèi)容都適合運(yùn)用信息化輸入輸出的人機(jī)交流方式。對(duì)于高職院校來說

6、，這一點(diǎn)尤其明顯。學(xué)生技術(shù)技能的有效提升，需要科學(xué)示范和反復(fù)訓(xùn)練，示范環(huán)節(jié)可以充分運(yùn)用信息技術(shù)，信息載體內(nèi)容的可重復(fù)播放性，有利于學(xué)生反復(fù)領(lǐng)會(huì)，多次觀摩。然而，在訓(xùn)練環(huán)節(jié)，情況就不一樣了。由于學(xué)生的接受能力和操作水平存在一定的個(gè)體差異，因而，客觀要求教師盡量與學(xué)生進(jìn)行充分個(gè)體交流，準(zhǔn)確把握并跟進(jìn)學(xué)生個(gè)體對(duì)技能的掌握程度。例如，素質(zhì)教育中的思想道德和心理素質(zhì)教育等，現(xiàn)實(shí)需要師生之間充分的面對(duì)面交流，不宜簡(jiǎn)單用數(shù)字化平臺(tái)的機(jī)械人機(jī)交互方式取代師生之間的人際情感溝通，而要協(xié)調(diào)配合，靈活使用，從馬克思主義方法論出發(fā)，以教育教學(xué)內(nèi)容決定教育教學(xué)形式，充分體現(xiàn)素質(zhì)教育的屬人特性。 創(chuàng)新思路，全面促進(jìn)高職院

7、校信息化教育教學(xué)發(fā)展 （）重視教育教學(xué)數(shù)字化平臺(tái)建設(shè)和合理使用，突破技術(shù)的個(gè)體局限性，運(yùn)用教育教學(xué)數(shù)字化平臺(tái)，整合多種技術(shù)在教育教學(xué)中的運(yùn)用范圍和時(shí)空，增強(qiáng)信息化教學(xué)資源的立體性與層次性。相對(duì)一個(gè)已建成的信息化教育教學(xué)平臺(tái)，教師不一定要整體全部運(yùn)用在課堂中，可根據(jù)不同學(xué)生的個(gè)性需求選取其中部分模塊靈活使用，或借用其他平臺(tái)的模塊配合使用，并可在運(yùn)用的時(shí)空上進(jìn)行創(chuàng)新和整合。例如，平臺(tái)的作業(yè)模塊，不僅可以常規(guī)地運(yùn)用于課后集體作業(yè)，我們還可以根據(jù)學(xué)生程度布置分類作業(yè)；互動(dòng)模塊，我們除了常規(guī)在課堂互動(dòng)時(shí)使用，還可以在課后與學(xué)生個(gè)體互動(dòng)時(shí)使用。討論模塊，即可以拿來進(jìn)行問題討論，也可以用來進(jìn)行學(xué)生個(gè)體問題講

8、解?？傊灰欣诮逃虒W(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，各種模塊應(yīng)在具體運(yùn)用模式上不拘一格，要從學(xué)生的不同需要和教學(xué)實(shí)際情況出發(fā)，融會(huì)貫通、靈活使用各種平臺(tái)及模塊，針對(duì)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，進(jìn)行個(gè)性整合，才能更好地體現(xiàn)和實(shí)現(xiàn)技術(shù)為教學(xué)服務(wù)的初心宗旨。 （）創(chuàng)新思維，拓展信息化教育教學(xué)方式方法范疇 信息技術(shù)不斷發(fā)展的今天，為信息化教育教學(xué)的發(fā)展提供了日益廣闊的空間。例如，可將現(xiàn)代通訊技術(shù)及通信平臺(tái)（如微信、騰訊等），與數(shù)字化教育教學(xué)平臺(tái)結(jié)合運(yùn)用。廣義的信息化教學(xué)本身就內(nèi)涵有現(xiàn)代通訊信息方式參與教學(xué)的內(nèi)容。無(wú)線技術(shù)的迅猛發(fā)展，無(wú)線通訊終端的大量普及，使得我們運(yùn)用無(wú)線通訊技術(shù)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，成為一種普遍可行、學(xué)生參與度

