小學(xué)低年級(jí)語文“活動(dòng)化閱讀教學(xué)模式”

1、小學(xué)低年級(jí)語文“活動(dòng)化閱讀教學(xué)模式”當(dāng)前，隨著語文課堂教學(xué)改革的不斷深入，語文教學(xué)活動(dòng)化作為一個(gè)新的課題已越來越被人們所重視。人們開始關(guān)注如何讓豐富多彩的活動(dòng)滲透到語文課堂教學(xué)中來，并將此作為實(shí)現(xiàn)學(xué)生課堂教學(xué)主體地位、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的一個(gè)十分重要的教改切入口，以帶動(dòng)整個(gè)語文課堂教學(xué)的改革。小學(xué)低年級(jí)語文活動(dòng)化教學(xué)是指在低年級(jí)語文教學(xué)特別在課堂教學(xué)中，打破傳統(tǒng)的教師講問、學(xué)生聽記的被動(dòng)接受模式，在教師的組織和引導(dǎo)下，采用比賽、表演、游戲等活動(dòng)化的有趣形式，讓學(xué)生活潑、主動(dòng)地學(xué)習(xí)語文，增長(zhǎng)知識(shí)，提高語文的素養(yǎng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)的到來，創(chuàng)造性人才與個(gè)性化人才的培養(yǎng)成為學(xué)校的重要目標(biāo)。小班化教學(xué)也日亦被學(xué)校所

2、重視，小班化教學(xué)更有利于集體討論，師生相互交流，交流中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，增加學(xué)生活動(dòng)機(jī)會(huì)，增強(qiáng)創(chuàng)造與實(shí)踐能力。本模式在教學(xué)更加適宜這種環(huán)境。模式實(shí)施時(shí)，綜合學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、能力、特長(zhǎng)等因素，應(yīng)按照“互補(bǔ)互助、協(xié)調(diào)和諧”的原則，給學(xué)生編排四至六人小組。具體操作如下： （一）情境引入 情境引入是課堂教學(xué)的起始階段，目的是通過創(chuàng)設(shè)一定的情境，激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲，幫助學(xué)生輕松主動(dòng)地投入后來的學(xué)習(xí)過程之中。低年級(jí)小學(xué)生主要還是以情感思維見長(zhǎng)，喜歡生動(dòng)、形象的感性事物。因此，在課堂教學(xué)的起始階段，教師不應(yīng)該簡(jiǎn)單地引入所學(xué)內(nèi)容，而應(yīng)該采取一些迂回的方法，比如說，一個(gè)故事，一段錄像，一幅圖畫，一次游戲

3、，一段音樂，一個(gè)問題或者是多種方法綜合等等。目的是激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知。 （二）讀讀識(shí)識(shí)這是學(xué)生學(xué)習(xí)的第一階段，目的在于借助拼音讀通課文，學(xué)習(xí)字、詞，從整體上了解課文大體內(nèi)容，為感悟、理解打下基礎(chǔ)。這一段分三步來完成。 第一步：教師范讀。在學(xué)生認(rèn)字較少的情況下，教師的范讀既可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、降低學(xué)生的初讀難度，又能夠?qū)W(xué)生的朗讀起到潛移默化的示范作用。當(dāng)學(xué)生有了一定的識(shí)字量或課文中生字較少時(shí)也可不設(shè)。 第二步：小組學(xué)習(xí)。這是學(xué)生課堂活動(dòng)的重要過程。重點(diǎn)是讀通課文、識(shí)記生字。其中識(shí)字是這個(gè)環(huán)節(jié)的重要任務(wù)。首先由小組長(zhǎng)帶領(lǐng)本小組同學(xué)試讀課文，初知課文內(nèi)容，利用

4、“給生字找家”、“編字謎”、“分析部件”、“做游戲”等形式自學(xué)生字新詞。組內(nèi)各成員之間互相幫助，教師參與指導(dǎo)小組學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生利用多種方法識(shí)字。 例如，低年級(jí)學(xué)生對(duì)謎語有濃厚的興趣，我們利用學(xué)生的心理特點(diǎn)，將謎語與學(xué)生的識(shí)記生字聯(lián)系起來，主要的是引導(dǎo)學(xué)生抓住某些漢字的字形特點(diǎn)，進(jìn)行聯(lián)想，學(xué)著編謎語。教學(xué)“閃”字時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生把字拆分成“人”“門”，在老師的動(dòng)作暗示下，學(xué)生心領(lǐng)神會(huì)，編出了謎語“人很快進(jìn)了門”，學(xué)生不僅記住了字形，還懂了字義。久而久之，學(xué)生就會(huì)將這種識(shí)字方法變?yōu)樽约旱膶W(xué)習(xí)方法。 再如，“做找朋友游戲”。老師把生字卡發(fā)到同學(xué)的手中，小組內(nèi)同學(xué)合作做找朋友的游戲。“朋友”既可以是字音

5、與字形，也可以是兩個(gè)能合成一個(gè)字的部件，還可以是能組成詞語的兩個(gè)字。教師可以根據(jù)教學(xué)需要確定朋友的形式。 第三步：全班交流。在學(xué)生初讀課文、自識(shí)生字的基礎(chǔ)上，多項(xiàng)互動(dòng)，使學(xué)生基本掌握生字，把課文讀正確，讀通順?？蛇\(yùn)用“開火車讀生字”，“小組派代表匯報(bào)記字方法”，“小組比賽讀課文”等多種形式反饋小組學(xué)習(xí)情況，根據(jù)學(xué)生識(shí)字、閱讀的實(shí)際，教師相機(jī)指導(dǎo)。 （三）演演評(píng)評(píng)或畫畫評(píng)評(píng) 目的在于引導(dǎo)學(xué)生正確深入理解課文內(nèi)容，體會(huì)思想感情，提高認(rèn)識(shí)。低年級(jí)學(xué)生對(duì)課文的理解與吸收，不能單靠理性分析來解決問題。在學(xué)生反復(fù)讀課文的基礎(chǔ)上，我們利用學(xué)生喜聞樂見的演演（適合童話和情節(jié)曲折的故事）、畫畫（適合畫面感強(qiáng)的課

