應用EEPO有效教育理論轉(zhuǎn)變教與學方式的實踐研究立項評審書

1、登記號 市教育科學規(guī)劃課題立項匿名申請評審書(2014版)課 題 名 稱 應用eepo有效教育理論 轉(zhuǎn)變教與學方式的實踐研究 學 科 分 類 基礎教育 填 表 日 期 2014年3月10日 市教育科學規(guī)劃領(lǐng)導小組辦公室制2014年3月填 表 說 明一、本匿名申請評審書供匿名評審使用。填寫時，不得出現(xiàn)申請人和課題組成員的姓名、單位名稱等信息，統(tǒng)一用、代表，其它內(nèi)容須與非匿名表一致。否則，一律不得進入評審程序。二、本匿名申請評審書一式3份及電子版1份，打印與復印請用a4紙并于左側(cè)裝訂，單獨裝訂。封面左上方“登記號”申請人不填。三、每項課題限報負責人一名。課題負責人系指真正承擔課題研究和負責課題組織

2、、指導的研究者。主要參加者，必須真正參加本課題研究工作。四、填表注意事項課題名稱 應準確、簡明反映研究內(nèi)容，最多不超過20個漢字（包括標點符號）。學科分類 指課題研究所屬學科范圍，選擇填寫，限報1項。跨學科課題選擇主要學科方向填寫。例如：a教育政策研究。a. 教育政策研究（含教育發(fā)展戰(zhàn)略）；b. 基礎教育；c. 職業(yè)教育與成人教育（含終身教育、社會教育）； d.其它研究類別 請選項填寫，限報1項。例如： c綜合研究。 a.基礎研究；b.應用研究；c.綜合研究；d.其他研究。最后學歷與學位 按最后獲得的學歷與學位填寫。 申請人所在單位屬性 限報1項，并在選定欄目內(nèi)劃“”。最終研究成果 a.專著

3、b.譯著 c.研究論文 d.研究總報告（必含） e.工具書 f.電腦軟件g. 其他六、填寫中如欄目篇幅不夠，可自行加頁。若有其他不明問題，請與市教育科學規(guī)劃領(lǐng)導小組辦公室聯(lián)系咨詢。聯(lián)系電話：電子信箱： 地址：市區(qū)聯(lián)合路119號，郵編：一、基礎數(shù)據(jù)表課題名稱應用eepo有效教育理論轉(zhuǎn)變教與學方式的實踐研究研究類型b應用研究預計完成時間2016年3月31日負責人基本情況研究專長ms-eepo專業(yè)技術(shù)職務中學高級年 齡50行政職務校長最后學歷大學最后學位學士工作單位性質(zhì)普通高中中等職業(yè)學校區(qū)市縣科研機構(gòu)（教師進修學校）初中小學幼兒園九年一貫制學校教育行政部門其他教育機構(gòu)主要參加者序號出生年月專業(yè)職務

4、研究專長學歷學位工 作 單 位11972.6中學高級數(shù)學本科21970.11中學高級數(shù)學本科31974.1中學高級物理本科41978.11中學高級語文本科51979.4中學一級物理本科學士61987.3中學一級中文研究生碩士71977.7中學高級語文本科學士81979.7中學高級英語本科學士91987.2中學一級信息技術(shù)研究生碩士101972.1中學高級數(shù)學本科111986.6中學一級地理研究生碩士二、負責人和課題組主要成員近三年取得的與本課題有關(guān)的研究成果成 果 名 稱成果形式發(fā)表刊物或出版單位發(fā)表時間ms-eepo管窺著作2013年12月有效課堂研究論文國家級刊物2012年12月三、負責人

5、和課題組主要成員近五年來承擔的重要研究課題課題名稱課題類別批準時間批準單位完成情況以校為本構(gòu)建數(shù)學教師學習共同體省級課題2012.7東北三省完成四、研究階段及預期成果階段性預期成果序號研究階段（起止時間）階 段 成 果 名 稱成果形式12014.4-2014.7開題報告及課題研究實施方案報告22014.8-2014.10文獻綜述論文32014.8-2015.8有效教育學習方式、課型方式、評價方式著作42014.8-2015.12實施有效教育的體會及典型教學案例論文與教學設計52014.8-2015.12符合學校實際、科目實際的有效教育方式、方法論文62016.1-2016.2符合學校實際的有效

