中小學(xué)英語教學(xué)銜接存在的問題及改進(jìn)對策

1、中小學(xué)英語教學(xué)銜接存在的問題及改進(jìn)對策論文摘要： 中小學(xué)英語教學(xué)銜接問題，一直是困擾中小學(xué)英語教學(xué)的一大難題。多年來中小學(xué)英語教學(xué)一直處于封閉狀態(tài)，各自為戰(zhàn)，互不了解。搞好中小學(xué)英語教學(xué)銜接工作，有必要了解小學(xué)英語課程設(shè)置，教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)等情況，這對于促進(jìn)中小學(xué)英語教學(xué)的銜接和提高中小學(xué)英語教學(xué)的效率有重要的意義。關(guān)鍵詞：英語銜接，存在問題，對策。自從國家教育部組織研制的全日制義務(wù)教育普通高級中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)（簡稱英語課程標(biāo)準(zhǔn)）以及英語（新課標(biāo)）教材在北京各區(qū)縣逐步使用之后，受到了各級領(lǐng)導(dǎo)和廣大一線英語教師的熱烈歡迎和認(rèn)可，但也出現(xiàn)了一些教學(xué)工作上的問題和困惑，而中小學(xué)英語教學(xué)銜接問題已經(jīng)成為

2、亟待解決的問題之一。為了解決小學(xué)與中學(xué)英語脫節(jié)和重復(fù)教學(xué)的現(xiàn)象，使各個階段自然過渡，合理銜接，筆者對初一新生在小學(xué)學(xué)習(xí)英語的情況做了一點初步調(diào)查，目的在于找出小學(xué)英語教學(xué)中存在的主要問題，分析原因，找出對策。一、小學(xué)英語教學(xué)基本情況調(diào)查與分析1、課程開設(shè)及課時安排2005年秋季我縣初中英語開始使進(jìn)入新課改，我們選用了外研社new standard english新課改教材。然而，在中小學(xué)英語教學(xué)銜接過程中我們遇到了很多問題，例如：學(xué)生不能正確認(rèn)讀和書寫26個字母，小學(xué)學(xué)過并且應(yīng)該掌握的基本詞匯、句型既不會說，也不會讀，更談不上會寫。為了真正了解小學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀，筆者對本縣20所初中學(xué)校中的10

3、所學(xué)校的10個教學(xué)班390名學(xué)生在小學(xué)學(xué)習(xí)英語的情況進(jìn)行了問卷調(diào)查。調(diào)查結(jié)果基本能真實反映我縣目前小學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀和存在的問題。2001年1月，教育部在教育部關(guān)于積極推進(jìn)小學(xué)開設(shè)英語課程的指導(dǎo)意見的文件中提出了推進(jìn)小學(xué)開設(shè)英語課程的基本目標(biāo)，即“2001年秋季開始，全國城市和縣城小學(xué)逐步開設(shè)英語課程：2002年秋季，各地鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)逐步開設(shè)英語課程。小學(xué)開設(shè)英語課程的起始年級一般為三年級。”北京市根據(jù)本市的情況提出小學(xué)從一年級開設(shè)英語課，從我縣小學(xué)英語課程開設(shè)的情況看，存在著參差不齊的現(xiàn)象。多數(shù)學(xué)校執(zhí)行了教育部小學(xué)英語課程教學(xué)基本要求，但有的學(xué)校既沒有達(dá)到北京市要求的開課年級，也沒有完全按教育部

4、規(guī)定的起始年級開課。另外，在課時安排上有些學(xué)校，特別是山區(qū)學(xué)校也沒有按教育部頒發(fā)的小學(xué)英語課程教學(xué)基本要求安排課時。主要原因有兩個方面:一是師資力量不夠，缺少經(jīng)過專業(yè)訓(xùn)練的教師，二是有的校領(lǐng)導(dǎo)對英語教學(xué)缺乏正確的認(rèn)識，沒有把英語學(xué)科作為主要學(xué)科給以高度重視。造成這種現(xiàn)象的根本原因是小學(xué)英語學(xué)科沒有正規(guī)的考試檢測和監(jiān)控，各校對考試的認(rèn)識和要求不盡相同，沒有把英語學(xué)科的教學(xué)作為學(xué)校教學(xué)評價的主要內(nèi)容之一給與同樣的重視。表1 英語課程開設(shè)及課時情況 開課情況一、二年級三年級四年級五年級（13.24%）59.70%16.66%0.053% 周課時一節(jié)二節(jié)三節(jié)四節(jié)0.01%11%75.6%無 周上課每周