6、文）培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語言的感受能力。同時(shí)，啟發(fā)其他同學(xué)結(jié)合課文的表述，對(duì)同學(xué)的演或畫進(jìn)行評(píng)議。當(dāng)學(xué)生沒有抓住課文的重難點(diǎn)時(shí)，教師應(yīng)適當(dāng)點(diǎn)撥。這樣圍繞課文內(nèi)容，利用演、畫、評(píng)的形式，師生之間、學(xué)生之間互相啟發(fā)、互相補(bǔ)充，對(duì)重點(diǎn)詞句的理解會(huì)更深刻，對(duì)課文內(nèi)容的理解會(huì)更全面。學(xué)生的自主意識(shí)得以體現(xiàn)。教師要當(dāng)好“導(dǎo)演”，把握好方向，必要時(shí)應(yīng)親自示范，要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，積極地看待每個(gè)學(xué)生，充分地肯定每個(gè)學(xué)生的進(jìn)步。通過這一階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)對(duì)所學(xué)文章的詞句基本理解，能正確、流利、有感情地朗讀課文。 在執(zhí)教小蝌蚪找媽媽一課時(shí)，我們采用了表演的學(xué)習(xí)方法。教師先讓學(xué)生挑選課文中自己喜愛的角色，（選擇最適合自己的

7、角色）再讓學(xué)生仔細(xì)地研讀課文研究劇本，理解劇中人物的語言、動(dòng)作、神態(tài)、心理等諸多因素，從更深的層次上把握角色。表演開始后，教師要求學(xué)生當(dāng)評(píng)委，隨時(shí)對(duì)臺(tái)上演員的動(dòng)作、語言、神態(tài)作出評(píng)價(jià)指導(dǎo)，并進(jìn)行更準(zhǔn)確地表演。為了使全體學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與，教師先讓學(xué)生在小組內(nèi)表演，然后讓演得較好的小組上臺(tái)進(jìn)行全班表演。這樣，課堂上學(xué)生參與面廣，對(duì)教材理解得透，同時(shí)提高了教學(xué)效果。 （四）背背寫寫 背誦寫寫不僅促進(jìn)學(xué)生積累語言材料，增長(zhǎng)見識(shí)，還可以全方位地積淀語感經(jīng)驗(yàn)。這一環(huán)節(jié)是在學(xué)生讀、演、畫、評(píng)的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生背誦自己喜歡的篇章，根據(jù)學(xué)生自愿適量摘抄優(yōu)美詞句，積累自己喜歡的成語和格言警句，或?qū)Ω信d趣的課文進(jìn)行

8、續(xù)編等。這一階段教師的工作重點(diǎn)是采取多種形式，激勵(lì)學(xué)生多背、多寫，而不是采取強(qiáng)迫的方式。 比賽是學(xué)生喜聞樂見的一種形式。采用競(jìng)賽的方式展開教學(xué)，往往可以激發(fā)起學(xué)生的求勝欲望，掀起課堂教學(xué)的高潮。如在活動(dòng)中，教師可讓學(xué)生評(píng)比“最佳發(fā)言獎(jiǎng)”、“最佳領(lǐng)隊(duì)獎(jiǎng)”、或“智慧之星”“幽默之星”“想象天使”“小博士”等。這樣一來，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性會(huì)更高，學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)更加投入，學(xué)習(xí)的效果會(huì)更好。 讓音樂走進(jìn)課堂為教學(xué)增添了更多活力。課文背誦的本身是一件比較枯燥無味的事情，而給予它一段背景音樂，就使教學(xué)氛圍緊張變?yōu)檩p松，“苦”學(xué)變?yōu)椤皹贰睂W(xué)了。如在初冬一課的教學(xué)中，要求背誦全篇課文，我們選擇了與課文有關(guān)的音樂課件在學(xué)生背誦時(shí)播放，學(xué)生們?cè)谝魳返匿秩鞠卤痴b時(shí)加上自編動(dòng)作，興趣盎然。 （五）查查說說 這是課堂的延伸。啟發(fā)學(xué)生根據(jù)自己的愛好和興趣，課外查閱有關(guān)資料，豐富本課內(nèi)涵，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)感興趣的人物或事件有自己的想法，并樂于與人交流。（此環(huán)節(jié)可在課堂也在課外）例如我們建立了每周“三讀”的制度。即： 讀報(bào)。每周由教師在早讀時(shí)指導(dǎo)學(xué)生讀一種拼音報(bào)、由家長(zhǎng)指導(dǎo)讀一次時(shí)事類報(bào)； 讀句。每周由教師選一句格言或名句，寫在黑板上，指導(dǎo)學(xué)生讀記。 讀書。每周用一節(jié)語文課，由語文教師和圖書管理員一起組織到圖書室，閱讀帶拼音的童話故事，并講一講故事。 以上模式是針對(duì)一篇課文而言，在實(shí)際教學(xué)中，可適當(dāng)調(diào)整，可分可合