6、教育案例文集72016.3有效教育實踐研究報告結(jié)題報告最 終 研 究 成 果 （必含課題研究總報告 ）序號完成時間最 終 成 果 名 稱成果形式12015.12有效教育學習方式、課型方式、評價方式著作2201512符合學校實際、科目實際的有效教育方式、方法論文32016.3有效教育實踐研究報告研究總報告五、課題設計論證本課題的界定、省內(nèi)外研究狀況述評、選題意義和研究價值；本課題的研究目標、研究內(nèi)容、研究假設和創(chuàng)新之處；本課題的研究思路、研究方法、技術(shù)路線和實施步驟。（限3000字以內(nèi)，可加頁）一、本課題的界定eepo：是effective education in participatory

7、organizations 的簡稱，意思是“效率優(yōu)先，過程優(yōu)化”，其核心是“有效教育”思想。有效教育：融合東方教育擅長的知識性和西方擅長的個性、創(chuàng)造性，有其理論體系和操作體系，采用一系列新課型方式，充分運用“聽、看、講、想、做、動、靜”七大要素，為學生構(gòu)建起開放的學習環(huán)境，采取多元教學評價方式，促進學生形成積極的學習態(tài)度和良好的學習策略，完善構(gòu)成學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的基本要素。教學方式：為達到教學目的，實現(xiàn)教學內(nèi)容，運用教學手段而進行的，由教學原則指導的一整套方式組成的、師生相互作用的活動，指有效教育的各種課型方式，包括要素組合式、平臺互動式、哲學方式、三元方式、二值體驗式等。學習方式：指學

8、生在完成學習任務時基本的行為和認知的取向，包括5項基礎、5種防范、5個速度、5個量化指標、5個關(guān)注、5個控制、5個排序、5項思維等。轉(zhuǎn)變：采用傳統(tǒng)的教學方式和學習方式的課堂，存在諸多弊病，摧毀了學生學習的主動性、自主性和創(chuàng)造性。有效教育通過先進的教學方式和學習方式使課堂發(fā)生革命性的轉(zhuǎn)變，把“知識性、個性、創(chuàng)造性”有機結(jié)合起來，致力于培養(yǎng)適合時代發(fā)展的創(chuàng)新型人才。二、省內(nèi)外研究狀況述評（一）以往的五種基本教學方式1、近代以前的“典型結(jié)構(gòu)”：“講聽讀記練”。2、夸美紐斯結(jié)構(gòu)：“觀察記憶理解練習”。3、赫爾巴特的“四段論教學”：“明了聯(lián)想系統(tǒng)方法”。4、二戰(zhàn)后教學模式：經(jīng)典性教學結(jié)構(gòu)（案例教學等）和

9、開放式教學模式（愉快情景方式）。5、“底朝天”的典型結(jié)構(gòu)：有意識和無意識的教育教學活動發(fā)現(xiàn)困難確定問題提出假設推論驗證。（二）第六種基本教學方式有效教育有效教育把“知識性、個性、創(chuàng)造性”有機結(jié)合起來。從世界教育史的角度看，“三性合一”的有效教育，其理論價值、實踐價值、可操作性和實際功效都超過了以往的五種基本教學方式，按照基本教學方式的排序，簡稱為“第六種教學方式”。有效教育的五大板塊：1、課型方式：要素組合式、平臺互動式、哲學方式、三元方式、二值體驗式。2、學習方式：5項基礎、5種防范、5個速度、5個量化指標、5個關(guān)注、5個控制、5個排序、5項思維等。3、評價方式：經(jīng)典性評價、單要素評價、學科

10、性評價、項目性評價、流程性評價、過程性評價。4、備課方式：圖文備課式、板塊結(jié)構(gòu)式。5、管理方式：單元組管理、e-s管理、邏輯框架管理。三、選題意義和研究價值（一）合作精神的產(chǎn)生有效教育認為教學的基本形式是單元組，不同于時下全國各地都在進行的小組合作學習。分組形式包括編碼分組、空間分組等；有共同的目標，有標識，有口號；有明確的分工，如組長、發(fā)言人、聲控員、計時員等。單元組內(nèi)要做到關(guān)注、關(guān)照、傾聽、資源利用和親和力。分組和收組迅速，通常在3秒之內(nèi)完成。在有限的時間內(nèi)要完成規(guī)定任務，組員必須發(fā)揮自己的特長，還要關(guān)注其他組員的感受，將培養(yǎng)學生的合作精神落到了實處。（二）知識性的落實課堂上有效利用各種板