5、都上有時不上81.17%10.76%2、課外作業(yè)情況 由于各校對英語教學(xué)的認(rèn)識不同，教師對課堂教學(xué)內(nèi)容的延伸以及家庭作業(yè)的布置與要求也存在較大的差距。從調(diào)查問卷看出多數(shù)教師給學(xué)生留的作業(yè)屬于機(jī)械性的抄寫作業(yè)，對抄寫作業(yè)缺乏具體的要求，沒有明確的目的性，從學(xué)生升入初中后詞匯掌握情況可以看出，學(xué)生的認(rèn)字能力，書寫能力都存在較大的問題，因此，中學(xué)教師不得不利用幾十個課時的時間對小學(xué)學(xué)過的詞匯進(jìn)行重復(fù)性勞動。遺憾的是，調(diào)查還顯示有52.8%的學(xué)生不能做到每天都有家庭作業(yè)做，說明學(xué)校管理層對英語教學(xué)的認(rèn)識直接影響了教師對英語教學(xué)的重視程度。表2 家庭作業(yè)情況 家庭作業(yè)每天有有時有沒有23.58%52.8

6、%10.76% 作業(yè)內(nèi)容讀書抄單詞聽錄音背對話沒作業(yè)21.5%73%35.38%39.2%1.02%3、教學(xué)評價在教學(xué)評價理念和評價方式上教師們的認(rèn)識也有很大的差異，教育行政主管部門和學(xué)校管理者對教學(xué)評價也沒有統(tǒng)一的認(rèn)識和要求。教育部在小學(xué)英語課程的指導(dǎo)意見中指出：“小學(xué)英語教學(xué)的評價應(yīng)以形成性評價為主，三、四年級的期末或?qū)W年評價基本不采用書面測試方式，應(yīng)采用與平時教學(xué)活動相近似的方式進(jìn)行，以學(xué)生平時參與各種英語教學(xué)活動所表現(xiàn)的興趣、態(tài)度和交流能力為主要依據(jù)?！比欢?，從筆者調(diào)查的情況看，多數(shù)學(xué)生參與的考試都是筆試，這與教育部對小學(xué)英語教學(xué)評價的要求不符。另筆者不解的是，既然多數(shù)學(xué)生的考試形式都

7、是筆試，那么，學(xué)生升入初中后無論是書寫習(xí)慣，還是書寫能力方面都不進(jìn)如人意。僅就26個字母的測試全部寫對的人數(shù)只占57.6%，還有很多學(xué)生字母大小寫分不清，字母與字母混淆；常用基本詞匯的考查城鎮(zhèn)校最高得分率僅有62.9%，最低得分率44.89%；山區(qū)校最高得分率23.46%，最低得分率7.1%。由于各校在課時安排上存在一定的差異，每周只開設(shè)1、2節(jié)英語課的學(xué)校，學(xué)生英語課間隔時間勢必過長，導(dǎo)致了學(xué)生對學(xué)過的生詞不能認(rèn)讀和記憶。此外，對學(xué)生交際用語和單詞讀音情況的測試成績也很不理想?；镜慕浑H用語應(yīng)答測試（僅限于最簡單的問候、詢問姓名、物品、地點、喜歡什么等）城鎮(zhèn)校最高得分率為85.9%，平原校為