9、高且成本低廉的優(yōu)選信息化教學(xué)模式。如微信平臺(tái)，班級(jí)建立一個(gè)微信群，掃二維碼即可點(diǎn)名，便捷又有趣。布置作業(yè)、課后討論、答疑解惑，也都可以在微信平臺(tái)中輕松實(shí)現(xiàn)。不需要另外購(gòu)買和配置教學(xué)軟硬件，即可便捷實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，這是現(xiàn)代通訊技術(shù)的附加功能，卻可以成為高職院校信息化教學(xué)的良好途徑。 （）遵循系統(tǒng)原則和互助原則，整合促進(jìn)高職院校信息 化教育教學(xué)發(fā)展系統(tǒng)原則，指信息化教育教學(xué)的發(fā)展應(yīng)著眼全局，協(xié)調(diào)共進(jìn)。例如，在新技術(shù)的選擇上，應(yīng)選取與現(xiàn)有技術(shù)設(shè)施配合度高的新技術(shù)，使得增加的新信息技術(shù)與原有的技術(shù)形成整體系統(tǒng)。新技術(shù)及模塊、原有技術(shù)及模塊之間彼此配合，有助于發(fā)揮信息技術(shù)的系統(tǒng)整合功能，收獲基于技術(shù)系統(tǒng)的

10、更加顯著的教學(xué)效益，實(shí)現(xiàn)高職院校內(nèi)部規(guī)范有序，協(xié)調(diào)共進(jìn)的信息化教學(xué)秩序。例如素質(zhì)教育數(shù)字化平臺(tái)建設(shè)，高職院校素質(zhì)教育數(shù)字化平臺(tái)，應(yīng)與學(xué)院內(nèi)部已有的黨政、團(tuán)委、學(xué)工等部門的教育平臺(tái)形成整體系統(tǒng)，在工作中有利于協(xié)調(diào)同步，在技術(shù)與資源運(yùn)用上有利于資源共享，優(yōu)化應(yīng)用效益。 互助原則，指高職院校信息化教學(xué)應(yīng)充分加強(qiáng)校企與校際合作。高職院校要在新形勢(shì)下追趕超越，補(bǔ)足信息化教學(xué)的短板，需要發(fā)揮校企及院校間互幫互助作用。要充分運(yùn)用職業(yè)院校信息化教學(xué)大賽平臺(tái)的溝通學(xué)習(xí)功能，高職院校之間互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，共進(jìn)共榮，形成在競(jìng)爭(zhēng)中合作、在合作中共進(jìn)的和諧局面。中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)已進(jìn)入新時(shí)代，高職院校信息化教學(xué)建設(shè)也應(yīng)邁開更新更快的步伐。雄關(guān)漫道真如鐵，我們應(yīng)恢弘志士之氣，以團(tuán)結(jié)堅(jiān)定的態(tài)度共同迎接未來科學(xué)技術(shù)的更新挑戰(zhàn)，以虛懷若谷的態(tài)度不斷學(xué)習(xí)專業(yè)領(lǐng)域和信息技術(shù)的全新技能，以“為人民服務(wù)”的堅(jiān)定初心繼續(xù)前行，努力探索信息化教學(xué)的未競(jìng)領(lǐng)域。相信經(jīng)過全體高職人的不懈努力，我們一定能夠迎來高職院校信息化教學(xué)的高峰時(shí)代。 參考文獻(xiàn) 林書兵，張倩葦我國(guó)信息化教學(xué)模式的年研究述評(píng)：借鑒、變革與創(chuàng)新中國(guó)電化教育，（）： 朱艷茹校園數(shù)字化平臺(tái)建設(shè)與運(yùn)用電子技術(shù)與軟件工程，（）： 黃博，孫鵬嬌高職院校教師信息化教學(xué)能力培養(yǎng)研究工業(yè)和信息