在科學(xué)教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效猜想

1、在科學(xué)教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效猜想科學(xué)（36年級(jí)）課程標(biāo)準(zhǔn)明確規(guī)定：要求學(xué)生能應(yīng)用已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)對(duì)所觀察的現(xiàn)象做出假設(shè)性解釋。在科學(xué)課中，科學(xué)探究既是學(xué)習(xí)方式，又是課程目標(biāo)，而形成假設(shè)和驗(yàn)證假設(shè)的過(guò)程是科學(xué)探究活動(dòng)的核心。學(xué)生在科學(xué)領(lǐng)域里的從未知到已知的探究活動(dòng)，主要包括“提出問(wèn)題猜測(cè)或假想制訂計(jì)劃實(shí)驗(yàn)探究形成結(jié)論實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證”等。由此可見(jiàn)，猜想與假設(shè)已成為學(xué)生科學(xué)探究活動(dòng)的一個(gè)重要組成部分，培養(yǎng)學(xué)生的猜想與假設(shè)能力是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生對(duì)科學(xué)活動(dòng)預(yù)見(jiàn)性的重要實(shí)施渠道。著名的科學(xué)家牛頓有句名言：“沒(méi)有大膽的猜想，便不可能有偉大的發(fā)現(xiàn)和發(fā)明。”波利亞也提倡：“要循循善誘的教導(dǎo)學(xué)生，從猜想中發(fā)

2、現(xiàn)、在發(fā)現(xiàn)中猜想?！币虼?，猜想是培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)新思維的一個(gè)重要途徑，那么，教師在科學(xué)學(xué)習(xí)中如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的科學(xué)猜想，而不是胡亂猜，就要掌握一些引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行猜想的方法，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行合理猜想，提高他們猜想的水平和能力，使學(xué)生積極、主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)的過(guò)程中去，不斷獲取知識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。一、 在直覺(jué)中引導(dǎo)學(xué)生猜想在直覺(jué)的基礎(chǔ)上鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行“科學(xué)猜想”。直覺(jué)的來(lái)源并不是憑空而生的，而是學(xué)生多年積累知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)與當(dāng)前實(shí)際問(wèn)題相碰撞而瞬間產(chǎn)生的思想火花，雖然有時(shí)人們無(wú)法說(shuō)清楚究竟是哪些知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)參與了瞬間直覺(jué)過(guò)程，學(xué)生已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)是產(chǎn)生直覺(jué)思維的基礎(chǔ)。例如在教學(xué)蝸牛引入新課時(shí)就可以充分利用直覺(jué)猜想

3、這一“催化劑”，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，使學(xué)生快速投入學(xué)習(xí)。師：今天，老師帶了你們的小伙伴來(lái)和大家一起學(xué)習(xí)，你想知道它是誰(shuí)嗎？生：想。師：老師不直接說(shuō)出來(lái)，想讓你們猜一猜。師：它是一種動(dòng)物，身體柔軟生：蚯蚓、毛毛蟲。師：它喜歡生活在潮濕的地方生：蚯蚓。師：它的運(yùn)動(dòng)速度很慢生：蚯蚓。師：它愛(ài)吃植物的莖和葉，比如青菜呀 生：蝸牛。師：它的背上有個(gè)殼生：是蝸牛。（大部分學(xué)生興奮地叫起來(lái)）師：為什么是蝸牛？生：背上有殼，速度很慢，愛(ài)吃青菜，喜歡潮濕，這些都是蝸牛的特征。根據(jù)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，采用教師描述學(xué)生進(jìn)行直覺(jué)式的猜想，使學(xué)生在不知不覺(jué)中對(duì)蝸牛的特征進(jìn)行了概括，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的探究動(dòng)機(jī)，進(jìn)而使學(xué)生