8、49%，山區(qū)校最高得分率為44.1%。單詞讀音情況更令初中教師擔(dān)憂，考查最基本的五個元音字母的開閉音節(jié)詞的讀音規(guī)則，城鎮(zhèn)校最高得分率只有59.7%，平原校25%；山區(qū)校做高得分率42.9%，最低得分率16.9%。從以上調(diào)查數(shù)據(jù)分析，有的學(xué)校雖然進(jìn)行了不同形式的考試，但對考試的信度和效度上不得不令人質(zhì)疑，如果僅是流于形式的評價就等于沒有進(jìn)行評價，不但不會對教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)起到積極的作用，反而會削弱英語教學(xué)地位。小學(xué)英語測試評價的不規(guī)范確實給初一的英語教學(xué)銜接造成了一定的負(fù)面影響，初一英語老師常常抱怨學(xué)生的小學(xué)英語基礎(chǔ)差給中學(xué)的英語學(xué)習(xí)帶來很多困難。因此，如何把小學(xué)英語的考查方式與評價機(jī)制與中學(xué)英

9、語教學(xué)的考查方式與評價機(jī)制有機(jī)地結(jié)合起來，是值得研究和探討的一個重要問題。表3 考試情況 期末考試每學(xué)期都有有時考 不考63.8%25.6%0.76% 考試形式筆答回答問題讀書聽錄音答題 其它88.2%5.38%11.5%33%4、學(xué)生的學(xué)習(xí)情況近兩年我們了解到學(xué)生進(jìn)入初中后，大部分學(xué)生由于對英語由陌生變?yōu)槭煜?，不再有好奇心和新鮮感，甚至原來有興趣的學(xué)生隨著年齡的增長，興趣不但沒有得到鞏固和加強(qiáng)，反而有所下降；原來對英語興趣不高的學(xué)生隨著英語難度的增大，明顯表現(xiàn)出信心不足，對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生了原卷和畏懼，這嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動力。此次對學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)效果和興趣的調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生對未來初

10、中階段的英語學(xué)習(xí)態(tài)度仍令人擔(dān)憂。表 4 學(xué)習(xí)效果和興趣 學(xué)習(xí)效果小學(xué)學(xué)得好學(xué)得一般 沒學(xué)好現(xiàn)在不想學(xué)11.79%43.3%23.3%9.23% 學(xué)習(xí)興趣學(xué)英語容易難學(xué)有時易，有時難20.76%13.3%55.13%二、思想認(rèn)識亟待解決。英語是一種語言交際工具，也是培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)和創(chuàng)新精神、實踐能力的一個重要載體。學(xué)好英語，既是學(xué)生完成基礎(chǔ)教育階段的主要學(xué)習(xí)課程，更是開闊學(xué)生視野、接觸域外優(yōu)秀文化，培養(yǎng)學(xué)生世界眼光和全球意識的重要渠道。北京市在這個方面已步入前列，但對小學(xué)英語教學(xué)的認(rèn)識、管理和要求卻相對滯后。當(dāng)然，小學(xué)英語教學(xué)的好壞，取決于很多因素，如師資條件、教學(xué)條件、兒童認(rèn)知能力、學(xué)校的重

11、視程度、學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣等。 而教育行政部門對小學(xué)英語教學(xué)也沒有統(tǒng)一的“硬性”要求，課改之前也沒有統(tǒng)一的教學(xué)大綱和評價標(biāo)準(zhǔn)。因此，小學(xué)英語教學(xué)的教學(xué)目的、教學(xué)計劃、教學(xué)評價等都由教師自己決定。就教材而言，也是五花八門，無人把關(guān)。不同的學(xué)校使用不同的課本，其內(nèi)容含量和難易程度都存在較大差異。內(nèi)容太多或太少，太難或太易，都不會達(dá)到滿意的教學(xué)效果，可見，教材對英語教學(xué)的影響是不可低估的。另外，社會、學(xué)校、家長對小學(xué)英語學(xué)習(xí)的認(rèn)識也有偏差。多年來小學(xué)英語一直作為副科對待，沒有引起人們足夠的的關(guān)注。家長對子女的關(guān)心僅限于所學(xué)的單詞能讀，和別人用英語打打招呼而已。學(xué)校對于英語的檢測只是考查，并不真正納入期末