11、卡，可以做到防空講，強化知識性。板卡不同于平時所用的練習本，板卡方便學生之間交互、傳看、展示和評價，能增加對知識的強化次數(shù)。（三）個性的產(chǎn)生單元組內(nèi)成員在分工時就考慮到了每個人個性的差異，完成任務的過程更是促使他們發(fā)揮各自的特長。完成任務時通常要進行表達展示，教師只是引導者，給學生提供充分展示個性的機會。（四）創(chuàng)造性的產(chǎn)生學生利用板卡或單元組采用相應形式呈現(xiàn)學習成果時，課堂自主權(quán)充分交給學生，使他們的創(chuàng)造性得到最大程度的激發(fā)。四、研究目標在認真學習領(lǐng)會eepo有效教育的基礎上，組織教師進行行動研究，達成如下目標：1、加深教師對教育教學規(guī)律的認識，促進教育觀念更新，有效提高教師教育教學水平，創(chuàng)建

12、高效的課堂教學。2、研究制定出符合各學科特點的有效教學操作方法，并驗證其實用性、時效性和可推廣性，豐富和完善有效教育的方法體系。五、研究內(nèi)容1、基于eepo有效教育模式構(gòu)建有利于學生學會學習的備課模式2、基于eepo有效教育模式構(gòu)建課堂教學組織立體結(jié)構(gòu)的實踐研究3、基于eepo有效教育環(huán)境下的學生自主學習情境創(chuàng)設的實踐研究4、基于eepo有效教育模式構(gòu)建自主反饋的教學評價內(nèi)容與策略5、基于有效教育環(huán)境下的高效能校本研修策略的實踐研究6、基于eepo有效教育的作業(yè)內(nèi)容與形式的實踐研究7、基于ms-eepo有效教育哲學方式課型中的思維拓展實踐研究8、有效應用平臺互動式課型解決初中語文課的“三高”問

13、題。六、研究假設和創(chuàng)新之處（一）研究假設運用孟照彬教授的有效教育教學方式，創(chuàng)設豐富、生動、直觀、有效的教學情境，提供豐富的教學資源，以單元組為主要學習方式，充分調(diào)動全體學生學習的積極性、主動性和主體性，教師作為引導者，適當點撥，實現(xiàn)教學方式的根本轉(zhuǎn)變，有效提高課堂效率，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性，實現(xiàn)超越發(fā)展。（二）擬創(chuàng)新之處1、有效教育的首創(chuàng)性有效教育作為第六種基本教學方式，屬于最新的教學方式，符合課改精神，是課改的必然產(chǎn)物，并將隨著實踐更加完善。2、有效教育的實用性各種課型方式、學習方式和評價方式可以任意組合，根據(jù)教學需要靈活運用?？梢宰畲笙薅鹊卣{(diào)動學生學習的積極性和主動性，減少“邊緣生”，實現(xiàn)真正

14、意義上的“減負”和促進學生全面發(fā)展。3、有效教育的可操作性有相對應的方法體系，創(chuàng)造出了一整套“課堂教學的操作系統(tǒng)”，易學易操作。七、研究思路、研究方法、技術(shù)路線和實施步驟（一）基本思路1、課題研究小組討論并且通過以下實施方案影響有效教育教學模式的影響因素各科目如何運用有效教育的各種課型方式每種課型的評價方法和評價標準課題實施的時間和階段性成果具體的實施計劃和人員分工2、有效教育教學模式的實施各科有效教育教學模式的實施并進行反思，發(fā)現(xiàn)問題對實施方案進行不斷的調(diào)整3、有效教育教學模式效果的評價制定評價標準梳理影響效果的因素課堂教學模式的形成和推廣（二）研究方法1、文獻研究法：通過查閱孟照彬教授和廣

15、西、云南等有效教育實驗區(qū)所出著作、文章等，進一步了解有效教育思想內(nèi)涵，為本課題的研究打下理論基礎。2、觀察法、訪談法：通過觀察學校各科教師在課堂教學中對有效教育模式的運用情況，以及與老師和學生進行交流訪談，了解師生對于運用有效教育轉(zhuǎn)變教與學方式的認識，從而找到問題。3、行動研究法：各科目教師應用有效教育模式進行日常教學活動，邊實踐，邊發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。（三）技術(shù)路線應用eepo有效教育理論轉(zhuǎn)變教與學方式的實踐研究關(guān)注學生的知識性關(guān)注學生的個性關(guān)注學生的創(chuàng)造性改革學習方式改革教學方式改革評價方式講授型相應課型個體單元組重知識重創(chuàng)造性改革教與學方式，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神（四）實施步驟第一階段：（20