4、在探索科學(xué)的奧妙中不斷發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，從而激活學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的情感，產(chǎn)生強(qiáng)烈的創(chuàng)新欲望。二、 在分析中引導(dǎo)學(xué)生猜想在分析中猜想就是引導(dǎo)學(xué)生在已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，對(duì)一些信息進(jìn)行有效的分析，從而提出大膽又有創(chuàng)新的結(jié)果假設(shè)。分析問(wèn)題是解決問(wèn)題的重要過(guò)程，沒(méi)有分析問(wèn)題就不可能解決問(wèn)題，那么提出的問(wèn)題也就沒(méi)有實(shí)際意義，因此，在問(wèn)題解決過(guò)程中，分析問(wèn)題起著至關(guān)重要的作用。分析問(wèn)題是學(xué)生必須掌握的一種能力，也是學(xué)生自身發(fā)展的需要，教師要適時(shí)引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行猜想。下面是100毫升水能溶解多少克食鹽教學(xué)片段。師：你估計(jì)50毫升的水能溶解多少克食鹽呢？我們用克作單位來(lái)說(shuō)。（學(xué)生猜測(cè)，師板書猜測(cè)的數(shù)字：有1克、3克、

5、5克、10克、20克、18克、50克、80克、100克等等，顯得漫無(wú)目的毫無(wú)依據(jù)）師：大家估計(jì)的都不一樣，而且差距還很大，大家分析一下，你認(rèn)為哪些估計(jì)肯定是毫無(wú)依據(jù)沒(méi)有道理的，可以排除掉？（學(xué)生小組內(nèi)積極地討論，分析。）生：我認(rèn)為50克、100克絕對(duì)不可能，這都跟水的數(shù)量都一樣了甚至超過(guò)了水量，這不大可能吧！ 生：我認(rèn)為1克、3克、5克也不大可能，太少了，我以前泡過(guò)鹽水，好像50毫升水不止溶解這么一點(diǎn)！師：那么你們?cè)賮?lái)估計(jì)一下50毫升水大概能溶解多少克食鹽呢？生：10克、18克、20克、30克（在一個(gè)較合理的范圍之內(nèi)）可以看到，學(xué)生參與科學(xué)探究活動(dòng)了，進(jìn)行猜想了，就能獲得有價(jià)值的猜想嗎？學(xué)生猜

6、想的能力就能得到培養(yǎng)嗎？當(dāng)然不是！有價(jià)值的猜想的獲得、學(xué)生猜想能力的提高有賴于教師的有效指導(dǎo)。因?yàn)槲覀冎佬W(xué)生的猜想一般是建立在他們現(xiàn)有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上的，是稚嫩的、不成熟的，甚至是錯(cuò)誤的。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己初步提出的猜想結(jié)果進(jìn)行反駁、分析。在以上的案例中，猜想的過(guò)程之所以充滿生命的活力，學(xué)生能最后得出一個(gè)有價(jià)值的、比較合理的猜想，主要原因是教師對(duì)猜想活動(dòng)進(jìn)行了精心的設(shè)計(jì)和有效的指導(dǎo)，及時(shí)調(diào)動(dòng)了學(xué)生對(duì)生活經(jīng)驗(yàn)的回憶，并用基本的科學(xué)邏輯對(duì)估計(jì)進(jìn)行分析，從而讓學(xué)生的猜測(cè)更合理，更具有科學(xué)性。三、 在實(shí)驗(yàn)中引導(dǎo)學(xué)生猜想俗話說(shuō)，眼見(jiàn)為實(shí)。當(dāng)學(xué)生的猜想和判斷面臨障礙時(shí)，如果能把實(shí)

7、際變化過(guò)程通過(guò)實(shí)驗(yàn)手段給他們展示出來(lái)，或者讓他們自己去體驗(yàn)，無(wú)疑有很強(qiáng)的啟發(fā)性，進(jìn)而能把學(xué)生的猜想引向正確的方向。下面是教學(xué)聲音是怎樣產(chǎn)生的片段教師：請(qǐng)用身邊的物體制造點(diǎn)聲音吧！有一個(gè)要求，任選身邊的物體制造聲音，不要太用力，以免影響其他班上課。 學(xué)生：制造聲音。 教師：好，現(xiàn)在請(qǐng)匯報(bào)一下你是怎樣制造聲音的？ 學(xué)生：我用筷子敲文具盒，文具盒發(fā)出了聲音。 學(xué)生：我挪凳子，凳子發(fā)出了吱吱聲音。 學(xué)生：我用泡沫在桌子摩擦，發(fā)出了聲音。 學(xué)生：我吹口琴發(fā)出了聲音。 學(xué)生：我用手拍桌子，發(fā)出了咚咚聲 教師：大家用了這么多方法，那在制造聲音時(shí)有什么發(fā)現(xiàn)？ 學(xué)生：我把手放在文具盒上用筷子敲，手感到麻麻的。