12、成績計算。社會對小學(xué)英語的認(rèn)識也只是視同“娛樂”。而小學(xué)英語教師在思想上也不夠“成熟”，他們過重強(qiáng)調(diào)學(xué)生的口語，而忽視學(xué)生語法知識的發(fā)現(xiàn)；過重的強(qiáng)調(diào)課堂活動的形式，而忽視了活動效果；過重的強(qiáng)調(diào)課堂習(xí)得，而忽視課后鞏固；過重的強(qiáng)調(diào)快樂教育，而忽視了習(xí)慣培養(yǎng)和養(yǎng)成，結(jié)果是只有快樂，而沒有教育。因此，當(dāng)小學(xué)生升入初中后，面對的是大量的單詞、語法、課文時，他們很難適應(yīng)和接受，從而影響到初中英語學(xué)習(xí)的開端和整體效果。三、重復(fù)學(xué)習(xí)亟待解決。重復(fù)學(xué)習(xí)不僅是人力、財力、時間的浪費，而且也不利于英語學(xué)習(xí)的正常進(jìn)展，甚至可能產(chǎn)生消極影響?，F(xiàn)在，零起點的教材都是以英語詞匯、基本語法和語音知識開始，新教材為培養(yǎng)學(xué)生聽

13、、說、讀、寫能力提供了豐富的內(nèi)容，但在實際教學(xué)中，多數(shù)教師又不得不回到以傳授知識為本的教學(xué)模式，以彌補(bǔ)小學(xué)英語教學(xué)的不足。這種以知識為本的教學(xué)理念，會嚴(yán)重影響學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣和態(tài)度。學(xué)生進(jìn)入初中以后，他們又從詞匯、基本語法和語音知識學(xué)起，這種重復(fù)危害極大。當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)英語課的內(nèi)容都是小學(xué)階段學(xué)過的知識，他們就會產(chǎn)生驕傲和自滿心理。但小學(xué)的知識他們又沒有完全掌握，因此，就會出現(xiàn)“一瓶子不滿，半瓶子逛蕩”的狀態(tài)。眾所周知，前一階段的學(xué)習(xí)是要為后一階段的學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)，后一階段的學(xué)習(xí)是對前一階段的學(xué)習(xí)的總結(jié)和提高。但現(xiàn)在的小學(xué)英語教學(xué)與初中英語教學(xué)的體系還不完全符合這一情況。學(xué)生在一遍一遍的學(xué)英語，但

14、一次一次的被遺忘。簡單的重復(fù)不僅沒有起到應(yīng)有的學(xué)習(xí)成效，反而會使學(xué)生產(chǎn)生厭煩和消極情緒，事倍功半，良好的開端和最佳學(xué)習(xí)英語的時機(jī)都沒有被真正地把握。針對以上對小學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查分析和當(dāng)前解決中小學(xué)英語教學(xué)的銜接所面臨的問題，我們認(rèn)為教師的觀念轉(zhuǎn)變和銜接是十分重要的， 解決問題對策的關(guān)鍵在教師。一 教師要努力提高自身的素質(zhì)。中國教育改革和發(fā)展綱要明確指出“振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師，建設(shè)一支具有良好業(yè)務(wù)素質(zhì)，結(jié)構(gòu)合理，相對穩(wěn)定的教師隊伍，是教育改革和發(fā)展的根本大計?！苯處熕枷氲赖?、精神風(fēng)貌、學(xué)習(xí)水平、素質(zhì)能力如何，直接影響一代又一代青少年學(xué)生，乃至影響整個國家和民族的未來。大