16、14.42014.7）準備階段1.確定課題，成立課題領(lǐng)導小組，明確分工；2.制定課題實施方案；3.制定調(diào)查問卷和訪問大綱，進行預測后適當修改并正式進行測試，分析影響因素；4.形成研究團隊后，開始收集相關(guān)資料并組織學習討論；5.撰寫開題報告，籌備論證會。第二階段：（2014.92016.1）實施階段1.制定相關(guān)研究計劃獲取相關(guān)的實驗前數(shù)據(jù)成立實驗監(jiān)管機構(gòu)2.進行原始資料的整理和收集，形成原始數(shù)據(jù)并分析；3.根據(jù)方案，結(jié)合本校實際情況，有針對性地在課堂中進行有效教育的實驗研究，并記錄相關(guān)數(shù)據(jù)；4.撰寫中期報告，總結(jié)階段性成果并對整個方案進行適當調(diào)整；5.根據(jù)調(diào)整后的方案繼續(xù)實施，不斷排除無關(guān)影響因

17、素，保證整個實驗的信度和效度；6.總結(jié)后半階段的實施成果并進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計和分析。第三階段：（2016.22016.4）總結(jié)階段1.撰寫課題研究終結(jié)報告。收集和分析相關(guān)數(shù)據(jù)和資料，并進行分類；2.發(fā)表論文，發(fā)表分析報告，進行研究成果展示；3.召開課題研究總結(jié)會，進行結(jié)題工作的準備；4.申請課題，成果上報。六、完成課題的可行性分析已取得相關(guān)研究成果的社會評價（引用、轉(zhuǎn)載、獲獎及被采納情況），主要參考文獻（相關(guān)研究成果、主要參考文獻限填10項）；課題負責人及主要參加者的學術(shù)背景和研究經(jīng)驗、組成結(jié)構(gòu)（如職務、專業(yè)、年齡等）；完成課題的保障條件（如研究資料、研究時間、研究經(jīng)費、研究技術(shù)設備、所在單位所提供

18、的條件等）。（限1500字內(nèi)，可加頁）一、已取得相關(guān)研究成果的社會評價孟照彬教授提出的eepo有效教育直指我國傳統(tǒng)教學中信息傳遞方式單一、信息存儲單元固化，一味單向灌輸、效率低下等痼疾，運用現(xiàn)代生理學、心理學和教育學等的最新研究成果，找到了全方位挖掘?qū)W生智力潛能、大幅度提高學生綜合素質(zhì)、大面積培養(yǎng)創(chuàng)新人才的有效教育策略。與傳統(tǒng)教育理論截然不同之處在于，它不僅有自己的理論體系，更重要的是提出了與之對應的方法體系，創(chuàng)造了一整套“課堂教學的操作系統(tǒng)”。我校地處城鄉(xiāng)結(jié)合部，生源復雜，學生整體素質(zhì)較低，未養(yǎng)成良好的學習習慣。面對這種實際情況，我校利用教育文化體育局引入有效教育這一有利契機，確立了“全員參

19、與，改革創(chuàng)新”的工作思路，校長帶頭鉆研有效教育理論，開辦講座，對教師進行培訓，學校質(zhì)量管理與信息資源處研究制定了團隊備課、團隊看課、團隊評課等制度，做到了人人都上有效教育模式課。我校多名教師多次在區(qū)內(nèi)和市eepo有效教育課堂教學觀摩活動中展示風采，特別是三位教師在2012年eepo有效教育全國校區(qū)觀摩活動中嶄露頭角，得到有效教育創(chuàng)始人孟照彬教授和全國各地同行們的贊揚。平時扎實訓練學生學習方式，探索應用多種課型方式。教育改革顯實效，學生素質(zhì)大提高。經(jīng)過一年多的實踐，我校2013屆學生中考加試學科a等率大幅度提升，均超過60%；中考全面告捷，50%以上的同學公費升入高中，實現(xiàn)了歷史性突破。在實踐有效教育的過程中，校長先后組織編寫了兩本eepo有效教育內(nèi)部學習資料和ms-eepo管窺一書。有了以上的基礎，我?？蒲泄ぷ髦攸c集中到梳理總結(jié)運用eepo有效教育理論轉(zhuǎn)變教與學方式的方法、策略上來。鑒于此，確立研究課題為：應用eepo有效教育理論轉(zhuǎn)變