8、學(xué)生：我把尺子放在桌邊用手撥動(dòng)，尺子上下振動(dòng)。 學(xué)生：我把橡皮放在桌上，用手敲桌子，橡皮受到振動(dòng)就跳了起來(lái) 教師：聲音是怎樣產(chǎn)生的？ 學(xué)生：我猜測(cè)聲音是摩擦產(chǎn)生的。 學(xué)生：我猜測(cè)聲音是空氣振動(dòng)產(chǎn)生的。 學(xué)生：我認(rèn)為聲音是兩種物體碰撞產(chǎn)生的。 學(xué)生：聲音是物體振動(dòng)產(chǎn)生的。 教師：聲音究竟是怎樣產(chǎn)生的？我們一起來(lái)研究吧！ 怎樣研究？ 學(xué)生：做實(shí)驗(yàn)研究動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)是小學(xué)生智力活動(dòng)，學(xué)生可在實(shí)驗(yàn)操作中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出猜想與假設(shè)，并通過(guò)實(shí)驗(yàn)去驗(yàn)證，在科學(xué)教學(xué)中就是要通過(guò)動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、現(xiàn)場(chǎng)觀察讓學(xué)生產(chǎn)生與現(xiàn)有認(rèn)知的沖突，由此產(chǎn)生矛盾、疑惑、驚訝，從而自然生成問(wèn)題。四、 在質(zhì)疑中引導(dǎo)學(xué)生猜想在課堂上，教師可以適當(dāng)提

9、一系列問(wèn)題，步步為營(yíng)，一步一步引導(dǎo)學(xué)生提出有效率的猜想。在執(zhí)教食鹽在水里溶解了一課時(shí)，當(dāng)學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)比較了食鹽與沙在水中的變化后，對(duì)溶解有了一定的認(rèn)識(shí)，接下來(lái)的活動(dòng)是探究面粉在水里溶解的問(wèn)題，教學(xué)中考慮到面粉是學(xué)生十分熟悉的事物，所以在學(xué)生探究之前，我打算讓學(xué)生在老師提問(wèn)的引導(dǎo)下猜一猜面粉在水里會(huì)怎樣變化的活動(dòng)，下面是師生的對(duì)話：師：面粉在水里會(huì)怎樣？生：溶解生：不溶解師：好，兩種觀念都有，我們來(lái)統(tǒng)計(jì)一下，認(rèn)為面粉會(huì)溶解的舉手？（42人）認(rèn)為面粉不會(huì)溶解的舉手（5人）師：（笑了笑）僅5個(gè)人認(rèn)為面粉不會(huì)溶解，而42人估計(jì)會(huì)溶解，究竟是怎么會(huì)事？這樣吧，我們不以人數(shù)多少來(lái)判斷，讓你們各自來(lái)講講理。

10、生：我認(rèn)為面粉會(huì)溶，因?yàn)槲铱戳藭系膱D片，面粉倒入水中，水變成了白色。生：面粉不會(huì)溶，如果溶的話，我們下到鍋里的餃子就會(huì)化了！生：我總覺(jué)得它是可以溶的，但我又覺(jué)得他（生）說(shuō)的很有理。師：好，都能講理，真不錯(cuò)！這樣吧，小組內(nèi)討論討論，看究竟怎么回事。師：停下來(lái)，我們?cè)賮?lái)統(tǒng)計(jì)一下，同意溶的有20人，同意不溶解的有27人。師：噫，人數(shù)發(fā)生了變化，誰(shuí)再來(lái)講講理。生：面粉在水里不會(huì)溶解，不然的話，早點(diǎn)師傅揉面就揉不成。師：為什么揉不成？生：面不就會(huì)化成水，（眾生笑）生：對(duì)？我也想清楚了，面粉在水中不會(huì)溶解。師：這樣吧！我們親自來(lái)試試。上述活動(dòng)中，在教師一系列提問(wèn)引導(dǎo)下的“猜一猜”正如一座橋梁，將學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)與探究活動(dòng)連接起來(lái)，學(xué)生從生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，憑借對(duì)生活中事物的已有認(rèn)識(shí)大膽“猜測(cè)”，充分說(shuō)理。由“猜”引發(fā)了學(xué)生不同觀念，從而才有了后面精彩的辯論。4分鐘的小活動(dòng)，不僅培