15、皮亞杰說過“有關(guān)教育和教學(xué)問題中，沒有一個問題不是和師資培養(yǎng)聯(lián)系的，如果沒有合格的教師，任何偉大的改革也勢必在實踐中失敗。”因此說教師自身素質(zhì)的高低無疑決定著學(xué)生將來的學(xué)習(xí)成績和可持續(xù)發(fā)展。做好小學(xué)升初中的英語教學(xué)銜接工作，是每一個中小學(xué)英語教師義不容辭的職責(zé)。因此，每位英語教師首先要提高思想素質(zhì)，要經(jīng)得起當(dāng)前經(jīng)濟(jì)大潮的沖擊，樹立牢固的專業(yè)思想和敬業(yè)奉獻(xiàn)精神。關(guān)心學(xué)生，熱愛學(xué)生，理解學(xué)生，以良好的形象、高尚的品德、文明的舉止影響學(xué)生。同時，也要提高理論素養(yǎng)，加強(qiáng)對教育學(xué)、心理學(xué)、外語專業(yè)理論的學(xué)習(xí)，以指導(dǎo)教育教學(xué)工作。不斷了解英語教學(xué)法、教學(xué)流派的特點，博采眾家之長，取其精華，棄其糟粕，從而形

16、成自己的教學(xué)特色。此外，還應(yīng)不斷認(rèn)真學(xué)習(xí)和研究新課標(biāo)，領(lǐng)會其精神實質(zhì)，鉆透教材，合理使用教參，改變傳統(tǒng)的教學(xué)思想，樹立新的教學(xué)觀和教材觀，不斷探索新的教學(xué)評價方式，特別是形成性評價，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，將新課程的理念落實在課堂教學(xué)實踐中。 二適當(dāng)延續(xù)小學(xué)的教學(xué)方法。 剛從小學(xué)升上初中的學(xué)生，仍然保持了小學(xué)生天真幼稚、個性活潑、求知欲旺盛、向師感強(qiáng)烈的特點。中學(xué)教師就應(yīng)因勢利導(dǎo)，依據(jù)小學(xué)生的心理、年齡特點，注重創(chuàng)設(shè)教學(xué)流程，采取形式多樣的教法，把聽、說、讀、寫和活動有機(jī)地結(jié)合起來，活躍課堂氣氛。讓自己的教學(xué)去適應(yīng)新學(xué)生，而不是讓新學(xué)生來適應(yīng)你的教學(xué)，從而做好中小學(xué)教法的良好過渡。如果中學(xué)教師不注

17、重學(xué)生實際，又較多的注重了詞匯教學(xué)和語法教學(xué)等，這就會使剛進(jìn)入初中的學(xué)生，精力無法長時間的集中，對教師的教法也無法適應(yīng)，他們就會漸漸地失去了學(xué)習(xí)英語的興趣與動力，使英語學(xué)習(xí)成為“雞肋”。針對小學(xué)生的心理和生理特點，在課堂教學(xué)中多利用多媒體設(shè)備來突破重點和難點，把文字、聲音、視頻等融為一體，創(chuàng)設(shè)學(xué)生主動參與語言交際活動的情境，讓學(xué)生走入情境、理解情境、表演情境，以此突破語言關(guān)。讓優(yōu)美的畫面、逼真的情景、巧妙的構(gòu)思，最大限度地給學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)英語的環(huán)境，使他們參與其中，學(xué)在其中，樂在其中。用學(xué)生喜聞樂見的活動形式貫穿教學(xué)過程，在潛移默化中激活學(xué)生的思維，以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。此外，加強(qiáng)中小學(xué)教師之間

18、的信息交流，學(xué)術(shù)探討和個案分析，互相了解各段教學(xué)情況，摸清各階段存在的問題，共同探討行之有效的銜接辦法也是十分必要的。只有不斷改進(jìn)教學(xué)方法，不斷交流溝通，才有可能更好地解決中小學(xué)英語教學(xué)的銜接問題。 三建立良好的師生交流平臺。眾所周知，英語課程的首要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運用能力。教師只有和學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，才有可能真正了解學(xué)生的情感和學(xué)習(xí)狀況，學(xué)生才有可能愿意與教師進(jìn)行交流和探討。有效地交流和探討會消除學(xué)生的畏懼心理。以學(xué)生為本，融入他們的世界，教學(xué)效果才能顯現(xiàn)的更加明顯。另外，師生的情感交流不應(yīng)脫離英語學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過程，使語言學(xué)習(xí)上的成功和情感態(tài)度的發(fā)展相互促進(jìn)，共同提高。因此，課上教師應(yīng)多給學(xué)生一份責(zé)任，一份耐心，